廖賢妹

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的感悟力與理解力，并讓學(xué)生從語(yǔ)文課文出發(fā)，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，提升自己對(duì)語(yǔ)文課文的認(rèn)識(shí)與理解，并與班級(jí)中的學(xué)生、教師積極溝通，及時(shí)掌握學(xué)生們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文單元整體學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解，這樣就能夠結(jié)合小學(xué)生的課堂反饋，從而制定出提高小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)效性途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整體;實(shí)效性;途徑

前言：當(dāng)前單元整體教學(xué)的根本目的，就是讓學(xué)生將小學(xué)語(yǔ)文中零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，通過(guò)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并在語(yǔ)文課程結(jié)束后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們就能夠時(shí)刻掌握自己對(duì)于單元閱讀的掌握情況，從而能夠?yàn)閷W(xué)生們的下一階段學(xué)習(xí)制定好學(xué)習(xí)方案。

一、單元整體教學(xué)內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校和教師不斷為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)作出努力?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更加提倡建立良好的師生關(guān)系，更加注重單元整體的應(yīng)用。我們需要關(guān)注單元整體教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的異同點(diǎn)，這對(duì)于今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，有著至關(guān)重要的作用，而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，高效化的教學(xué)方法能夠讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將單元整體教學(xué)法的作用凸顯出來(lái)，這樣就能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供更為廣闊的空間。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，教師注重的焦點(diǎn)主要集中在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、對(duì)考試題型的熟悉程度，真正對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注的教師，所占比例相對(duì)較小，但是部分的教師把握不住單元整體教學(xué)的基本原則，在教學(xué)的過(guò)程之中，沒(méi)有突出單元整體教學(xué)的重點(diǎn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)之中出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的處理才是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)之中的關(guān)鍵。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)效性的途徑

（一）設(shè)置教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基本知識(shí)以及基本的語(yǔ)文思維能力，而且其中一大部分的語(yǔ)文知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)際生活中積累下來(lái)的，學(xué)生隨即就可以針對(duì)當(dāng)前的知識(shí)中的重點(diǎn)進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂與生活實(shí)際緊密結(jié)合，使語(yǔ)文課堂更加生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師首先要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行籌劃，使課堂教學(xué)活動(dòng)具備一定的規(guī)范性，具有簡(jiǎn)潔、清晰的流程，同時(shí)在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程之中，需要充分明確學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將復(fù)雜的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化。設(shè)置教學(xué)情境的辦法有很多，教師可以先將班級(jí)中的學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，人數(shù)可以安排5-6人，在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師在教室內(nèi)部擺放新鮮蔬菜，其中蔬菜包括白菜、卷心菜，白蘿卜、胡蘿卜、紅辣椒、綠辣椒、茄子、南瓜，讓學(xué)生們感受語(yǔ)文課堂的氛圍，讓學(xué)生們觀察這些五顏六色的蔬菜，在觀察完之后，學(xué)生可以摸摸這些蔬菜，也可以讓學(xué)生們湊上去聞，此時(shí)教師可以寫出教室中擺放的每一種蔬菜的名稱，制作成小卡片，讓學(xué)生們通過(guò)辨識(shí)這些不同種類的蔬菜，能夠?qū)⑹卟伺c小卡片上的名稱進(jìn)行匹配，學(xué)生們通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能夠?qū)⑹卟艘约懊Q聯(lián)系在一起。由此可見(jiàn)，設(shè)置情境教學(xué)就成為單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略之一。

老師在教室里輕輕地走著，通過(guò)觀察每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生們分享與交流自己的感受，教師可以拋出話題，此處以蔬菜為話題進(jìn)行舉例，教師拿起某一種蔬菜，讓學(xué)生們通過(guò)了解此種蔬菜的特征，仔細(xì)的觀察，從而能夠順利將蔬菜與正確的名稱匹配在一起，這是小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課《菜園里》的主題[1]。從這一點(diǎn)充分說(shuō)明，設(shè)置教學(xué)情境，不失為單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略之一。

（二）開展開放式課堂

教師需要營(yíng)造開放式課堂，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享交流理解與感悟，我們需要讓學(xué)生在上課的交流環(huán)節(jié)中，集中展示自己理解與感悟的成果，通過(guò)自己的不斷觀察以及詢問(wèn)，最終將自己遇到的問(wèn)題解決。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要向?qū)W生們簡(jiǎn)單介紹課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，在課堂講授的過(guò)程之中，教師需要重視對(duì)多媒體課件的使用，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程[1]。開展開放式課堂，不失為單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略之一。

在單元整體教學(xué)法的分享與交流環(huán)節(jié)，各個(gè)小組對(duì)自己的理解與感悟進(jìn)行分享。通過(guò)交流、欣賞理解與感悟，反思本小組的理解與感悟，可以結(jié)合其他小組的優(yōu)勢(shì)，對(duì)本小組的單元整體教學(xué)法的方案進(jìn)行充分的調(diào)整與規(guī)劃，學(xué)生的思維和技能就會(huì)得到很好的訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師需要給學(xué)生們提供更多的評(píng)價(jià)的材料，讓學(xué)生們能夠充分結(jié)合現(xiàn)有的材料，對(duì)已有的材料進(jìn)行分析，就能夠全面提升學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的掌握程度[2]。

（三）組織合作探究

為課堂教學(xué)順利開展，學(xué)校需要對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行階段性的培訓(xùn)，這對(duì)今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的展開而言，有著積極的意義，而當(dāng)前組織合作探究，是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新形式，因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具體以《小小的船》作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單元整體的教學(xué)案例，作為教師，需要在課堂教學(xué)中，組織合作探究，這樣做的優(yōu)勢(shì)在于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在小小的船的教學(xué)過(guò)程之中，需要通過(guò)對(duì)圖片的展示，為學(xué)生們構(gòu)建教學(xué)的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們通過(guò)觀察圖片、讀文，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)圖片的欣賞，借助對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗讀感悟，與此同時(shí)，教師需要舉行多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生們印象深刻]。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及單元整體教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，我們能夠看出單元整體教學(xué)法會(huì)成為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，教師需要結(jié)合單元整體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把握單元整體的技巧。本篇文章對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)涵展開論述，進(jìn)一步提出小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題，最后提出提高小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)效性的途徑，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要注重單元整體教學(xué)的影響因素，這樣才能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程之中，充分利用現(xiàn)有資源，并發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍英. 小學(xué)語(yǔ)文"提高閱讀速度"閱讀策略單元教學(xué)之思考[J]. 教師， 2021（26）：0002-0002.

[2]次德吉. 小學(xué)語(yǔ)文中單元閱讀教學(xué)方法的實(shí)施[J]. 愛(ài)情婚姻家庭：教育科研， 2021（4）：0001-0001.

本論文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2021C565）的研究成果。