王旭東 王國軍

摘要：隨著科技的快速發(fā)展，社會對機電專業(yè)學生的能力要求逐漸提高，因此機電專業(yè)課程教學一直是重點教學內(nèi)容。在現(xiàn)階段，中職機電教學逐漸與社會、科技的發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象，教師需要不斷優(yōu)化教學模式和豐富教學內(nèi)容，通過混合式教學法的思考，縮減教學內(nèi)容與科技發(fā)展之間的差距?；诖?，本文圍繞混合式教學優(yōu)化中職機電專業(yè)課教學展開探討，以期為中職機電教學提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：中職;混合式教學;機電專業(yè);教學探討

引言：混合式教學作為一種融合教學法，是近年來提出的新型教學理念，具體表現(xiàn)為融合傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)教學模式的優(yōu)勢。相對于獨立的傳統(tǒng)教學課堂，或是獨立的互聯(lián)網(wǎng)教學，混合式教學法能夠更高效的提高教師的教學質(zhì)量，且具備著一定的實踐優(yōu)勢，能夠?qū)⒒A(chǔ)知識理論與實踐活動進行結(jié)合，有效改善傳統(tǒng)教學模式中的純演繹式教學法，對學生學習機電專業(yè)課程有著巨大的作用。

一、中職機電專業(yè)課教學中存在的問題研究

（一）知識繁多結(jié)構(gòu)復(fù)雜與教師資源力量不適應(yīng)

機電專業(yè)課程中包含多種主干教學內(nèi)容，如：機械制造工程、電機的控制與拖動、工廠設(shè)施供電、單片機原理、機床數(shù)據(jù)控制、機械故障與維修等，其知識點種類分支多、專業(yè)涉及內(nèi)容廣泛，知識結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，且呈交叉狀。如在《機械制造工藝學》中，學生需要認識金屬材料，以及對金屬材料的熱處理與加工技術(shù)，同時還需要掌握處理金屬材料的加工工具;在《機械制圖》中，學生需要學習公差與配合的相關(guān)內(nèi)容;在《機械基礎(chǔ)》中，學生需要學習工程材料力學與識讀機械圖樣等，每一科目的教學內(nèi)容都十分復(fù)雜，且各科之間都有著微妙的聯(lián)系，學生在學習的過程中，很容易面對知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜的教學內(nèi)容感到無從應(yīng)對。

而學生是否能夠?qū)W好機電專業(yè)課程，直接取決于機電專業(yè)課教師的教學質(zhì)量，但在現(xiàn)階段的教學中，很少一部分教師能夠有著高教學水平，更多的教師則是在開展教學活動時，會表現(xiàn)出偏科的特點，具體表現(xiàn)為一部分教師偏向“機”，另一部分教師偏向“電”，教師結(jié)構(gòu)較為單一，機電專業(yè)方面的教師資源力量十分匱乏[1]。因此，若想要學生能夠更好的學習機電專業(yè)課程，教師便必須提高自身的綜合素質(zhì)水平。

（二）教學知識內(nèi)容滯后與實際應(yīng)用效果不衍接

隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，機電行業(yè)開始進入快速發(fā)展的階段，在發(fā)展過程中，機電領(lǐng)域的工藝、技術(shù)與產(chǎn)品開始快速的更新?lián)Q代。

但在機電專業(yè)的教學課堂中，教師多數(shù)以教科書為基礎(chǔ)，并在開展教學活動時講述基礎(chǔ)理論知識，但教科書內(nèi)的知識相對于社會、科技發(fā)展的速度略顯滯后，學生在課堂中學習到的知識往往無法直接運用到實踐活動當中，并長期落后于社會當下階段的發(fā)展現(xiàn)狀，從而形成理論脫離實踐的現(xiàn)象。

雖然大部分學校都能夠意識到上述情況，并推出相應(yīng)對策，如開展校企合作，使學生能夠在實踐中彌補基礎(chǔ)理論知識落后于社會發(fā)展的不足，從而改善理論脫離實踐的現(xiàn)象，但根據(jù)多數(shù)學校所反饋的信息來看，實踐效果并不理想，其原因歸根到底，便是因為行業(yè)、企業(yè)與科研部門并不具備提前觀測經(jīng)濟趨勢的能力，其參與形式是一種被動的行為。因此，若想縮減機電專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識與社會實踐之間的差距，行業(yè)、企業(yè)與科研部門便必須積極地參與到中職機電專業(yè)課程教學當中，將被動發(fā)展轉(zhuǎn)換成主動發(fā)展。

（三）教科書本內(nèi)容深度與學生基礎(chǔ)水平不匹配

作為理工科的一門科目，機電專業(yè)包含著大量復(fù)雜困難的知識，因此該科目對學生的基礎(chǔ)能力有著極高的要求，如數(shù)學、化學、物理科目等，然而中職學校的學生往往是學習成績較低，基礎(chǔ)知識薄弱。因此當學生在學習機電專業(yè)課程知識時，由于自身基礎(chǔ)水平與教科書內(nèi)容深度之間存在過大差距，無法很好地學習機電專業(yè)知識。因此，教師必須長期的將教學知識分為多個層次，開展層次化教學，使學生能夠更好地吸收教科書中的知識。

