田月 李燕

摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）提出，要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?！半p減”意見(jiàn)從提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面作出了明確要求。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科的課程改革提出要著眼于核心素養(yǎng)，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)不可或缺的一部分，是檢測(cè)本節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺之一。然而，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)主要依靠教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，使得課堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)近乎透明乃至缺失，或者直接調(diào)至課后，成了課外練習(xí)。“雙減”意見(jiàn)要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就讓我們不得不思考如何讓課堂作業(yè)更好服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ);課堂作業(yè);核心素養(yǎng)

“雙減”意見(jiàn)指導(dǎo)我們要提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量該如何體現(xiàn)呢？我們認(rèn)為從課堂作業(yè)的當(dāng)堂、高質(zhì)量完成中可見(jiàn)一斑。因?yàn)檎n堂作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆，它既能鞏固本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，又能檢測(cè)學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的掌握程度，還能夠給教師以反饋。然而，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，大大限制了課堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展?；凇半p減”的目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)教師要結(jié)合實(shí)際情況，以核心素養(yǎng)為抓手，合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，做到精打細(xì)磨，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知又滿足學(xué)生需求，同時(shí)也有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成的課堂作業(yè)。

立足課標(biāo)教材，把握宏觀目標(biāo)

作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固?！半p減”政策提出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，這就更加突出課堂作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。然而，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于其自身?xiàng)l件的局限性，課堂作業(yè)往往名不副實(shí)。因此農(nóng)村小學(xué)教師教師在備課時(shí)要在了解課標(biāo)相關(guān)理念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)的宏觀目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，既要保證學(xué)生的作業(yè)總量，又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出兩個(gè)級(jí)別的要求：一級(jí)為小學(xué)三、四年級(jí)的要求，二級(jí)為小學(xué)五、六年級(jí)的要求。小學(xué)三、四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，以單詞和短對(duì)話為主，要求學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀教學(xué)內(nèi)容;五、六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容則以詞語(yǔ)、長(zhǎng)對(duì)話和短文為主，對(duì)學(xué)生增加了寫(xiě)的要求。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要把握宏觀教學(xué)目標(biāo)，三四年級(jí)以興趣為抓手，以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為伊始，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，五六年級(jí)則突出思維品質(zhì)、文化意識(shí)和初步語(yǔ)感的培養(yǎng)。

深刻剖析學(xué)情，定位微觀目標(biāo)

課堂作業(yè)可以反饋教學(xué)質(zhì)量，是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，鞏固的起點(diǎn)。只有高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能保障高質(zhì)量的教學(xué)反饋。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的水平有差異，教師圍繞課時(shí)展開(kāi) 課作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該精準(zhǔn)分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平分層設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，滿足學(xué)生的不同能力需求。

1、三年級(jí)學(xué)生

三年級(jí)是小學(xué)英語(yǔ)的起始階段，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，他們的積極性和主動(dòng)比較高。三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡直觀形象思維，對(duì)游戲和競(jìng)賽特別感興趣。因此，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是這一階段的重要任務(wù)。但是也不能忽視學(xué)習(xí)效率。三年級(jí)的課堂作業(yè)要在趣味性的基礎(chǔ)上重質(zhì)量，要能夠檢測(cè)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit4 Where is my car？A Let’s spell的課堂作業(yè)可以設(shè)置抱團(tuán)游戲，學(xué)生分成小組比賽，聽(tīng)教師讀單詞，單詞中有幾個(gè)音素就幾個(gè)人抱在一起，又快又準(zhǔn)為勝。學(xué)生的興趣得到激發(fā)，也鞏固了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

2、四年級(jí)學(xué)生

四年級(jí)的學(xué)生注意力仍不夠穩(wěn)定和持久，難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一件事，容易被新鮮事物吸引。他們對(duì)于課件中的音、視頻感興趣，但感知事物的特點(diǎn)較為籠統(tǒng)，看不出事物之間的特點(diǎn)和聯(lián)系。尤其是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間里，大部分只能夠掌握一些基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3、五年級(jí)學(xué)生

五年級(jí)的學(xué)生有兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠與同學(xué)積極溝通，能夠主動(dòng)嘗試一些挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與思考且渴望得到認(rèn)可。但他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，仍有很多困難， 思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性較為缺乏。在設(shè)置課堂作業(yè)時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們?cè)谶\(yùn)用中培養(yǎng)能力。

4、六年級(jí)學(xué)生

六年級(jí)是小學(xué)階段的最后階段，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)分化程度也比較嚴(yán)重。他們自主意識(shí)較為強(qiáng)烈，對(duì)于習(xí)得性成就感比較在意。因此，在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中要滿足不同學(xué)生的需求，分層作業(yè)，讓學(xué)生獲得成就感，這樣才會(huì)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如在課堂作業(yè)中設(shè)置不同層級(jí)任務(wù)，學(xué)生自主選擇并展示。

依據(jù)學(xué)校特性，聚焦素養(yǎng)提升

“授人以魚(yú)不如授之以漁?！睂W(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的能量之源，力量之基。農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要依靠老師，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)只是教學(xué)為主，作業(yè)基本上留在課后?！半p減”政策出臺(tái)后，學(xué)生的作業(yè)有了明確的規(guī)定。有道是“溫故而知新”，課后作業(yè)減少導(dǎo)致溫習(xí)時(shí)間減少，學(xué)習(xí)效果在一定程度上打了折扣。根據(jù)艾賓斯浩遺忘曲線理論，及時(shí)復(fù)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。這就要我們重視課堂作業(yè)的質(zhì)和量。有限的課堂教學(xué)內(nèi)，要設(shè)計(jì)出少而精的課堂作業(yè)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固，更要在作業(yè)中“刻意”地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，以及學(xué)習(xí)獲得感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，概括總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)并展示。

優(yōu)質(zhì)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，更能檢測(cè)學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況，把有限的信息反饋給教師?！半p減”政策背景下，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)更要開(kāi)動(dòng)腦筋，打破限制，以核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，剖析教材和學(xué)情，分年段按課時(shí)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，在為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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