王德恩

摘要：新課改要求化學(xué)教育要以科研探索為基礎(chǔ)，大力開展研究實(shí)踐。但出于各種因素，在現(xiàn)實(shí)的課堂中實(shí)驗(yàn)仍然是以常規(guī)的方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生對發(fā)散性思維的訓(xùn)練與科學(xué)素養(yǎng)的提升。必須選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、精心的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路并有效的實(shí)施反饋，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷實(shí)驗(yàn)的科學(xué)合理性，觀察實(shí)驗(yàn)在操作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，達(dá)到能夠通過現(xiàn)象分析得出物質(zhì)性質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);教學(xué)研究;

引言：初中化學(xué)是化學(xué)課程教育的啟蒙教育階段，其內(nèi)容不但涉及到化學(xué)課程體系中的所有知識，還與學(xué)生的生活息息有關(guān)。由于新課程改革的開展，有機(jī)化學(xué)課程開始由強(qiáng)調(diào)知識的繼承與積淀向科學(xué)知識的探索與運(yùn)用轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始由被動(dòng)的接觸到主動(dòng)地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐測試中掌握理論知識。為了更好的對初中化學(xué)課程探索實(shí)踐進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)研究就需要認(rèn)識清楚目前初中化學(xué)課程在開展探究性實(shí)驗(yàn)課程中面臨的問題與不足，從而有針對性的給出意見與改善方法。

一、目前初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)研究存在的困境

1、教師對認(rèn)識度不高，教學(xué)理念陳舊

對于化學(xué)這門學(xué)科中的重要課程來講，探究性試驗(yàn)是為學(xué)生們們打開科學(xué)技術(shù)與生命門的金鎖匙。但是，可惜的是在當(dāng)前的初中化學(xué)課堂，由于老師的觀念、教學(xué)方法還處在轉(zhuǎn)變與變革之中，以老師示范方式的驗(yàn)證試研究還處在主導(dǎo)。老師一人作百人看，一人講百人聽，學(xué)員還在被動(dòng)的接收著測試結(jié)果，老師縱使在心中有千般的疑惑也問不出個(gè)所以然來。實(shí)踐課堂里有的老師觀念落后，教學(xué)方式陳舊，操作力量不足，最后還是拘泥于一支粉筆一本教材的課堂形態(tài)，沒有創(chuàng)新能力，并不可能為學(xué)生們們帶來高效的指導(dǎo)幫助和達(dá)到學(xué)生的興趣。部分老師對新課標(biāo)改革仍保持觀望狀態(tài)，對科研探索性教育理解較缺乏，也沒有完全正視并認(rèn)可初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值并且忽略培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，實(shí)際操作能力，還是滯留在原有的科研教育觀點(diǎn)中[1]。

2、學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，評價(jià)機(jī)制不健全

校園里教育設(shè)施的更換也趕不上了新課程變革的腳步，在中國很多的初中里，生化實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置已經(jīng)大大落后于課堂實(shí)踐需要。甚至于一些初中里連個(gè)像樣的生化測試室都沒有。學(xué)生上課時(shí)要作實(shí)踐測試，老師們就把簡陋的教學(xué)實(shí)驗(yàn)工具移到了課堂里而進(jìn)行，把學(xué)員團(tuán)團(tuán)地圍著想看熱鬧似的，基本就起不了探究性測試的功效和需要。而隨著教學(xué)設(shè)施的陳舊和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的簡陋，給老師在上課時(shí)也會(huì)造成了諸多不便，部分老師就會(huì)舍棄了實(shí)驗(yàn)探究或著一部分課程，取而代之的就是抽象教育——用語言表述來替代實(shí)踐測試。

二、初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)的方式

1、提升初中化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)操作能力

許多老師在初中化學(xué)實(shí)踐中并沒有很熟練完整的化學(xué)教學(xué)技巧，因此學(xué)生們不僅需要通過這種方法來體驗(yàn)其中的化學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性也是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的一種良好手段。于是，化學(xué)老師們在平時(shí)就可以把多研究工作和其余化學(xué)老師們集中到一塊多科學(xué)研究，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的不足，并設(shè)計(jì)好了相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，把化學(xué)教學(xué)的步驟分解了起來，層層深入地實(shí)施化學(xué)教學(xué)活動(dòng)[2]。因此，在學(xué)習(xí)有關(guān)鎂條性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，老師先要對學(xué)生作出詢問：鎂條與其他金屬有什么不同？燃燒出來的火焰程什么狀態(tài)？讓學(xué)生帶著疑問看后面的實(shí)驗(yàn)，老師在作好適當(dāng)安全措施的情況下，才能引導(dǎo)學(xué)生完成試驗(yàn)的動(dòng)作，使學(xué)生按照步驟完成，并確保實(shí)驗(yàn)沒有錯(cuò)誤。然后在老師的引導(dǎo)下學(xué)員們將鎂條燃燒，學(xué)員注意并觀察其中的變化，和老師首先指出的問題相結(jié)合。

