王博

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的需求逐漸偏向綜合化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育早已無法滿足這一實(shí)際需求。因此，對高中語文課堂進(jìn)行了深入的改革，在語文教材中加入部分閱讀欣賞類的課文，以此開拓學(xué)生的眼界，讓他們了解更多的知識。本文通過對高中語文《紅樓夢》名著的閱讀教學(xué)進(jìn)行解析，探究名著閱讀教學(xué)三步走的策略，由此提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;紅樓夢;名著閱讀;三步走

雖然新課改不斷推進(jìn)，許多教師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)策略，但不可否認(rèn)傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式依舊存在，進(jìn)而導(dǎo)致教師自顧自的教，學(xué)生枯燥的聽，而師生之間毫無互動。從該現(xiàn)象可以看出，許多教師缺乏相應(yīng)知識儲備，且進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的方式與單篇的教學(xué)內(nèi)容相比較為復(fù)雜，即便教師努力教授名著閱讀，但依舊達(dá)不到相關(guān)要求?；诖?，本文以《紅樓夢》名著閱讀教學(xué)為例，探究三步走策略，由此解決教師不知如何去教，學(xué)生不懂怎么去學(xué)的問題。

一、《紅樓夢》閱讀接受現(xiàn)狀

《紅樓夢》是需要學(xué)生慢慢品讀，如果學(xué)生閱讀《紅樓夢》僅僅是因?yàn)榻滩漠?dāng)中有，為了應(yīng)付考試，那便失去了閱讀《紅樓夢》的意義?，F(xiàn)階段，在高中生這一群體中，部分學(xué)生極愛閱讀《紅樓夢》，認(rèn)為它是經(jīng)典，且里面的詩詞歌賦深受這一學(xué)生群體的喜愛，這部分學(xué)生無需教師對其進(jìn)行思想調(diào)動，便很快融入到閱讀當(dāng)中。而部分學(xué)生卻“死活讀不下去”，因《紅樓夢》是教材內(nèi)容，又不得不讀，里面的句式不能夠很好的理解，同時還存在誤讀的情況，久而久之不僅讓學(xué)生對《紅樓夢》產(chǎn)生了厭惡情緒，甚至可能對閱讀本身也存在抵觸。

二、閱讀前期準(zhǔn)備

為了能夠更好的開展《紅樓夢》閱讀教學(xué)，可以提前做好準(zhǔn)備工作。首先教師本身要對《紅樓夢》一書有所了解，只有這樣才能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的解讀，可以將其中的情節(jié)與生活中的實(shí)際加以連接，由此吸引學(xué)生的注意力，提升他們閱讀《紅樓夢》的興趣。其次，教師還需要對所教對象進(jìn)行充分地了解，比如：有的學(xué)生酷愛《紅樓夢》中的詩詞，有的學(xué)生對《紅樓夢》了解不深，有的學(xué)生則喜歡《紅樓夢》中的愛情故事，有的同學(xué)喜歡看里面關(guān)于飲食方面的描寫。在前期準(zhǔn)備時，可以將學(xué)生進(jìn)行有效分類，讓他們以小組的方式開展探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生選擇自己所喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對該部分加以解讀，由此提升學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，同時還能夠讓學(xué)生吸收更多的文學(xué)常識。第三，教師需要選擇合適的版本開展教學(xué)內(nèi)容，而這也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，比如：脂硯齋版本的《紅樓夢》需要較深的文學(xué)功底，白話版本的《紅樓夢》是將文言文進(jìn)行了普通話的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更易理解，隨著時代的發(fā)展還出現(xiàn)了圖本《紅樓夢》以及音頻視頻的《紅樓夢》，后者顯然更能吸引學(xué)生的注意。而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以將幾個不同的版本加以結(jié)合，首先讓學(xué)生對《紅樓夢》產(chǎn)生濃厚興趣，然后在對其中的故事情節(jié)加以解讀，最后對其中較難理解的語句進(jìn)行分析，通過層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生逐漸理解《紅樓夢》。

