黃兵

摘要：在“雙減”政策背景下，如何全面壓減作業(yè)總量和時長、減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，對于義務(wù)教育階段學(xué)校來說刻不容緩。按照“分類明確作業(yè)總量”的要求，作為初中學(xué)段必留作業(yè)的學(xué)科而言，在控制作業(yè)總量的前提下，亟須從學(xué)校層面、學(xué)科層面、家庭層面控制作業(yè)總量探索設(shè)計、布置作業(yè)的方式。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中物理作業(yè);提升質(zhì)量

引言：“雙減”政策的推出為教師的教學(xué)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，“雙減”并不意味著考試的難度有所降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容并沒有發(fā)生變化。因此，在有限的時間內(nèi)，利用有效的課業(yè)內(nèi)容，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么便需要對教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)內(nèi)容予以創(chuàng)新，這樣才能夠提升教學(xué)的質(zhì)量。由此可見，在當(dāng)今“雙減”政策的背景下，初中物理教師對物理作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計是極其必要的，在減輕過重的課業(yè)壓力的同時，保證作業(yè)的質(zhì)量，才會達(dá)到物理作業(yè)的最佳效果。

一、“雙減”背景下初中物理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的必要性

（一）有利于高效檢測課堂教學(xué)效果

“雙減”政策是對課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，但是并不代表著教學(xué)難度有所下降，因而進(jìn)行初中物理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，減少一些不必要的記憶型作業(yè)，多設(shè)計實驗型作業(yè)，更能夠綜合的反映初中生的物理學(xué)習(xí)水平，也能夠更為高效地對課堂教學(xué)效果予以檢測。

（二）有利于調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的主觀能動性

作業(yè)的布置主要是為了讓學(xué)生在課后能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識予以溫習(xí)，所謂溫故而知新，但是課后作業(yè)并不應(yīng)當(dāng)是強制學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。對此，在“雙減”背景下實現(xiàn)初中物理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，在一定程度上便能夠增進(jìn)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不會因為過重的作業(yè)而產(chǎn)生疲倦、煩躁的心理;反而是主動在課后進(jìn)行物理探究，完成物理作業(yè)。由此可見，雙減背景下初中物理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計有利于調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量

在社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展下，當(dāng)今時代對于人才的需求以及要求也越來越高，這樣便會給學(xué)生帶來較重的學(xué)習(xí)壓力。在“雙減”政策的推廣下，對物理作業(yè)內(nèi)容予以篩選，有針對性地進(jìn)行物理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，這樣便會有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，通過精選的物理作業(yè)內(nèi)容，豐富的物理作業(yè)形式，教師更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方面存在的問題，有利于實現(xiàn)因材施教，從而便會提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)校層面的作業(yè)量控制

（一）依據(jù)布置作業(yè)學(xué)科課節(jié)控制總量

按照學(xué)科特點和學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)消化、課外作業(yè)鞏固狀況，明確布置作業(yè)和不布置作業(yè)的兩類不同學(xué)科，把布置作業(yè)的學(xué)科作業(yè)納入每日布置作業(yè)學(xué)科課時總量中。根據(jù)初中物理學(xué)科特點和學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)消化、課外作業(yè)鞏固狀況，初中物理學(xué)科應(yīng)該確定在布置作業(yè)學(xué)科之中，學(xué)生課后完成作業(yè)的時間也應(yīng)該按照當(dāng)日布置作業(yè)學(xué)科的課時總量進(jìn)行分配，這樣就能按照“雙減”要求，不至于增加當(dāng)日的作業(yè)總量和時長，不至于增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）按照因材施教原則分層布置作業(yè)

