路愛玲 李全恩 龐洪壘 尚策 高潔

摘要：我國中職院校和高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的，中職院校的教育目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的實踐能力，所以良好的自主學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績以及畢業(yè)后的工作能力都有著非常重要的作用。本文從中職院自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，對如何利用信息化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出一些教學(xué)措施。

關(guān)鍵字：信息化教學(xué);中職學(xué)生;學(xué)習(xí)能力

引言

現(xiàn)代社會經(jīng)濟科技日新月異，面對信息化時代的要求，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人的基本技能。在中職院校，一個學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到學(xué)生在未來職業(yè)中是否有競爭力。中職院校和教師都意識到了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，同時也意識到目前中職院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的一些問題。

1.信息化背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

眾所周知中職院校的學(xué)生大多數(shù)來自于農(nóng)村，鄉(xiāng)下的教育比較枯燥，對學(xué)生心理上也沒有過多的關(guān)注，這些來自鄉(xiāng)下的學(xué)生本身對學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知就不夠清晰，自我認(rèn)同感較低。對自己的在校學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)方向都沒有詳細(xì)的規(guī)劃，大多是隨波逐流。另一個方面中職院校的學(xué)生在對科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)上存在一定的排斥心理，雖然中職院校的知識更偏向于實用性，但是學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師無法對其展開自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

1.2信息化利用程度較低

為了提高學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效率，中職院校應(yīng)該為學(xué)生建立諸多教學(xué)資源比如網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)公開課等，但是在實際教學(xué)中學(xué)生還是以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，課下自己學(xué)習(xí)也是借鑒課上的筆記、輔導(dǎo)材料等，很少涉及到學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)資源或咨詢教師組建的微信群等。這些信息化教育資源利用率過低，學(xué)生利用信息化教育資源進行自主學(xué)習(xí)的機會也就變少了。另一個角度是中職院校學(xué)生的自制力不高，在利用網(wǎng)絡(luò)資源的時候經(jīng)常出現(xiàn)沉迷于游戲或其他網(wǎng)絡(luò)活動的情況，這對學(xué)校利用信息化教育資源來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力造成了一定的困難。

2.信息化教學(xué)模式下中職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

2.1利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。首先在課堂教學(xué)上教師要利用計算機和多媒體設(shè)備對學(xué)生進行情景教學(xué)，讓課堂上抽象、枯燥的知識變得直觀、形象，學(xué)生在課堂上更愿意聽課，在課后才會有意愿繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。中職院校教師要把自己的專業(yè)知識與信息技術(shù)向融合，在課堂上盡量使用信息化的教學(xué)設(shè)備來進行教學(xué)，并把信息技術(shù)的應(yīng)用傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課后也可以用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。教師在課堂上利用信息技術(shù)進行教學(xué)既可以提高學(xué)生的興趣也可以提高教師的課堂教學(xué)效率。其次利用微課等新興的教學(xué)形式，把教學(xué)場所從傳統(tǒng)的教室拓寬到其他空間。微課內(nèi)容簡短新穎，沒有空間限制，可以用在各種教學(xué)活動中。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)知識的課程內(nèi)容進行微課教學(xué)，微課教學(xué)既要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又不能為學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。一般而言，中職院校學(xué)生的公共課程基礎(chǔ)較弱，教師可以利用微課來補足學(xué)生的基礎(chǔ)。教師還可以利用微課制作一些自己的選修課，學(xué)生可以在課后根據(jù)自己興趣和時間來選擇適合自己的微課進行學(xué)習(xí)。學(xué)生自我選擇變多，學(xué)習(xí)興趣也就提高了，學(xué)生也更愿意進行自主學(xué)習(xí)。最后教師來可以把自己的課堂內(nèi)容做成微課資源，方便學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式挺高教學(xué)效率

不僅是在選修課或是復(fù)習(xí)課上可以利用微課的形式，在專業(yè)課堂教學(xué)上微課也有著巨大的教學(xué)價值和應(yīng)用價值。教師在自己的課堂教學(xué)上要充分利用信息技術(shù)和微課資源，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在課上形成互相探討的學(xué)習(xí)氛圍，課堂的學(xué)習(xí)氛圍好了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然就提高了。教師在進行布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容之前要對學(xué)生進行充分的了解，比如學(xué)生課余時間的多少，習(xí)慣使用的信息技術(shù)和社交手段有哪些，再根據(jù)學(xué)生的特點布置適合學(xué)生的前置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容既要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又不會造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師要尊重學(xué)生做所的前置作業(yè)并給予正確的指導(dǎo)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次在課堂教學(xué)上教師要盡量使用情景式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在情景中對問題進行思考，對教師提出的問題能用自己所做的前置作業(yè)來解答，學(xué)生在課堂上解答了教師的問題可以提高學(xué)生的自信心，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。最后教師可以利用小組合作的教學(xué)模式，小組同學(xué)互相分工，對教師的作業(yè)進行探討，利用信息資源進行學(xué)習(xí)，最終完成小組的任務(wù)。在課堂上教師會讓小組代表來進行發(fā)言，對于大家疑問的地方教師在進行補充。

2.3整合教學(xué)資源完善評價制度

要充分利用信息化進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能僅在課堂上使用信息技術(shù)，教師還要整合信息教學(xué)資源，比如網(wǎng)絡(luò)教育資源，學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)教育資源可以填補課堂教學(xué)內(nèi)容，為傳統(tǒng)課堂注入新的知識，開拓學(xué)生的視野。其次對學(xué)生的評價方式上，教師要改變傳統(tǒng)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的結(jié)果性評價模式，教師要針對中職院校學(xué)生的特點，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，建立一個新的評價方式。評價的原則是要以鼓勵為主，拓寬評價的范圍和標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生參與課堂的態(tài)度，觀看微課的次數(shù)，前置作業(yè)和小組任務(wù)的完成程度以及學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)資源的次數(shù)和質(zhì)量等，并且還要加上學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價，評價的內(nèi)容越多范圍越大，評價的結(jié)果就越公正，越能提高學(xué)生的自我效能感，最終形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)語

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是中職院校和中職教師需要重視的，中職院校的教師必須要意識到中職院校學(xué)生的特點以及現(xiàn)在中職院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，在實際教學(xué)中利用各種信息技術(shù)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)新并融合多種教學(xué)方式，完善合理的學(xué)生評價制度，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

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