周俊潔

摘要：經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步推動了我國綜合國力的提升，也帶動了教育改革的不斷深入推進。當前，職業(yè)教育最大特點是教育的職業(yè)化，而將生產性實訓與理實一體化課程有機結合，是提高實踐教學的重要途徑。本文主要對中職焊接專業(yè)教學的常見問題及解決對策做論述，詳情如下。

關鍵詞：中職焊接;專業(yè)教學;常見問題;解決對策

引言

隨著我國教育的快速發(fā)展，為了適應社會的用人需求，學校培養(yǎng)的人才類型也開始由單一學術型向學術型同應用技術型并行方面轉化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件的推行，意味著中職的培養(yǎng)目標是技術技能應用型人才，在具備較強理論的基礎上，重點強調學生的實際技能水平的應用。這在教學模式上與?？朴忻黠@的區(qū)別，中職在重視理論教學的同時，更加注重學生實踐能力的養(yǎng)成。

1焊接教學存在的問題

首先是教師教學手段單一。焊接課程的實踐性較強，需要學生掌握的內容較多。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)焊接專業(yè)以男生為主，且文化基礎普遍較差，對焊接知識學習的積極性和主動性較低。特別是對焊接理論知識的掌握程度較低，直接影響焊接課程的學習。為此，教師在教學過程中必須及時根據(jù)教學內容調整教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。但是，在調查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學過程中采用傳統(tǒng)課程講解方法，即教師給學生進行演示，學生根據(jù)教師的動作和操作進行模仿。受焊接技術自身因素的影響，教師在講解過程中學生必須佩戴防護面罩，以降低焊接所產生的弧光對學生眼睛的刺激性。但防護面罩降低了學生的觀察效果，學生無法準確看到教師的手勢、手型、高度以及角度等，最終影響了學習效果。其次是評價難度較大。當前焊接課程的評價只能夠實現(xiàn)對學生焊縫情況的評價，缺乏對焊接過程和結果的評價，導致學生很難理解焊接過程中缺陷產生的原因和后果。

2中職焊接專業(yè)教學提升措施

2.1將職業(yè)技能等級證書標準融入課程，改革專業(yè)課程體系

根據(jù)1+X課程體系證書標準與典型崗位任務構建課程體系，不僅可以實現(xiàn)專業(yè)背景與行業(yè)需求的銜接，還可以實現(xiàn)課程內容與專業(yè)標準的銜接，在教學過程與生產過程之間，加強課程體系與專業(yè)能力標準和崗位要求的互動，切實提升人才培養(yǎng)質量。為了穩(wěn)妥、有效地推進專業(yè)核心課程重構，結合本專業(yè)基礎、教學條件等實際情況，對特殊焊接技術職業(yè)技能等級證書（中級）中的考核項目進行分解，將考核技能要求、考核規(guī)范等融入到專業(yè)的核心課程中，形成模塊化教學項目。具體研究思路如下：（1）將1+X證書標準與現(xiàn)有課程體系對照，選出與標準實施相關的《焊接操作實訓》《焊接方法與設備》《焊接結構生產》《金屬熔焊原理》《焊工識圖與制圖》五門課程，對這些課程原有的教育情況進行了重新組織和分析，去除重復以及跟不上時代的教學內容，調整并優(yōu)化課程的安排，抓住教學的重點內容。（2）將職業(yè)技能標準中的考核技能點、考核規(guī)范對接到專業(yè)核心課程教學任務中，對核心課程教學內容進行修訂，使其與職業(yè)技能等級標準相貼合，對缺失、空白或不充分的內容進行補充和加強。（3）結合職業(yè)技能標準考核內容、崗位職能要求、典型工作任務等，將融入各課程的1+X證書內容具體化、模塊化。（4）將進行改革的專業(yè)核心課程的選擇標準、課程信息、改革內容寫入課程體系診改報告，邀請專業(yè)建設指導委員會專家對報告進行研討、審核，同時與證書對應的評價組織溝通交流，形成系統(tǒng)性的文件對課程體系進行診斷和回顧。在重構課程體系的同時，實現(xiàn)課程體系的動態(tài)調整，達到書證融通的目的。

2.2基于BYOD的中職院校教學模式構建

中職學生大多具有較強的動手欲望，對理論知識的學習興趣不強。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子設備已成為在校大學生學習、生活中必需的工具。采用BYOD教學模式，學生將自己的智能手機、平板電腦、筆記本電腦等電子設備帶到課堂，參與教學，具有良好的應用前景?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡視頻資源能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生直觀理解教學內容。教師通過在線學習軟件，例如釘釘、超星學習通等APP將知識點及相關視頻上傳，學生課前預習并完成思考題，對授課內容有一定的了解。充分利用學生課外的時間片段，節(jié)約課堂講授時間，同時又有助于提高教學質量及效率。中職學生就業(yè)崗位大多偏向生產一線，生產技術更新快，但教材內容更新不及時。采用BYOD教學模式，學生可以依據(jù)個人學習實際情況自主選擇學習內容，及時了解一些與知識點相關的最新生產技術，有助于更快、更好地適應相關工作。在BYOD教學模式下，教師和學生利用自帶設備，可以隨時隨地進行互動交流，教師不僅能有效引導學生進行學習，還能及時在線答疑，做到“一生一師”。同時根據(jù)學生反饋的信息，教師能及時掌握學生的學習情況，合理安排教學進度，把握教學重難點，極大地提升教學的互動性和針對性。采用BYOD模式的教學評價主要包括教師評價、學生互評及評師評教。教師根據(jù)在線APP上學生的預習得分、作業(yè)、隨堂測試得分、考勤記錄、參與討論等互動得分、課堂表現(xiàn)及最終考試得分等方面進行評價。學生根據(jù)小組課堂討論情況及表現(xiàn)，進行互評，作為最終學生教學評價的一部分，以評促學，激發(fā)學生學習的動力。同時，采用在線評價的方式，可以提高學生的參與度，給學生提供了評師評教的渠道，真實有效地反饋教師在教學過程中存在的問題，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、作出改進，更好地完成課程教學。

2.3基本專業(yè)實踐技能培養(yǎng)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，有效達成畢業(yè)要求指標點，構建實踐教學模塊，面向產出，精準開展人才培養(yǎng)教育教學過程。焊接專業(yè)實踐教學模塊由課內實驗課、獨立實驗課、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等模塊構成。其中，課內實驗課嵌入至相應專業(yè)課內，包括金相試樣制備實驗、組織觀察實驗、拉伸實驗、熱處理工藝實驗等10項實驗。獨立實驗課模塊具有綜合性和材料先進性的特點，開設先進材料制備實驗、焊接工程實驗、專業(yè)綜合技能實驗等5項實驗。專業(yè)實踐模塊包括企業(yè)文化認知與體驗、生產工藝專項實習、材料產品設計、計算機輔助設計集中實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等。

結語

總之，中職焊接專業(yè)在教學中要綜合采取各種措施，才能夠培養(yǎng)出具備較強理論和扎實的實踐能力的創(chuàng)新型應用型技術技能人才，能夠服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

參考文獻：

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