課堂教學(xué)需要因材施教，課后作業(yè)也需要因材施教。學(xué)?？梢詾槊课粚W(xué)生提供校本化的 A.B、C 分層作業(yè)本，這樣，不僅能夠切實落實因材施教的教學(xué)思想，而且能夠有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量。這樣，作業(yè)布置合理、合情、科學(xué)了，學(xué)生完成作業(yè)就輕松了，不至于因為看不懂、做不上而泯滅興趣、失去信心，從而抄作業(yè)、搞應(yīng)付。例如：初級中學(xué)布置作業(yè)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、物理等科目的作業(yè)，就可以按難度分為 A.B、C 三個等級，按課時打造作業(yè)“超市”，由學(xué)生自主選擇完成。學(xué)校可以組織各年級學(xué)科備課組統(tǒng)一編寫分層作業(yè)本，由學(xué)校教務(wù)處或教科室、各教研組負(fù)責(zé)審核修訂。編寫、修訂時，各學(xué)科要全面、細(xì)致掌握班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和檢測情況，首先，要強基固本，考慮 C 等級學(xué)生，明確全員達(dá)標(biāo)內(nèi)容，至少讓 C 等級學(xué)生也能達(dá)標(biāo);其次，考慮 B 等級學(xué)生，培養(yǎng) A 等級學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性，挖掘其潛能。學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一要求教師做到因材施教，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只完成必做題而不完成選做題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)主動性、積極性強的學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上視學(xué)科時間分配情況完成選做題。

三、教師層面的作業(yè)設(shè)計與布置策略

（一）切中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或練習(xí)中出現(xiàn)的問題

每個學(xué)生都具有自身的獨特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所不同，學(xué)習(xí)的方法也存在一定的差異，對于物理知識的掌握程度也會存在一定的差異。教師要明確物理作業(yè)的布置目標(biāo)，讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)達(dá)到彌補課堂學(xué)習(xí)不足、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、強化課堂學(xué)習(xí)重點的目的。為此，教師對物理必做題的設(shè)計必須要面向全體學(xué)生、針對必須掌握的知識與技能，巧設(shè)計，精布置，不能用“現(xiàn)成”“老套”的題目替代本應(yīng)精心“設(shè)計”的作用，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去約束所有學(xué)生，不預(yù)計完成作業(yè)的時間，不權(quán)衡當(dāng)日作業(yè)布置的總量。這樣，就根本起不到通過布置作業(yè)解決問題的作用。如果覺得沒有必要另外設(shè)計、布置作用，教師完全可以布置“修正型”作業(yè)，把課堂練習(xí)或檢測中學(xué)生把握不好或出錯的題目，作為作業(yè)，要求學(xué)生重新整理到錯題集上。這種類型的作業(yè)不僅容易完成，而且針對性強;不僅直擊問題個個攻破，而且不留后患，堡壘推進(jìn)。

四、家庭層面的作業(yè)完成過程監(jiān)管與數(shù)量質(zhì)量監(jiān)督

學(xué)校要把學(xué)生所在年級作業(yè)布置總量和完成時間控制信息及時告知家長，家長要根據(jù)學(xué)校規(guī)定監(jiān)管孩子按時高效完成作業(yè)，不能因為學(xué)生自身的拖拉、玩耍而導(dǎo)致總量合理、可控的作業(yè)不能完成。同時，家長還應(yīng)講究方法，以帶孩子游玩、觀賞、實踐等為刺激點，給孩子抓緊時間完成作業(yè)、騰出時間外出活動的心理渴求，利用空閑時間帶孩子到體育館、圖書館、科技館、動物園、植物園、綜合實踐基地等能夠激發(fā)孩子興趣的地方，既融洽了父母與孩子的關(guān)系，又開闊了孩子眼界與視野，培養(yǎng)了孩子積極觀察、思考、實踐的習(xí)慣，開發(fā)孩子潛力，增長孩子才干。

結(jié)束語

作業(yè)是課內(nèi)知識鞏固以及課后溫習(xí)的重要途徑，“雙減”政策要求教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，那么為了提升作業(yè)的高效性，教師便應(yīng)當(dāng)對物理作業(yè)予以創(chuàng)新，在控制總量以及時間的基礎(chǔ)上，精選物理作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新初中物理作業(yè)的形式;還應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置物理作業(yè)的難易程度，實現(xiàn)因材施教。這樣才能夠既符合“雙減”政策的具體要求，又能夠高效檢測課堂教學(xué)效果。

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