梁薇

摘 要：為落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，課題組以核心素養(yǎng)為視角，進(jìn)行初中班本德育的教學(xué)評(píng)價(jià)研究。借鑒已有教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果得到“教學(xué)評(píng)價(jià)”雛形，再結(jié)合核心素養(yǎng)的特點(diǎn)與研究進(jìn)行調(diào)整，在校內(nèi)利用德爾菲法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建和完善，并對(duì)校內(nèi)班會(huì)進(jìn)行初評(píng)，由此得到南寧市新民中學(xué)班本德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以促進(jìn)課題后期的課程開發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 班本德育 教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.042

一、問題的提出

為了全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀(jì)國(guó)家人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，近百名高校研究人員，歷經(jīng)三年全方位多層次的研究、分析、實(shí)證和修改后，形成了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（后稱“核心素養(yǎng)”）的研究成果。核心素養(yǎng)就是教育的指揮棒。此研究成果一經(jīng)公布，學(xué)者和一線教育工作者們紛紛展開研究。在“核心素養(yǎng)”的落實(shí)上，一線教師兼班主任可以做些什么呢？

本課題組教授初中學(xué)段的學(xué)生，此階段是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，除了道德與法治課程負(fù)責(zé)德育，班主任也是德育工作的主要開展者。班主任的德育工作貫穿在日常工作中，集中的德育體現(xiàn)在每周班會(huì)里。將核心素養(yǎng)融入班會(huì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是班主任的任務(wù)。在眾多“核心素養(yǎng)”的論文中，關(guān)于落實(shí)核心素養(yǎng)的班會(huì)研究存在一定的空白。核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究中，我們一線教育工作者又該如何衡量和評(píng)價(jià)自己的工作呢？

為了落實(shí)教育方針，并提高自身教學(xué)水平，課題組將著手于核心素養(yǎng)下班本德育課程的開發(fā)。基于以上疑問，為保證課程開發(fā)的質(zhì)量和有效性，課題組先進(jìn)行核心素養(yǎng)下班本德育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究。此研究核心是教學(xué)評(píng)價(jià)，從題目上看是評(píng)價(jià)教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不僅僅是診斷，還有激勵(lì)、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，根本價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教學(xué)的質(zhì)量。從評(píng)價(jià)的意義和文章初衷出發(fā)，本文希望在已有的教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果之上，探索出相對(duì)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師據(jù)此自行調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。由評(píng)價(jià)的研究反向促進(jìn)核心素養(yǎng)下班本德育課程的開發(fā)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)成果的研究

閱讀大量教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)、書籍和材料，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要有以下幾類。第一類是國(guó)內(nèi)主流的關(guān)注教師行為的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果等教學(xué)要素為一級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)則有各自的偏重。第二類是教與學(xué)并重的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注教師行為，也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以此為兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。第三類是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系，即“以學(xué)評(píng)教”。隨著教育的不斷發(fā)展，各類教學(xué)評(píng)價(jià)得側(cè)重點(diǎn)也有差別，但均意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體。

教學(xué)評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)作用，不能只是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成，須建立在系統(tǒng)教育理論之上，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究成果和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能得到令人信服的評(píng)價(jià)體系。在眾多的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，表1孫亞玲的“課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”建立在系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上，并經(jīng)過實(shí)證研究而提出，得到了學(xué)者們的普遍認(rèn)可。中國(guó)教科研是我國(guó)權(quán)威教育研究機(jī)構(gòu)，關(guān)于中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，研究員分析了課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，即“活動(dòng)—實(shí)踐性”“交往—社會(huì)性”和“文化—價(jià)值性”，并研究了教學(xué)關(guān)系的多要素和復(fù)雜性，提出“六關(guān)系維度、十三指標(biāo)要素”（6·13）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架。

將以上兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析，“課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，有27個(gè)二級(jí)詳細(xì)的指標(biāo)，主要是從教師的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重教學(xué)反饋是與大部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同之處?！?·13教學(xué)評(píng)價(jià)框架”體現(xiàn)師生并重的理念，選取的關(guān)系維度較獨(dú)特，而對(duì)比之下，除增加了學(xué)生在課堂中活動(dòng)和表現(xiàn)等指標(biāo)外，其余大部分和有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上是重合的。

課題組將保留兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中重合的指標(biāo)，得到“南寧市新民中學(xué)班本德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)”（后稱“評(píng)價(jià)指標(biāo)”）的雛形，再根據(jù)核心素養(yǎng)的研究和德爾菲法進(jìn)行增減和修改。

三、核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要明確素心素養(yǎng)的目標(biāo)逐步具象化的行為和結(jié)果，我國(guó)核心素養(yǎng)研究課題組在2016年正式公布核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

在具體表現(xiàn)中，知識(shí)和技能占比較以往下降了，由內(nèi)容可知核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值感、品質(zhì)、思維方式、問題解決能力等的多方面集合體。故核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有單一或統(tǒng)一的方式，也沒有一蹴而就的方法，教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)、學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀因材施教，確保目標(biāo)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。基于此，本課題組認(rèn)為有必要把學(xué)情分析添加到“評(píng)價(jià)指標(biāo)”中。

核心素養(yǎng)的內(nèi)容已滲透到高中學(xué)科教學(xué)中。2017年出版了普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2020年再次修訂，在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，高中教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變，注重真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力。因此在教學(xué)中，教師盡量設(shè)置以學(xué)生為主體的真實(shí)情境，給學(xué)生鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將此納入“教學(xué)評(píng)價(jià)”中，能引導(dǎo)教師加以重視和調(diào)整。

