劉朝 張開邦

關鍵詞：高校學生能力;學生成績;學生管理

1.引言

近年來，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，高校在校生人數(shù)逐年增多，我國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾化教育”的過渡階段。但伴隨著高校學生數(shù)量的增長以及信息技術的飛速發(fā)展，大學生的學習態(tài)度和學習生活也產(chǎn)生了很大變化，在校大學生的學習問題愈加凸顯，逃課、考試作弊、手機成癮、網(wǎng)絡成癮等問題大量出現(xiàn)[1]，高校學生的學習能力較差，學習積極性不高，學習目標不清晰[2]。目前大學生的學習倦怠問題已經(jīng)受到了社會的廣泛關注，社會對高校開展教育的效果和價值產(chǎn)生了質(zhì)疑。為此，許多高校開始逐步推進教育改革工作，以應對學生數(shù)量增多及信息化時代高等教育帶來的巨大挑戰(zhàn)。而教學質(zhì)量是衡量一所高校教學改革優(yōu)劣的重要指標，高校學習能力和學生成績又是反映教學質(zhì)量、學生知識掌握程度的主要依據(jù)[3]，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、評價教育教學管理的重要手段。

基于高校出現(xiàn)成績兩極分化的現(xiàn)象，本研究將對高校學生成績的提升路徑進行研究。通過有針對性地對學生的日常學習及校內(nèi)生活進行調(diào)研，明確影響學生成績提高的多個主要因素，發(fā)現(xiàn)學生在學習和生活中的問題，針對這些問題提出一系列措施，利用多種形式貫穿學生學習和校內(nèi)生活的各個部分，提高學生課堂參與度和學習主動性。

本研究的意義在于針對上述影響學生學習能力和學習成績進而影響學校聲譽的問題，提出以學生小組導學制方式的解決方法，提高高校學生成績，提升學校教學質(zhì)量和學生的學習能力。同時，推進高校人才培養(yǎng)改革提供理論支撐和實踐指導。

2.研究方法

高校學生學習能力和學習成績提升是高校教學運行機制中最重要的一環(huán)，對于整個教學管理的意義重大。鄭州大學作為“雙一流”和部省合建高校，同時是全國在校生最多的高校，基于此項優(yōu)勢本文以部分鄭州大學在校本科生為調(diào)研對象，針對其成績水平劃分層次，探究影響其成績的各項因素，然后針對本科生教學方式及管理模式兩個層面提出了相應的成績提升方法。同時，本文還在方法實施一段時間后對所調(diào)研的本科生成績進行了第二次研究，評估了方法的有效性和合理性，提出了進一步的展望。

3.成績提升路徑

3.1教學層面層面

（1）適當改變教學模式。當前高校中很多課程仍然側重知識傳授的教學模式，教師將大量時間花費在概念和知識點的講解上，示例也只為鞏固知識點，導致學生難以主動參與教學過程。教師可以通過改變教學模式來吸引學生，讓學生積極參與到課堂中，把更多的時間交給學生，讓學生成為課堂的主人，以此來調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。（2）課前導學。針對高校授課速度較快，學生接受知識較慢等問題，本研究建議教師施行導學制教學。即在上課前由任課老師以試卷或者問卷的形式給每位同學發(fā)放導學卷，并由學生獨立完成。在課堂上，針對導學卷的內(nèi)容，分別由不同小組派出一名學生為大家講解，小組其余同學解答同學們和老師提出的疑問。這樣可以讓學生自主的去學習去鉆研，同時還能加強學生的質(zhì)疑精神，以此加深對專業(yè)知識的理解和掌握。（3）分解課程，降低難度。課程難度對于學生產(chǎn)生學習倦怠也有一定的影響。課程難度較低時，學生可以依靠自學，教師授課時也未對課程內(nèi)容進行拓展深化，導致學生感覺內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而失去興趣;課程難度較高時，邏輯性強，前后內(nèi)容關聯(lián)緊密，學生必須集中精力才能跟得上教師的講課思路，學生一旦聽不懂，必然影響后繼內(nèi)容的理解，進而導致疑問積累增多，影響學生進一步學習的興趣。因此，教師應該對難度較大的課程進行分解，化繁為簡，化難為易，把復雜的問題先分解開，然后引導學生自主解答，再引導學生將其整合以此化解難題，鍛煉學生的邏輯思維， 使學生在學習過程中更容易理解和接受。