三、閱讀開展方法

首先，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過多媒體進(jìn)行《紅樓夢》的解說，多數(shù)學(xué)生會比較喜歡晴雯撕扇子這一情節(jié)，教師可以首先播放概情節(jié)視頻，讓全班同學(xué)集中觀看，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。在視頻播放之后，教師則可以進(jìn)行導(dǎo)入提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考晴雯是一個怎樣的性格，她的結(jié)局又是如何，你是否欣賞這樣的人。讓學(xué)生逐漸讓自己帶入到故事情節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而得到不同的答案，而在這個故事中讓學(xué)生對《紅樓夢》產(chǎn)生興趣，然后再對閱讀《紅樓夢》進(jìn)行分層的布置。

其次，讓學(xué)生選擇自己所喜歡的情節(jié)，講述給大家聽。由學(xué)生講述故事更容易吸引學(xué)生注意力，在這個過程中學(xué)生可以加入自己對故事情節(jié)的理解。教師需要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們能夠主動的去閱讀《紅樓夢》，進(jìn)而產(chǎn)生對《紅樓夢》的興趣。但同時教師也需要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，比如：設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀自己喜愛情節(jié)后，要對其中人物進(jìn)行解析，同時思考如果你在生活中也遇到了書中人物所遭遇的事情，你會如何解決。在閱讀過程中如果遇到阻礙，可以及時向教師反饋，然后在課堂中由學(xué)生提出的問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，由此解決問題。

第三，養(yǎng)成批注習(xí)慣。在《紅樓夢》中有許多的內(nèi)容都有很好的啟發(fā)意義，學(xué)生在閱讀過程中能夠很好的理解其中的精髓，對其形成正確的價值觀具有重要作用。因此，在閱讀《紅樓夢》中除了讓學(xué)生完成閱讀目標(biāo)后，還要在閱讀過程中進(jìn)行批注，將自己喜歡、認(rèn)為重要的句子畫出來，并在課堂上與其他的同學(xué)分享，由此形成良好的閱讀習(xí)慣。

第四，開展課外閱讀。學(xué)生可能對教師指定的閱讀版本或者閱讀內(nèi)容不感興趣，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并讓學(xué)生將自己在課外閱讀的收獲與其他同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生之間進(jìn)行彼此交流，由此產(chǎn)生對閱讀名著的樂趣。

四、評價閱讀效果

首先，標(biāo)準(zhǔn)化測評。與名著相關(guān)的高考題近些年來逐漸受到青睞，最直觀檢驗(yàn)閱讀效果的方式，便是通過考題進(jìn)行檢驗(yàn)。其主要考察的是學(xué)生對《紅樓夢》的理解，對《紅樓夢》進(jìn)行賞析等等。其中考題主要側(cè)重于對名著內(nèi)容的解析，包括表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等等。

其次，表現(xiàn)性評價。對于學(xué)生的閱讀評價已經(jīng)不再僅僅拘泥于范式評價，而是將學(xué)生的閱讀過程也納入其中，通過對學(xué)生閱讀方法以及所掌握內(nèi)容進(jìn)行有效解析，注重學(xué)生在閱讀《紅樓夢》的過程中所逐漸生成的情感、態(tài)度、價值觀等等。而表現(xiàn)性評價是多元化的，將其量化可以分為三種類型，書面報告、口頭表達(dá)以及實(shí)物作品。閱讀《紅樓夢》之后，可以讓學(xué)生寫作讀后感、讀書筆記等，同時還可以開展與《紅樓夢》相關(guān)的演講、辯論活動，除此之外還可以讓學(xué)生完成《紅樓夢》海報，通過實(shí)物的方式呈現(xiàn)自己的閱讀結(jié)果，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第三，過程性評價。教師要對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)測，清楚學(xué)生在閱讀過程中遇到的困惑，以便及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生對自己的閱讀過程與結(jié)果進(jìn)行反思與總結(jié)，更深入的認(rèn)知如何進(jìn)行《紅樓夢》閱讀，以便為其他名著閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

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