測(cè)量和評(píng)價(jià)是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)的熱點(diǎn)研究方向。傳統(tǒng)的紙筆考試方式或許能檢測(cè)出部分文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻難以測(cè)量出核心素養(yǎng)中的自主學(xué)習(xí)和社會(huì)參與部分。研究者們根據(jù)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，提出須探索多元評(píng)價(jià)方法。周文葉等提出了指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，研究和介紹了美國(guó)新罕布什爾州試驗(yàn)案例。袁建林等認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的先進(jìn)性理念受制于滯后的測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)和陳舊的測(cè)試設(shè)計(jì)，他們提出了信息技術(shù)是核心素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)的有力工具。國(guó)外研究者也提出應(yīng)加強(qiáng)基于計(jì)算機(jī)的測(cè)試、在線測(cè)試或簡(jiǎn)化游戲以及電子檔案袋等評(píng)價(jià)技術(shù)的開發(fā)，未來可嵌入到學(xué)校課程評(píng)價(jià)中。以上評(píng)價(jià)在目前條件下還難以大規(guī)模實(shí)施，但其評(píng)價(jià)理念是我們教學(xué)改善的方向。

評(píng)價(jià)技術(shù)的改革需要時(shí)間，在此過程中，我們一線教師可以先在日常教學(xué)中采取多元的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)整和引導(dǎo)作用。在以往的考試后，教師只給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)來表征他們本學(xué)科的整體學(xué)習(xí)情況，學(xué)生卻無法明確學(xué)習(xí)中的問題所在，該如何改進(jìn)。索桂芳提出評(píng)價(jià)報(bào)告就像我們的體檢報(bào)告一樣，要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，從整體和分項(xiàng)上進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。在基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，有研究者提出在教學(xué)中應(yīng)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是課前對(duì)學(xué)生既有水平的判斷;形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué);終結(jié)性評(píng)價(jià)是一段時(shí)間后對(duì)已達(dá)水平的評(píng)價(jià)。三種評(píng)價(jià)能更有效地向師生反饋目前教與學(xué)的狀況，可以補(bǔ)充到“教學(xué)評(píng)價(jià)”中教學(xué)反饋的下級(jí)指標(biāo)中。

國(guó)外在跨學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)中還普遍采用問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了設(shè)置自我報(bào)告量表，還包括學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)。這樣避免單一評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的及時(shí)性、全面性和客觀性。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中還可以增強(qiáng)與人溝通合作的能力。如今，信息技術(shù)水平讓多元評(píng)價(jià)易于實(shí)現(xiàn)，值得在“教學(xué)評(píng)價(jià)”中嘗試。

對(duì)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)和成果的研究，可將以上提及的指標(biāo)增添到“教學(xué)評(píng)價(jià)”雛形中。

四、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

由教學(xué)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)的研究得到“評(píng)價(jià)指標(biāo)”雛形，為形成適宜我校且得到認(rèn)可的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，課題組利用德爾菲法對(duì)其進(jìn)行構(gòu)建。德爾菲法又稱專家調(diào)查法，是一種匿名進(jìn)行思想交流的方法，此方法目前在指標(biāo)體系構(gòu)建上應(yīng)用得較廣泛。首先選擇專家組成員，“評(píng)價(jià)指標(biāo)”用于校內(nèi)德育課程開發(fā)，故在校內(nèi)分別選擇了熟悉教學(xué)評(píng)價(jià)的高級(jí)教師、市級(jí)優(yōu)秀班主任和科研處人員共10人。將“評(píng)價(jià)指標(biāo)”雛形中的二級(jí)指標(biāo)逐項(xiàng)列出，并根據(jù)其適宜程度進(jìn)行評(píng)分，若對(duì)指標(biāo)有修改意見可列出，由此形成第一份問卷。由調(diào)查者單獨(dú)發(fā)放，專家組獨(dú)立思考填寫，單獨(dú)回收。調(diào)查者統(tǒng)計(jì)回收的數(shù)據(jù)，并整合專家組提出的意見，編織下一份問卷，問卷中列出各項(xiàng)指標(biāo)的專家平均評(píng)分和整合修改意見，對(duì)各指標(biāo)的認(rèn)可度進(jìn)行評(píng)分來確定權(quán)重。再次單獨(dú)發(fā)放，獨(dú)立填寫和回收。重復(fù)以上步驟，直至第三次問卷后整體意見統(tǒng)一，形成專家組認(rèn)可的“評(píng)價(jià)指標(biāo)”。

在德爾菲法構(gòu)建過程中，對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”雛形進(jìn)行指標(biāo)修改和權(quán)重調(diào)整，我校教師進(jìn)行了《晚自習(xí)時(shí)間規(guī)劃》班會(huì)的實(shí)踐應(yīng)用。教師根據(jù)“評(píng)價(jià)指標(biāo)”的內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，聽課教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)均反映出“評(píng)價(jià)指標(biāo)”有一定的診斷和引導(dǎo)作用，一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

最終得到了南寧市新民中學(xué)班本德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表3。

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（本文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度課題《初中學(xué)段班本德育課程資源庫(kù)開發(fā)與實(shí)施的研究》的成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2021B199）

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