張琛
摘 要:為了持續(xù)提升小學(xué)低年級道德與法治課程教學(xué)成效,實現(xiàn)教育形態(tài)的有效轉(zhuǎn)變,確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分發(fā)揮道德與法治教學(xué)的教育價值。本文從實踐角度出發(fā),系統(tǒng)探討小學(xué)低年級階段道德與法治教學(xué)的思路,旨在通過課堂教學(xué)體系的合理化構(gòu)建,實現(xiàn)教學(xué)有效性與趣味性的增加。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級 道德與法治 教學(xué)方法 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.037
道德與法治作為小學(xué)教育教學(xué)體系的有機(jī)組成部分,是提升學(xué)生道德素養(yǎng)、厚植法治意識的關(guān)鍵??紤]到小學(xué)低年級學(xué)生生理心理發(fā)展的特殊性,教師在課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位,采取更為豐富的教學(xué)方法,著力增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性,通過課堂教學(xué)機(jī)制的有效轉(zhuǎn)變,強(qiáng)化教育資源的整合能力,實現(xiàn)教學(xué)趣味性和有效性的兼顧。
一、小學(xué)低年級道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀
對小學(xué)低年級道德與法治課程教學(xué)構(gòu)成、教學(xué)現(xiàn)狀的梳理,有助于教師形成正確的觀念思路,準(zhǔn)確把握道德與法治課程整體情況,對于后續(xù)教學(xué)改革活動的開展有著極大的推動作用。
小學(xué)低年級道德與法治課程包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)等多個層面的內(nèi)容,是設(shè)計專業(yè)知識體系的核心構(gòu)成。依托小學(xué)低年級道德與法治課程,學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升、專業(yè)能力得到強(qiáng)化,為后續(xù)教育及教學(xué)活動的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。但是必須清楚地認(rèn)識到,小學(xué)低年級道德與法治課程在課時安排、資源應(yīng)用等方面存在一定的不足,例如多數(shù)教師重視小學(xué)低年級道德與法治課程理論教學(xué),忽視了實踐教學(xué)的重要性,導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)低年級道德與法治課程理論不扎實,實踐能力不強(qiáng),使得學(xué)生難以真正融入設(shè)計實踐場景之中。小學(xué)低年級道德與法治課程的這些特點,要求教師從實際出發(fā),針對小學(xué)低年級道德與法治課程的特點,將多媒體、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式引入小學(xué)低年級道德與法治課程之中,旨在加速調(diào)整教學(xué)課程的轉(zhuǎn)變進(jìn)程,促進(jìn)全新基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的構(gòu)建。這些教學(xué)模式的新嘗試與新探索,使得學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性,可以根據(jù)自身的需要,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方案,完成小學(xué)低年級道德與法治課程相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。
對于道德與法治課程學(xué)習(xí)資源的自主化應(yīng)用,無疑對原有的授課方式產(chǎn)生了較大的影響。為應(yīng)對這種情況,教師需要從小學(xué)低年級道德與法治課程的角度出發(fā),進(jìn)行知識點的分割,以保證學(xué)生對于知識點的接受與理解。例如,小學(xué)低年級道德與法治課程的教師在授課過程中,由于采用線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式,部分教師在較短的時間內(nèi),難以適應(yīng)在線開放課程的特點,導(dǎo)致課程教學(xué)方法存在偏差,無形之中增加了小學(xué)低年級道德與法治課程的學(xué)習(xí)難度,甚至出現(xiàn)小學(xué)低年級道德與法治課程內(nèi)容呈現(xiàn)不完整等情況。為直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的調(diào)整,教師在小學(xué)低年級道德與法治課程教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)做好學(xué)習(xí)活動的評價,綜合考量評估小學(xué)低年級道德與法治課程特點、小學(xué)低年級道德與法治課程內(nèi)容,確定課程評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及知識掌握情況,開展相應(yīng)的課程評價,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),使其實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)課程質(zhì)量的提升。
二、小學(xué)低年級道德與法治教學(xué)的基本策略
