鄒樹紅

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式正在逐漸轉(zhuǎn)變，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指引下，以信息技術(shù)整合的教學(xué)活動(dòng)正在向數(shù)學(xué)課堂邁進(jìn)，它可以為學(xué)生展現(xiàn)直觀生動(dòng)形象的素材，幫助學(xué)生解決疑難問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有著重要意義。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué) 信息技術(shù)整合

一、混合式教學(xué)概念

何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式教學(xué)（BlendingLearning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

二、混合式教學(xué)的基本方法

1.確定適合的內(nèi)容。

明確課程的主要內(nèi)容，哪些內(nèi)容適宜在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，哪些內(nèi)容需要利用信息技術(shù)加工成混合式教學(xué)模式的課程再教學(xué)，選擇出合適的內(nèi)容，根據(jù)教師對課程內(nèi)容具體實(shí)施制作成適宜的教學(xué)資源。

2.收集、整理、分析相關(guān)教學(xué)資源。

圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容首先是到比較“權(quán)威”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站收集課程教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思、視頻等）。其中要重點(diǎn)收集整理同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件以2-3個(gè)為宜。其次分析篩選出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)作為進(jìn)一步改進(jìn)提高的“母本"。篩選主要看教學(xué)過程是否適合應(yīng)用混合式教學(xué)模式教學(xué)。

3.教學(xué)過程再設(shè)計(jì)。

以“母本”為基礎(chǔ)，通過詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)分析運(yùn)用信息技術(shù)方面的課例和使用網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面是否優(yōu)于“母本”。教師將名師課堂片段或自制小微課在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)，整合入原來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能收到顯著的教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)的好處

1. 解決預(yù)習(xí)難題，提高預(yù)習(xí)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入了“混合式”教學(xué)模式以后，教師要更加注意學(xué)生自主預(yù)習(xí)部分，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生思維邏輯感較差。如果學(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)，直接聽老師的講課內(nèi)容，會造成對于一些知識點(diǎn)不理解的現(xiàn)象。因此，教師可以在線上為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料，通過線上觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及大多數(shù)學(xué)生存在的問題難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性講解。教師也應(yīng)該合理的安排課上教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版新教材四年級下冊“乘法交換律和結(jié)合律”的學(xué)習(xí)中，教師可以在線上為學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，把數(shù)學(xué)公式整理歸納。提高預(yù)習(xí)效果。在課堂開始前，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的關(guān)干加法運(yùn)算的相關(guān)內(nèi)容，用幾個(gè)簡單的計(jì)算題檢查學(xué)生的掌握情況，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行抽象的乘法運(yùn)算的教學(xué)。另外，教師在課堂最后應(yīng)該設(shè)置為學(xué)生進(jìn)行疑難問題解答的過程，將學(xué)生反映的共同問題進(jìn)行講解，并拓展關(guān)于此問題的相關(guān)知識。

2.突破教學(xué)重、難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大多以教師的理論講解為主，對于抽象性的知識教師很難準(zhǔn)確表達(dá)，繼而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。而教師在實(shí)施混合教學(xué)模式時(shí)，可以利用多媒體、PPT等現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，又鍛煉了學(xué)生單獨(dú)解決問題的能力。比方，對圓一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用PPT、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段將生活中隨處可見的圓形物體以視頻、圖片等形式展示給學(xué)生，包括大自然中的圓形湖泊、工藝品中的圓形裝飾、建筑施工中的圓形技術(shù)等，通過動(dòng)畫微課展示，讓學(xué)生明白“圓是由曲線圍成的平面圖形”;學(xué)生還可以準(zhǔn)確地觀看、對比、檢驗(yàn)同一圓中半徑、直徑都相等，以更好地完本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的知識內(nèi)化，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)中，鞏固練習(xí)。

“課后復(fù)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種延伸表現(xiàn)形式，教師將現(xiàn)代化的微課借助互聯(lián)網(wǎng)滲透入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和鞏固課堂知識內(nèi)容的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷豐富信息化專業(yè)素養(yǎng)，借助微課將學(xué)生的課后復(fù)習(xí)作為有效的輔助教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化和鞏固練習(xí)。微課中專業(yè)化的信息引領(lǐng)，讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識;專項(xiàng)的鞏固練習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。例如，教師在對“圓柱的體積”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，課堂上學(xué)生們雖已初步掌握了立體圖形圓柱的幾何知識、理解了圓柱體積的計(jì)算公式和相關(guān)概念，但對空間意識和邏輯思維較薄弱的學(xué)生來說，如準(zhǔn)確地進(jìn)行圓柱體積運(yùn)算仍存在著部分問題。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際情況，制作課后復(fù)習(xí)“圓柱的實(shí)物展示”、“體積公式的應(yīng)用”等不同的微課內(nèi)容以供學(xué)生復(fù)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生空間想象力，優(yōu)化教學(xué)實(shí)質(zhì)，拓展學(xué)生的自主思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

綜上所述在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用混合式教學(xué)是一種重要的方式，它對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著明顯的優(yōu)勢，因此教師要合理運(yùn)用教學(xué)方法將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生探索適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從BlendingIearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]電化教育研究，2004（3）

[2]何克抗.對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)[J]中國電化教育2008（7）

[3]張國波.混合式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].讀天下[綜合]，2021[23]：191

全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題《互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下跨區(qū)域同步教學(xué)對教育生態(tài)的重構(gòu)研究》中立項(xiàng)子課題《在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的研究》的研究成果.課題編號為：DCA19331-2027

2224501705311