覃少蓮

摘 要：伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，作為小學(xué)語文教師，需要結(jié)合學(xué)生們對(duì)于單元整體教學(xué)的理解與領(lǐng)悟出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文之中基本知識(shí)的掌握情況，對(duì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)思路進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的優(yōu)化。?

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題整體;聽說讀寫;整合訓(xùn)練

引言： 對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，作為小學(xué)語文教師，需要讓學(xué)生們從單元整體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合聽說讀寫整合訓(xùn)練的基本思路，提出小學(xué)語文單元整體教學(xué)之中聽說讀寫各個(gè)模塊的訓(xùn)練方案，這樣就能夠突出小學(xué)語文教學(xué)之中的重點(diǎn)，從而為今后小學(xué)語文單元整體的教學(xué)提供合理化的意見以及建議。

1小學(xué)語文單元整體教學(xué)特點(diǎn)分析

語文單元整體教學(xué)能夠顯著提升語文教學(xué)的效果，這是單元整體教學(xué)的突出優(yōu)勢之一，當(dāng)然此種教學(xué)的突出優(yōu)勢，不僅僅只是提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，而且最為重要的是能夠加深學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)的影響，當(dāng)然作為小學(xué)語文教師，不能僅僅只關(guān)注于課堂上的宣講，還需要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中基本技巧的掌握情況，因此，我們從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合單元整體教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的應(yīng)用探索進(jìn)行仔細(xì)的分析與深入的研究 [1]。

2小學(xué)語文聽說讀寫整合訓(xùn)練的價(jià)值

教師需要結(jié)合新課程改革等的各項(xiàng)政策，通過逆向設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，將單元整體教學(xué)目標(biāo)明確化，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)語文而言，具有突出的意義與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。在參與到本節(jié)課教學(xué)的過程之前，由語文教師提出具體的問題，并以此問題作為開展課堂教學(xué)的引導(dǎo)，那么我們可以看出單元整體教學(xué)，能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，此種做法的突出優(yōu)勢，在于一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，另一方面能夠讓學(xué)生們明確在語文學(xué)習(xí)之中的疑惑以及問題，從而明確單元整體教學(xué)的作用以及意義，突出小學(xué)語文聽說讀寫整合訓(xùn)練的價(jià)值。

3小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立良好閱讀環(huán)境

小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練作為語文課程的重要組成部分，其在語文課程中發(fā)揮著巨大的作用，當(dāng)然學(xué)生們從這些活動(dòng)之中會(huì)獲得不一樣的體驗(yàn)，從而深化自己第語文單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并突出聽說讀寫整合訓(xùn)練在小學(xué)語文之中的重要性。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練方式

教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練方式，這一點(diǎn)需要結(jié)合學(xué)生們對(duì)語文的理解程度，對(duì)于學(xué)生們而言，可以將本節(jié)語文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，一方面能夠強(qiáng)化自己對(duì)于基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，另一方面能夠讓學(xué)生們掌握單元整體學(xué)習(xí)的思路，這樣就能夠優(yōu)化小學(xué)語文單元整體教學(xué)的思路。具體比如：對(duì)于小學(xué)生，就可以選擇含有故事特點(diǎn)的書籍，如：《格林童話》、《賣火柴的小女孩》、《伊索寓言》等故事叢書，這些就會(huì)是低年級(jí)學(xué)生閱讀書籍的首選。教師需要在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程之中，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。

3.3提高學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)主題式單元整體進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)語文教師將生活化案例導(dǎo)入到語文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)主題式單元整體角度進(jìn)行繳械，這是因?yàn)閷W(xué)生在語文課程開始的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀書單，并對(duì)學(xué)生們的喜好進(jìn)行詳細(xì)的了解，這樣就能夠有的放矢，制定出相對(duì)應(yīng)的單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練方案[2]。由此可見，在一定程度上科學(xué)主題式單元整體的角度，就能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀提供有利的借鑒。

3.4借助微課教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇

在學(xué)習(xí)語文新知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)具備小學(xué)語文的基本知識(shí)，掌握最為基本的學(xué)習(xí)方法，在這樣的情景之下，教師可以借助微課教學(xué)的形式，讓學(xué)生們通過對(duì)微課等課件的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課文的理解，當(dāng)然教師也可以將本篇文章劃分為不同的段落，將不同的段落制作成不同的微課進(jìn)行教學(xué)。以微課教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇。

例如，老師在《古詩三首》的教學(xué)過程之中，教師可以借助里面的詩句，讓學(xué)生們對(duì)詩人作詩時(shí)的心情進(jìn)行理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩內(nèi)容以及思想精神的領(lǐng)悟，而輔之以微課等的課件，微課作為一種新興的教學(xué)方式，一方面能夠突破以往教學(xué)模式的弊端，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)古詩營造一種氛圍感，從而為學(xué)生們理解古詩詞提供有利的氛圍。例如，教師在講解課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中“男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下的削著槐米。一簇簇槐米落下來了。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生們創(chuàng)建學(xué)生們感興趣的課堂氛圍，一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生們參與到課堂的教學(xué)過程之中，另一方面可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程之中，鍛煉自己對(duì)字、詞、句的運(yùn)用能力，這樣就能夠鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性作用 [3]。

結(jié)束語

綜上所述可知“單元整體教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要作用，并且也是適合于小學(xué)學(xué)生的年齡階段的。本篇文章從對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，家長需要配合學(xué)校共同為學(xué)生們選擇閱讀的材料，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的與宗旨就是讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中，積累自己所學(xué)的，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中。學(xué)生通過自己對(duì)人物的理解，體會(huì)人物特點(diǎn)，顯著提升自身對(duì)問題的解決能力。本文立足于小學(xué)語文單元整體教學(xué)特點(diǎn)分析，進(jìn)一步探討小學(xué)語文聽說讀寫整合訓(xùn)練的價(jià)值，最后提出小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小春. 讀文吟詩，打開語文與生活的"圓融"之門——統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《白鷺》生活化教學(xué)[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（7）：0002-0002.

[2]戴璐. 綜合性學(xué)習(xí)單元：和兒童一起研究——"遨游漢字王國"單元解讀與策略分析[J]. 小學(xué)語文教學(xué)， 2021（10）：0002-0002.

[3]張?zhí)斓? 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生”聽說讀寫”能力的實(shí)踐分析[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地， 2021（3）：0001-0001.

[本論文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2021C565）的研究成果。]