2、學(xué)生主動(dòng)嘗試，教師幫助引導(dǎo)輔助

學(xué)生在化學(xué)實(shí)踐中也難免需要自我動(dòng)手嘗試，但老師總是能夠適應(yīng)學(xué)生的心態(tài)，為每個(gè)學(xué)生帶來幫助。比如，在室內(nèi)空氣的捕捉試驗(yàn)中，老師先是在課前向每個(gè)學(xué)生指派任務(wù)，然后讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，最后教師告知每個(gè)學(xué)生都需要提供哪些設(shè)備。而因?yàn)槊课粚W(xué)生的思維方法都有不同，所以老師在收集室內(nèi)空氣的時(shí)間方式就是多樣的。同桌A所提供的設(shè)備是注入器，使用注入器抽取室內(nèi)空氣;同桌B是使用塑膠袋收集室內(nèi)空氣;而同桌C則使用塑料瓶，先在內(nèi)填滿水，再開啟瓶蓋把水倒出來，然后再蓋上覆膜，即獲取室內(nèi)空氣樣品。這三種方法均有效。老師進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)動(dòng)作。將集氣瓶式、導(dǎo)氣管和分液漏斗式都預(yù)備好，然后將其中的一個(gè)集氣瓶塞上了橡皮塞，并將管道里還有分液混凝土漏斗式聯(lián)系了起來，將第二個(gè)集氣瓶里的配水，在分液漏子里繼續(xù)加水，將第一個(gè)集氣瓶里邊的空氣經(jīng)過管道加入到了第二個(gè)集氣瓶里。由老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行如此試驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者更有投入感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚興趣，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自己動(dòng)筆實(shí)踐能力，通過操作可以更進(jìn)一步地掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識。

3、以學(xué)生為主體，學(xué)生與教師一同研討

一開始的化學(xué)教育，都是把老師當(dāng)成主導(dǎo)的人。老師上面進(jìn)行生化試驗(yàn)，而學(xué)生則在下面進(jìn)行觀察，學(xué)生往往缺乏自行動(dòng)手作業(yè)的基本條件。所以，老師在課堂教學(xué)中就必須重視這一問題，同時(shí)尋找可行的教育途徑使之更加完善。老師把所選的特定學(xué)生加入到試驗(yàn)之中，此模式能夠全面地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在一個(gè)試驗(yàn)的時(shí)候可以輪番換至其他學(xué)校開展試驗(yàn)，使每位學(xué)生都能夠投入到試驗(yàn)之中[3]。比如，教師在研究鈉的化學(xué)性質(zhì)中，由學(xué)生自己動(dòng)手切鈉，并同時(shí)觀測其中的溫度變化，然后教師在確保安全性的基礎(chǔ)中將鈉置于石棉網(wǎng)上燃燒，引導(dǎo)學(xué)生觀測并記錄此現(xiàn)象，教師可以提出疑問，鈉都有哪些特性？然后請學(xué)生么原理，怎么檢測數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理怎么精確，有哪些原因會(huì)對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。

結(jié)束語：老師必須注重于化學(xué)探究性的實(shí)踐活動(dòng)，其主要知識范圍涵蓋到了化學(xué)反應(yīng)的各個(gè)層次，因此老師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正在化學(xué)反應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)中的錯(cuò)誤方法，對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行更深層次研究，從一次次實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，并注重于教學(xué)事業(yè)的變革創(chuàng)新，一切目的為培育全能型人才。教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開地方教育部門和老師們的共同參與付出，給學(xué)校提供了一個(gè)更加完善的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興平.新課標(biāo)下初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（8）.

[2]郭玉杰.初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，10（11）.

[3]張志國.初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].吉林教育，2017（22）.