王學(xué)花

摘要：在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用分層次教學(xué)可以有效鞏固復(fù)習(xí)效果，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。本文首先討論了分層次教學(xué)的必要性，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐詳細(xì)介紹了分層次教學(xué)的實(shí)施過程，最后以分層次教學(xué)的一些想法和思考作為總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);分層次教學(xué)

引言

高三教學(xué)復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重、要求高。并且高三學(xué)生的心理波動比較大，容易受到多種因素的影響。在這種情況下，如何提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量，取得滿意的成績，是師生的主要任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為采用分層次教學(xué)可以有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效果，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。下面討論具體的理解和實(shí)踐。

一、分層次教學(xué)的必要性

復(fù)習(xí)教學(xué)中最常用的教學(xué)組織形式是課堂教學(xué)，即按照既定的課程、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)。這有助于發(fā)揮教師的作用，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和組織觀念。但在積極推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)人格發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的今天，尤其是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，課堂教學(xué)的局限性非常明顯。學(xué)生在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，由于他們在過去三年中學(xué)習(xí)的差異較大，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生之間的差距明顯，高三年級的數(shù)學(xué)成績呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的階梯式表現(xiàn)。因此，單純使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能針對特定的學(xué)生，不能調(diào)動學(xué)生的自主性，無法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。分層次教學(xué)的運(yùn)用不僅針對所有學(xué)生，而且充分考慮到學(xué)生的個性差異，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生能夠顯著提高[1]。

二、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的分層次教學(xué)策略

（一）科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層

科學(xué)分層是實(shí)施分層次教學(xué)的重要前提，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的差異，按照3：5：2的比例將班上學(xué)生分為A、B、C三個層次。A級面向綜合素質(zhì)最好的學(xué)生，B級面向中等水平的學(xué)生，C級面向能力有待提高的學(xué)生。在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，對各層次學(xué)生實(shí)行動態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際表現(xiàn)，定期進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和提高。

但分層不能給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，本著尊重學(xué)生的原則，在分層前做好學(xué)生的思想工作。要明確分層的依據(jù)，分層后采取有針對性的管理措施，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識到成績差異的存在。努力幫助他們提高各自的數(shù)學(xué)成績，使不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，逐步縮小差距，實(shí)現(xiàn)班級整體數(shù)學(xué)的整體優(yōu)化。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)理念的逐步出臺，以及素質(zhì)教育的全面推行，近年來各地的高考試題都以評估學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，將試題作為對學(xué)生分層的重要工具。因此教師也要針對高考的新變化，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。通過分層次教學(xué)措施的實(shí)施和復(fù)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步推動低層次學(xué)生向高層次學(xué)生轉(zhuǎn)變，將高層次學(xué)生提升到更高層次，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的科學(xué)發(fā)展和進(jìn)步。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向關(guān)系，靈活調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師要掌握復(fù)習(xí)的進(jìn)度，將教材的學(xué)習(xí)深度、復(fù)習(xí)方向和各級學(xué)生的實(shí)際水平有機(jī)結(jié)合起來，確保能夠達(dá)到應(yīng)有的水平?？茖W(xué)設(shè)置A、B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，調(diào)動全體學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（四）評估分層

復(fù)習(xí)評估的目的是全面了解各級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生在復(fù)習(xí)中的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，和改進(jìn)教師的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。因此，要根據(jù)實(shí)際情況，在A、B、C三個層次上建立評估方式和評估目標(biāo)多樣化的評估體系。在具體操作上，要結(jié)合學(xué)生自評、同學(xué)評估、教師評估和家長評估，定性與定量相結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生都有成功的測試體驗(yàn)。同時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在復(fù)習(xí)過程中的情緒和態(tài)度，不僅要關(guān)注學(xué)生的自評結(jié)果，還要關(guān)注他們的同學(xué)評估結(jié)果。做到平等對待各層次學(xué)生，注重情感投入，能夠發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時給予鼓勵，充分釋放不同層次學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們得到有效的發(fā)展和提高[2]。

三、分層次教學(xué)的啟示與反思

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中采用分層次教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行不同層次的分層，使學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)更加自覺，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，促使學(xué)生復(fù)習(xí)效率最大化。分層次教學(xué)使各個層次的學(xué)生都可以發(fā)展自己的知識、技能、智力和能力，達(dá)到比較理想的復(fù)習(xí)效果。

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)分層次教學(xué)的過程中，我也清醒地認(rèn)識到，分層次教學(xué)是我國現(xiàn)階段教育教學(xué)大改革的產(chǎn)物，是我國現(xiàn)行教育組織框架下的一種有益的教育組織形式。但是分層次教學(xué)在短時間內(nèi)不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時，分層次教學(xué)本身還存在很多不完善的地方。因此高三數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極采取科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、評估分層等策略，有效促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的提高，積極推進(jìn)分層次教學(xué)在高三復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不斷發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏福進(jìn).高三數(shù)學(xué)開展"陌生化復(fù)習(xí)"的實(shí)踐探索[J].高三教學(xué)月刊，2020（3）：23-26.

[2]李金蛟.一節(jié)高三數(shù)學(xué)解題教學(xué)公開課的感悟[J].高三數(shù)學(xué)（高中版），2019（Z2）.

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