二、基于混合式教學優(yōu)化中職機電專業(yè)課教學策略研究

（一）營造混合式教學環(huán)境，提高學習專業(yè)技能興趣。

混合式教學法，是將傳統(tǒng)教學模式與線上教學模式相結(jié)合的一種新式教學法，并在當前科技發(fā)展的背景下運用到中職機電專業(yè)教學過程中，混合式教學法的優(yōu)勢便是將傳統(tǒng)教學模式中的教學優(yōu)勢，與互聯(lián)網(wǎng)教學模式中的信息傳播優(yōu)勢相結(jié)合，教師通過互聯(lián)網(wǎng)教學，能夠運用如微課、微視頻等教學手段，提供開放型教學資源，以便于學生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)水平，制定學習計劃，從而選擇適合自身學習進度的教學素材。在線下的傳統(tǒng)教學課堂中，教師可以通過結(jié)合課堂教學以及互聯(lián)網(wǎng)教學，使教師能夠盡可能的發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)教學模式的優(yōu)勢，同時教師還需要根據(jù)班級內(nèi)學生的具體情況來規(guī)劃教學內(nèi)容，并將教學知識進行深層次的挖掘、梳理、歸納與整合，既能夠尊重學生的課堂主體地位，又能夠有效提高教師的教學質(zhì)量。

教師在開展教學活動時，應(yīng)不斷的發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，并創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學內(nèi)容，同時還需要教師結(jié)合社會科技發(fā)展的特點，增加符合發(fā)展進程的教學內(nèi)容并融入到機電專業(yè)教學中。在開展教學活動的過程中不斷縮減教學內(nèi)容與科技發(fā)展之間的距離，從而激發(fā)學生學習的積極性，進而培養(yǎng)學生的實際操作能力，引導(dǎo)學生在開展實踐活動的過程中不斷進行自我探究與實踐創(chuàng)新，使學生能夠更加高效的學習。

例如：教師在講解《三相異步電動機》一課時，首先對學生闡述三相異步電動機的機構(gòu)組成與特點，詢問學生是否在日常生活中看到三相異步電動機的運用，引導(dǎo)學生進行小組討論。

在學生進行討論后，將結(jié)論反饋給教師進行評價，如學校旁加工玻璃的玻璃店、加工鋼板的鋼板店、加工木材的家具城，處理石材的石場等。

教師在開展教學活動時，選擇十分貼近學生日常生活的機電案例，學生便能夠快速的將知識與實際生活聯(lián)系在一起，并對教學內(nèi)容產(chǎn)生極大的學習興趣，有利于提高教師的教學質(zhì)量[2]。

（二）在教學中運用多媒體技術(shù)手段，提高課堂教學效率。

在機電專業(yè)課程教學中，必不可少的就是對機械零件的講解，而教師在講解時離不開機械零件的結(jié)構(gòu)組成。通常采用兩種教學方式：第一種，便是邊拆卸邊講解，教師在講解某一知識點時，會同步拆卸其對應(yīng)的零件部分，而部分零件往往體積較小，班級內(nèi)的部分學生很難看清楚零件的結(jié)構(gòu)組成;第二種，便是教師準備針對同一機械零件的圖片，但靜態(tài)的圖片往往不能使學生直觀的理解機械接零件的結(jié)構(gòu)組成。

而多媒體技術(shù)能夠有效的解決上述問題，教師可以通過制作機械零件的圖紙，或是使用投影儀將機械零件放大，以供學生能夠更加清晰了解機械零件的構(gòu)成。

例如：教師在講解《接觸器》一課時，先通過投影儀將接觸器的影像放大，使學生對接觸器形成一個簡單的印象，再對接觸器的各個工作點進行講解，如線圈、接線端、主觸點等，然后在屏幕上展示接觸器的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖和動態(tài)視頻，使學生能夠根據(jù)圖紙透視的特點，對接觸器進行一個完整的認知，最后將投影機下的接觸器進行拆解，以便于學生能夠更加清晰的觀察、了解每一個步驟所拆卸的零件分別是用做什么。

結(jié)束語：綜上所述，教師在開展教學活動時，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，并有效運用多媒體技術(shù)在教學中起到的作用，從而充分發(fā)揮混合式教學法的優(yōu)勢，同時還需要教師創(chuàng)設(shè)教學情境，以此激發(fā)學生學習的積極性，使學生能夠更好的學習機電專業(yè)課程知識。

參考文獻：

[1]何磊. 淺談混合式教學模式在中職機電專業(yè)理論課程中的應(yīng)用探索[J]. 卷宗， 2019.

[2]胡冬宏. 混合式教學模式在中專機電專業(yè)教學中應(yīng)用研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2020， v.4;No.121（13）：113-114.

作者簡介：王旭東，男（1969-），江蘇宜興，東南大學在職碩士研究生，主要研究方向為機械電子工程，中學高級教師，宜興市機械（機電）學科帶頭人， 數(shù)控高級工，江蘇省教育學會會員。主編《機械基礎(chǔ)學案》及配套習題集由上?？茖W技術(shù)文獻出版社出版。

基金項目：2021-2022年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題編號XHYBLX2021142《中職機電專業(yè)課程實施線上線下混合教學法的行動研究--以機械基礎(chǔ)課程為例 》