3.2學生管理層面

（1）開展思想教育活動。一方面學生缺乏自主學習能力，進入大學之后，面對更高的知識密度，部分學生會因為缺乏自我規(guī)劃而抓不住要點，感覺茫然無所適從，必然導致學習效益下降、缺乏成就感，進而導致學習倦怠。另一方面，學生缺乏自我約束能力，進入大學之后獲得了更多的自主支配權，而部分學生不能正確地行使這種支配權，導致在學習上投入精力太少，影響學習成績和學習興趣。通過開展思想教育活動，使學生認識到大學的本質(zhì)還在學習，讓學生明白學習是第一要務，極大的調(diào)動學生的學習激情，從而提高學習效率。（2）晚自習小課堂模式。加強晚自習的管理，優(yōu)化晚自習的學習方式。在晚自習的時間內(nèi)，改變傳統(tǒng)的自我學習方式，以知識共享為理念，使每位學生都參與到知識的討論中。每個小組負責一道題，晚自習的前半段時間，是小組討論時間，共同完成分配的題目，后半段時間為知識共享時間，每個小組派出一名學生為大家講解本小組分到的題目，以此鍛煉學生的團隊合作能力。同時讓學生把題目清晰講出來，是對題目有了更深層次的理解之后才能做到的，因此在這個過程中，會極大的鍛煉學生綜合素質(zhì)能力，使其對問題有更深刻、更立體的認識，以此做到舉一反三的學習效應。（3）給學生更多自主支配時間.許多學生進入大學以后，忙于各種社團活動和其他事物，致使學生缺乏必要的自主支配時間，再加上寬松的管理環(huán)境，許多學生會把課余時間浪費在游戲等方面，沒有精力進行深入自主的思考。學校應該給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，積極引導學生合理規(guī)劃自己的時間，利用好課余時間來給提升自己。通過給學生更多的自由支配時間，讓學生能夠自行的規(guī)范生活，已達到自我約束的目的。這樣可以鍛煉學生自我思考、自我規(guī)劃的能力，學生自己也可以深刻的明白學習的重要性，其學生的效果也會更好。

4.方法評價

通過適當改變教學模式、給學生更多自主支配時間、分解課程，降低難度、開展思想教育活動等方式，學生的學習成績顯著提升，班級整體平均績點較研究之前提升10%-15%，成績兩極化趨勢降低。通過對學生的課堂表現(xiàn)和交流調(diào)研得知，方法實施后學生不僅在學習成績方面提升顯著，并且整體學習興趣顯著提升，專業(yè)認同感加強，對未來規(guī)劃更加清晰。

5.不足與展望

構建一個科學合理的學生成績提升評估體系有助于深入了解學生及老師對于政策的需求及改進完善的建議，以及時修改完善政策內(nèi)容，適時調(diào)整政策關注點，擴大政策受眾面與受益面，解決學生成績提升實踐中的現(xiàn)實問題。

本文也存在一些不足。本文研究數(shù)據(jù)只來自部分學院三個年級在校本科生，樣本的代表性不強，還有待完善。同時，研究的樣本只選擇了學生，而忽略了教師在教學方面的影響，因此在日后的研究中，會將教師納入研究樣本，從而完善相關結論。

參考文獻：

[1]周健穎.我國高校學生網(wǎng)絡素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（03）：66-67.DOI：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.031.

[2]劉娜.高校學生自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].文化產(chǎn)業(yè)，2021（15）：141-142.

[3]周蕊.高校學生成績管理工作的思考與建議[J].教育教學論壇，2020（23）：15-16.

作者信息：

劉朝，男（1986年6月—），漢族，河南鄭州人，碩士研究生，助教，研究方向：高校學生管理與學生教育

張開邦，男（1998年10月-），漢族，甘肅酒泉人，碩士研究生研一在讀，研究方向：技術經(jīng)濟及管理。