小學(xué)低年級道德與法治課程教學(xué)活動開展的過程中,要求學(xué)校、教師以及學(xué)生從實際出發(fā),依托現(xiàn)有的教學(xué)手段、課程資源,采取針對性的舉措,對道德與法治教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建,通過學(xué)習(xí)平臺的營造,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的有效提升。
1.有效完善道德與法治學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)整體架構(gòu)
道德與法治道德與法治學(xué)習(xí)空間在構(gòu)建過程中,為保證道德與法治學(xué)習(xí)空間的實用性,降低道德與法治學(xué)習(xí)空間的操作難度,學(xué)校教師需要認(rèn)真做好道德與法治學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)架構(gòu)的搭建,通過系統(tǒng)架構(gòu)的完善,提升道德與法治學(xué)習(xí)空間的服務(wù)能力,充分發(fā)揮其教育價值以及技術(shù)優(yōu)勢。在這一思路的引導(dǎo)下,學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)充分吸收、借鑒歐美國家的相關(guān)經(jīng)驗,通過全面總結(jié)與梳理,明確道德與法治學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)的功能性要求以及使用場景,在此基礎(chǔ)上,通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等相關(guān)技術(shù)手段的合理化應(yīng)用,為道德與法治學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)的運(yùn)行提供技術(shù)支持。
同時,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)做好與教師、學(xué)生的交流,掌握教師、學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對于道德與法治學(xué)習(xí)空間的使用需求,以需求為導(dǎo)向,開展學(xué)習(xí)資源的整合,在此基礎(chǔ)上,設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊,以不同的學(xué)習(xí)模塊為平臺,為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動的開展創(chuàng)造便利條件,提供充足的資源支撐。在這一過程中,教師可以通過問題進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的串聯(lián),打造更為全面的學(xué)習(xí)場景。小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中,需要將不同的道德與法治知識單元進(jìn)行必要的串聯(lián),加強(qiáng)不同知識體系內(nèi)部的聯(lián)系,確保學(xué)生可以利用已有的道德與法治知識、生活體驗,完成新知識的掌握以及新經(jīng)驗的積累。為更好地進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的串聯(lián),教師需要轉(zhuǎn)變思路,精準(zhǔn)把握傳統(tǒng)教學(xué)思路在道德與法治教學(xué)方面存在的問題,清楚地認(rèn)識到道德與法治知識情景創(chuàng)設(shè)、問題提出、任務(wù)完成以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)推進(jìn)過程中,學(xué)生對于知識的掌握較為零散,缺乏知識應(yīng)用的靈活性,影響了學(xué)生道德與法治邏輯思維的形成。這種情況的發(fā)生,極易出現(xiàn)道德與法治邏輯的漏洞。學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)道德與法治中的應(yīng)用,可以打破孤立、零碎的道德與法治知識點,將知識點串聯(lián)起來,加速知識網(wǎng)絡(luò)的形成。
2.構(gòu)建完備的個性化學(xué)習(xí)模塊
考慮到學(xué)生個人素質(zhì)的差異,在整個道德與法治課程的教學(xué)過程中,可以將課程劃分為不同的模塊,包括基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)模塊、定制化學(xué)習(xí)模塊兩大部分。具體看說,基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)模塊主要包括常規(guī)性的道德與法治學(xué)習(xí)資源,學(xué)生通過教師提供的各類學(xué)習(xí)路徑,檢索相關(guān)道德與法治的學(xué)習(xí)資源,可以快速獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時,基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)課程模塊較好地滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性理論的學(xué)習(xí)要求。例如,依托學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,訂閱相應(yīng)的學(xué)習(xí)頻道。當(dāng)學(xué)生在登陸道德與法治學(xué)習(xí)空間后,后臺可以及時推送相關(guān)信息,對學(xué)生進(jìn)行提醒,以幫助學(xué)生掌握最新的學(xué)術(shù)動態(tài)。定制化學(xué)習(xí)課程模塊主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生依據(jù)自身情況以及學(xué)習(xí)偏好,制定個性化的學(xué)習(xí)計劃,針對性地獲取學(xué)習(xí)資源,逐步達(dá)到彌補(bǔ)知識漏洞,提升知識掌握程度的目的,實現(xiàn)學(xué)生自身的健康發(fā)展。
