李曉容

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力的發(fā)展。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，可以將面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于習(xí)作知識(shí)的理解。在混合式教學(xué)模式的導(dǎo)入實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，也可以讓學(xué)生掌握更多的習(xí)作書(shū)寫(xiě)技巧，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的使用能力，從而幫助學(xué)生的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中混合式教學(xué)模式的導(dǎo)入實(shí)踐進(jìn)行分析，希望可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);混合式教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生了解習(xí)作的重要性。但單一的學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥的情緒，不良的情感不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有利于學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)的趣味性，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來(lái)積累學(xué)生的寫(xiě)作素材，有利于學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容的拓展。在課程導(dǎo)入的過(guò)程中，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的寫(xiě)作技能的提升，從而促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)效率。幫助教師更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，有利于課程的把握。

一、混合式學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生的習(xí)作發(fā)展。在混合式學(xué)習(xí)方法中，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)素材，也可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中，由于學(xué)生具有好奇的天性，其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)自于興趣作用，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示，可以為學(xué)生提供良好的寫(xiě)作素材，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，有利于學(xué)生跟教師之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主的進(jìn)行知識(shí)的探索，從而有利于課堂的教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生的寫(xiě)作具有個(gè)性化的特點(diǎn)。幫助學(xué)生將所學(xué)的教材中的知識(shí)來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展，從而可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將知識(shí)從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課堂外，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提升，有助于學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行知識(shí)的傳遞和吸收，為學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以有利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，也可以促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施。

（一）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累習(xí)作素材

伴隨著混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中通過(guò)微課，有利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中，首先要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行掌握，從而明確所要抒寫(xiě)的主題。在這一過(guò)程中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行資源的拓展，可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，也可以幫助學(xué)生更好地理解其所需要完成內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，再通過(guò)混合式教學(xué)模式的導(dǎo)入過(guò)程，可以有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而來(lái)進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，從而提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在部編版三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作課程《奇妙的想象》這一堂課程中，可以通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式將導(dǎo)入的過(guò)程中融入多媒體進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)元素展示時(shí)，可以將釣魚(yú)、晾衣服、被子長(zhǎng)度、數(shù)量等進(jìn)行相關(guān)元素的展示，從而有利于學(xué)生的想象。在進(jìn)行知識(shí)拓展的過(guò)程中，利用多媒體可以更立體的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)元素的展示，從而有利于學(xué)生的選題思路，提升學(xué)生寫(xiě)作的積極性，拓寬了學(xué)生可用的寫(xiě)作素材，從而幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升[2]。

（二）利用混合式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式

在教學(xué)模式的使用方法中，利用混合式學(xué)習(xí)模式，可以增加多種教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)的過(guò)程中融合不同的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的理解。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中，彌補(bǔ)詞匯量和表達(dá)方式中的短板。通過(guò)融合式學(xué)習(xí)模式，在課程導(dǎo)入的過(guò)程中，可以有利于學(xué)生進(jìn)行思路的梳理，也可以幫助學(xué)生明確寫(xiě)作的方式。在進(jìn)行知識(shí)的講解過(guò)程中，利用混合式學(xué)習(xí)模式可以豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于習(xí)作主題的掌握能力，有利于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。

例如，在《我家的小狗》這一堂習(xí)作課程中，需要對(duì)相關(guān)情景進(jìn)行展示，根據(jù)多媒體課件，學(xué)生對(duì)于不同情況下的小狗進(jìn)行直觀(guān)的觀(guān)察。利用多媒體的教學(xué)技術(shù)，豐富了教學(xué)方式，也可以使學(xué)生看到不同情景下的小狗，而為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提供了眾多的思路，也可以幫助學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生的文字表達(dá)，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)模式

在混合式學(xué)習(xí)模式中，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在教學(xué)模式中，可以通過(guò)就地轉(zhuǎn)換的方式，使學(xué)生轉(zhuǎn)換其角色意識(shí)，站在教師的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在面對(duì)面學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以更好的對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的模式，可以有利于學(xué)生對(duì)于課堂的反轉(zhuǎn)。通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生站在教師的角度來(lái)進(jìn)行時(shí)間的分配，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更好的對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行自主性的創(chuàng)作，幫助課堂習(xí)作效果的提升[3]。

例如，在《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這堂課程中，可以調(diào)整學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)元素的理解。也可以在反轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，叫學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。在線(xiàn)進(jìn)行相關(guān)素材的梳理，從而來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的展示，使學(xué)生占據(jù)課堂的主動(dòng)權(quán)。從而在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中，可以更好的進(jìn)行自主性的創(chuàng)作，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)楊梅樹(shù)的描寫(xiě)的豐富的寫(xiě)作素材。在進(jìn)行習(xí)作課程的過(guò)程中，也可以讓每一個(gè)相關(guān)歷史進(jìn)行自主性的梳理跟搜索，有利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌控，從側(cè)面找到其需要習(xí)作切入點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，從而提升了學(xué)生對(duì)于相關(guān)寫(xiě)作技能的掌握。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，可以有利于學(xué)生習(xí)作能力的提升，也可以幫助學(xué)生在不同的教學(xué)方式下，進(jìn)行素材的積累和理念的升華，從而有利于學(xué)生積極的進(jìn)行開(kāi)展習(xí)作創(chuàng)作，找到符合自己的寫(xiě)作方法，從而幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)性的寫(xiě)作模式，從而提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓉.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的混合式教學(xué)——以《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》主題作文教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（Z1）：142-143.

[2]于鳳.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].天津教育，2020（30）：153-154.

[3]楊曉紅.小學(xué)語(yǔ)文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式應(yīng)用策略[J].中華少年，2017（11）：270-271.