喬蕾

摘要：孔子“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教育理念，與當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與知識(shí)教育并重的教學(xué)理念相契合。這種學(xué)思結(jié)合的哲學(xué)思想運(yùn)用到課堂去就是學(xué)思課堂，它是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，以任務(wù)單為手段引思助學(xué)，以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)思辨促學(xué)，以多元評(píng)價(jià)為動(dòng)力激思深學(xué)，全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) ;學(xué)思課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭軐W(xué)家康德說(shuō)“感性無(wú)知性則盲，知性無(wú)感性則空”。古人的這種“學(xué)思結(jié)合”是一種哲學(xué)思想，更是一種教育理念，這種教育理念落實(shí)到教學(xué)中，即為學(xué)思課堂。探索“學(xué)思課堂”的基本內(nèi)涵和價(jià)值，不僅能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求和課程設(shè)計(jì)理念，更重要的是符合當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。下面淺談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法：

一、以任務(wù)單為抓手，引思助學(xué)。

“學(xué)思”學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在“學(xué)思”學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的提升，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反思的一種表單式工具，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)后反饋等內(nèi)容。既可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，課堂展示的藍(lán)本，又是一份學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)的記錄本，復(fù)習(xí)鞏固的好清單。

1.細(xì)化思維導(dǎo)航內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)充分考慮了本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，安排了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”。我們分別把計(jì)算類(lèi)、概念類(lèi)、圖形類(lèi)三個(gè)角度進(jìn)行內(nèi)涵細(xì)化。

概念類(lèi)：定義——特點(diǎn)、性質(zhì)——樣子、讀寫(xiě)——作用、應(yīng)用。

計(jì)算類(lèi)：意義——算理——算法——應(yīng)用。

圖形類(lèi)：定義——分類(lèi)、樣子——特征、特性——畫(huà)法

如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《平行與相交》內(nèi)容時(shí)，我們按照“定義——分類(lèi)、樣子——特征、特性——畫(huà)法”具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，課前組織學(xué)生在同一個(gè)平面上畫(huà)出兩條直線，老師根據(jù)特點(diǎn)選擇性地匯總到學(xué)習(xí)單中，由學(xué)生對(duì)畫(huà)出的直線進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)理由，從而對(duì)平行及相交的意義及特征產(chǎn)生初步感知。在學(xué)生掌握平行的意義及特征后，學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)畫(huà)平行線的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多種方法、多少手段嘗試，在動(dòng)手操作中深化對(duì)平行意義的理解。

2.深化導(dǎo)航思維路徑。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生的課堂“學(xué)思”的過(guò)程，把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，為學(xué)生的“學(xué)思”構(gòu)建支架。因此，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們給每一類(lèi)型的知識(shí)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維路徑。

（1）計(jì)算類(lèi)：根據(jù)其課程類(lèi)型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了計(jì)算類(lèi)“七步程式模板”：

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)——復(fù)習(xí)舊知——自主探究——新知微課——練習(xí)自糾——總結(jié)質(zhì)疑——評(píng)價(jià)檢測(cè)。

（2）概念類(lèi)：根據(jù)其課程類(lèi)型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了計(jì)算類(lèi)“七步程式模板”：

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)——復(fù)習(xí)舊知——反映認(rèn)知——新知微課——練習(xí)自糾——總結(jié)質(zhì)疑——評(píng)價(jià)性檢測(cè)。

（3）圖形類(lèi)：根據(jù)其課程類(lèi)型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了圖形類(lèi)“七步程式模板”：

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)——復(fù)習(xí)舊知——對(duì)比學(xué)習(xí)——新知微課——練習(xí)自糾——總結(jié)質(zhì)疑——評(píng)價(jià)性檢測(cè)。

3.趣化微課輔思功效。

將微課制作成“二維碼”。 為了幫助教師們更具體的了解導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了具體可操作的導(dǎo)航卡，并運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，將微課以“二維碼”的方式嵌入導(dǎo)航卡中。

二、以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，思辨促學(xué)。

學(xué)思課堂學(xué)是互動(dòng)性啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，重視學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力的培養(yǎng)，重視重視學(xué)生圍繞目標(biāo)的積極思維和內(nèi)在興趣。因此，教師一定要認(rèn)真研讀教材、用好教材資源，是構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，深刻理解和把握教材尋求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心問(wèn)題，將核心問(wèn)題化大為小，分解拓展，形成問(wèn)題串、問(wèn)題鏈、問(wèn)題群，從課堂講授轉(zhuǎn)向組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多講、多做、多分享，實(shí)現(xiàn)多元學(xué)教方式的組合，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)”。

1.重視“成功體驗(yàn)+錯(cuò)例辨析”交流。教師以真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈、問(wèn)題矩陣，吸引學(xué)生，使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣交流自已的成功體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)錯(cuò)例分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)執(zhí)果索因，將學(xué)生學(xué)習(xí)引入深度，能探尋出學(xué)習(xí)中的漏洞和隱情原由，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

2.善用“一題多解+獨(dú)特見(jiàn)解”論證。教師要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，巧妙的把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題，設(shè)置懸念、制造沖突，把學(xué)生引入迫切希望探個(gè)究竟的氛圍中。其核心在于學(xué)生可以運(yùn)用不同的思維模式，從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而得出不同的解題方法并選擇適合自己的方法進(jìn)行解題。由問(wèn)導(dǎo)入、以問(wèn)尋思、因問(wèn)尋法，是學(xué)思課堂的導(dǎo)航流程。

三、以反思評(píng)測(cè)為動(dòng)力，升華省學(xué)。

反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。因此，教師要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成反思意識(shí)以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生將零星、散亂的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)進(jìn)行整合提升，讓學(xué)生每一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論像前輩們一樣在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行歸納總結(jié)，并且由“已知”聯(lián)想到相關(guān)的內(nèi)容，執(zhí)因索果，逐步養(yǎng)成發(fā)散的習(xí)慣。

1.每個(gè)學(xué)生要建立錯(cuò)題集、一題多解集，可以用簡(jiǎn)明的箭頭、符號(hào)、圖表、式子等標(biāo)注錯(cuò)誤原因、多種思維方法。

2.每堂課末尾留有5分鐘“最慧反思”、每周最后一節(jié)課為“最思課堂”，每個(gè)同學(xué)反思回顧自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的掌握情況、與同學(xué)的合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與感受等，與小組同學(xué)交流后，通過(guò)思維導(dǎo)圖形式留下記錄，存在的問(wèn)題確定改正措施。

總之，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，“學(xué)思課堂”讓教學(xué)從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)從知識(shí)課堂向素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式改變了教師的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀;改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生會(huì)思學(xué)，會(huì)深學(xué)，會(huì)研學(xué)，核心素養(yǎng)得到更的發(fā)展，綜合素質(zhì)全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《“學(xué)思課堂”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建》;

[3]《基于“學(xué)思課堂”教學(xué)模式，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂》;

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