3.設(shè)立協(xié)作交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
道德與法治課程在打造的過程中,需要正視學(xué)習(xí)活動的共享性要求,以共享性為切入點,實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)同合作,為學(xué)習(xí)活動的開展?fàn)I造良好的氛圍。具體來看,教師需要在課程教學(xué)中設(shè)置協(xié)作環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的共享標(biāo)簽,例如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)心得等,學(xué)生可以根據(jù)共享標(biāo)簽,快速完成目標(biāo)內(nèi)容的檢索,準(zhǔn)確獲取各類共享信息。道德與法治課程在優(yōu)化的過程中,注重教師與學(xué)生的互動,通過師生的有效互動,激發(fā)學(xué)生參與道德與法治學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
考慮到小學(xué)道德與法治知識內(nèi)容的連貫性,為保證相關(guān)教學(xué)活動的有序開展,理順小學(xué)道德與法治教學(xué)的相關(guān)要求,教師應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)習(xí)單元的設(shè)計工作,通過教學(xué)單元的科學(xué)設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生更好地把握道德與法治知識的相關(guān)思路,構(gòu)建“知識復(fù)習(xí)—課程導(dǎo)入—任務(wù)評價”等知識架構(gòu)?;谶@種認(rèn)知,教師需要堅持單元設(shè)計的思路,從整體出發(fā),打破以往道德與法治知識的章節(jié)布局,側(cè)重知識之間的內(nèi)在邏輯,以知識內(nèi)容的聯(lián)系為引導(dǎo),將多元的道德與法治知識以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來,便于學(xué)生理解、內(nèi)化以及應(yīng)用。
例如,在道德與法治教學(xué)過程中,考慮到部分學(xué)生對于一些知識的認(rèn)知不足,教師可以在固定的主題下,加強(qiáng)知識之間的關(guān)聯(lián)以及差異區(qū)分,形成舊知識復(fù)習(xí)+新知識學(xué)習(xí)的課程模式,教師依托學(xué)歷案,將整個道德與法治單元內(nèi)部的知識進(jìn)行充分銜接,同時突出學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)作用,實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生知識架構(gòu)的形成,對于學(xué)生全面、健康的發(fā)展有著極大的裨益。例如,教師在單元設(shè)計環(huán)節(jié),可以從學(xué)科架構(gòu)以及學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā),形成“目標(biāo)—達(dá)成—評價”以及“主題—探究—表達(dá)”兩種學(xué)歷案教學(xué)模式,加強(qiáng)不同學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系性,幫助學(xué)生更好地掌握知識之間的連續(xù)性,幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.健全教學(xué)管理體系
道德與法治課程教學(xué)改革環(huán)節(jié),為促進(jìn)教學(xué)改革的深入開展,實現(xiàn)道德與法治課程資源的有效整合,教師在課程體系創(chuàng)新、調(diào)整的過程中,應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的基本學(xué)情、道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容,綜合各類要素,開展教學(xué)管理活動。
例如,教師在道德與法治教學(xué)環(huán)節(jié),從教學(xué)難度、教學(xué)深度等相關(guān)層面進(jìn)行綜合考量,利用多媒體技術(shù)、慕課等教學(xué)資源,形成高階的道德與法治教學(xué)模式,形成良好的教學(xué)管理機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到道德與法治教學(xué)活動之中。同時依托教學(xué)管理,強(qiáng)化教師之間的協(xié)同配合能力,通過定期組織教師開展集體備課等,強(qiáng)化教學(xué)資源的共享,加速推進(jìn)道德與法治教學(xué)改革全面、深入開展。
除了采取上述方式之外,教師還將學(xué)歷案教學(xué)模式引入課程之中,以強(qiáng)化道德與法制課程教學(xué)的實際效果。從學(xué)歷案的構(gòu)成要素來看,依托學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,有針對性地設(shè)置課程問題,選擇教學(xué)方式,實現(xiàn)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、方法指導(dǎo)以及任務(wù)評價的有效融合。經(jīng)過長時間的教育實踐,學(xué)歷案理論得到充分的發(fā)展,形成了不同的課型。例如教師采取自學(xué)學(xué)歷案,問題提出、學(xué)生共同解答問題,或者小組合作學(xué)習(xí)學(xué)歷案、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、教師點評等方式,以靈活適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷,持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)以往的教學(xué)實踐,學(xué)歷案對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的提升作用,學(xué)歷案為教師提供了完整的教學(xué)機(jī)制,通過學(xué)習(xí)案例,形成了教—學(xué)—學(xué)會的學(xué)習(xí)模式,打造一種微課程設(shè)計效果。
5.持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式
小學(xué)道德與法治教學(xué)是一種有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動,教師、學(xué)生作為課程的參與主體,為保證教學(xué)效果,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,確保教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價等后續(xù)活動得到有序開展?;谛W(xué)道德與法治教學(xué)的課程構(gòu)成,在學(xué)歷案設(shè)置環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,在道德與法治教學(xué)大綱的框架下,確定教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的先決條件,避免學(xué)歷案教學(xué)的盲目性。
除了根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)之外,還要著眼于學(xué)生的基本情況、道德與法治知識的學(xué)習(xí)難度等多種要素,強(qiáng)化小學(xué)道德與法治學(xué)歷案教學(xué)目標(biāo)定位的精準(zhǔn)性,保證相關(guān)教學(xué)方案的實用性。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計,要求教師將教學(xué)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)銜接起來,以教學(xué)任務(wù)為依托,通過教學(xué)任務(wù)將不同的教學(xué)目標(biāo)銜接起來,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)知識的內(nèi)化,實現(xiàn)學(xué)生對于道德與法治知識的理解和應(yīng)用。為指導(dǎo)學(xué)生更好地開展道德與法治知識的學(xué)習(xí),教師需要綜合考量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的課程表現(xiàn),進(jìn)行必要的教學(xué)評價,通過教學(xué)評價,將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)串聯(lián)起來,既幫助教師掌握學(xué)生的知識掌握情況,還可以確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)之間的匹配度,確保道德與法治學(xué)習(xí)的一致性。學(xué)習(xí)過程是小學(xué)道德與法治教學(xué)活動的載體,學(xué)歷案與小學(xué)道德與法治教學(xué)的融合環(huán)節(jié),教師可以采取進(jìn)階式的道德與法治教學(xué)手段,通過“課前學(xué)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”以及“課后反思”的方式,使得學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)可以更好地融入道德與法治學(xué)習(xí)活動中。例如,在道德與法治課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)歷案的目標(biāo)定位,將學(xué)生已有的知識與新知識相聯(lián)系,通過課前準(zhǔn)備,將知識進(jìn)行有效遷移,使得學(xué)生形成預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生可以自主了解道德與法治知識的內(nèi)容。課中學(xué)習(xí)時,教師應(yīng)當(dāng)注重知識點的辨析,對學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重點、難點問題進(jìn)行有針對性的鞏固以及突破,實現(xiàn)對道德與法治知識的掌握。
對小學(xué)低年級階段道德與法治教學(xué)體系的完善,對于課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大裨益。文章從實踐角度出發(fā),系統(tǒng)探討現(xiàn)階段道德與法治課程教學(xué)活動中存在的不足,以問題為導(dǎo)向,采取針對性的方法舉措,逐步完善教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)體系,實現(xiàn)教學(xué)模式的升級。
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