麻勇愛(ài)

摘? ? 要：整合教學(xué)法包容性強(qiáng)并可實(shí)現(xiàn)自我演進(jìn)，應(yīng)用于高校課堂教學(xué)中能有效地提高課堂教學(xué)效能，解決課堂教學(xué)缺乏活力的問(wèn)題，引導(dǎo)教師走出教改困局。整合教學(xué)法的課堂教改因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向，發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生情況與具體情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)性重構(gòu)教學(xué)過(guò)程和選擇教學(xué)方法，分割落實(shí)教學(xué)任務(wù)、模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維整體提升。

關(guān)鍵詞：整合教學(xué)法;課堂教學(xué)改革;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）02-0035-03

我國(guó)提出高等教育要回歸常識(shí)的主張，即大學(xué)生要刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣。同時(shí)鼓勵(lì)教師采取新型教學(xué)模式，把沉默、單向的課堂變成思想碰撞、啟迪智慧的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地“坐到前排來(lái)、把頭抬起來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)”[1]。我國(guó)高等教育發(fā)展的重心正在由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為高等教育當(dāng)前的發(fā)展訴求。教育教學(xué)形態(tài)正在構(gòu)建多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時(shí)的高等教育云服務(wù)體系，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)。這些巨大變革對(duì)人才提出了新要求，對(duì)人才培養(yǎng)重要途徑的高校課堂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。

一、問(wèn)題的提出

高校課堂教學(xué)是高等教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)改革是教育改革的最終落腳點(diǎn)，是現(xiàn)階段提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵[2]。信息技術(shù)的快速發(fā)展、知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)、新學(xué)科不斷產(chǎn)生和高等教育改革的共識(shí)，不僅對(duì)高校課堂教學(xué)提出了新要求，也為高校教學(xué)改革提供了必要條件，亟待對(duì)“為什么教”“如何教”“教什么”等基本問(wèn)題作重新思考。然而，高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，高等教育機(jī)構(gòu)大多忽略了已有的關(guān)于最有效學(xué)習(xí)方式的科學(xué)理論，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育模式[3]。步入高校的學(xué)生剛經(jīng)歷了初、高中應(yīng)試教育，對(duì)應(yīng)試教學(xué)模式存在路徑依賴(lài)，很自然地把自己的角色定位為接收方，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅著眼于考試成績(jī)，停留在信息記憶的表層學(xué)習(xí)階段，而不是與知識(shí)掌握及自己的事業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的深層學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的“死氣沉沉”固然有其自身原因，但是與教師“填鴨式”“一言堂”等單調(diào)的教學(xué)模式也有很大關(guān)系。

探尋一種固有教學(xué)模式的思維定式會(huì)將教改引入誤區(qū)，無(wú)法從根本上解決面臨的問(wèn)題。每一堂課、每一屆學(xué)生，甚至同一批學(xué)生、同一個(gè)教師的不同上課時(shí)間，具體情況會(huì)有不同程度的變化，對(duì)應(yīng)變化要有相應(yīng)調(diào)適才能得到最佳的教學(xué)效果。整合教學(xué)法指導(dǎo)教師動(dòng)態(tài)靈活調(diào)整教學(xué)過(guò)程與方法，有效調(diào)動(dòng)師生能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力，對(duì)課堂教改的開(kāi)展有很好的指導(dǎo)意義。

二、整合教學(xué)法內(nèi)涵與高校教學(xué)目標(biāo)

易克薩維耶·羅日葉對(duì)整合教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為整合是一種操作，通過(guò)這一操作，使不同的、最初分散的因素彼此相互依存，讓它們按照某一既定目的，以一種聯(lián)結(jié)在一起的方式運(yùn)作起來(lái)[4]。整合教學(xué)法就是把學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)獲得整合作為課程“最終整合目標(biāo)”，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都為這一目標(biāo)服務(wù)。在易克薩維耶·羅日葉的研究中，最終整合目標(biāo)被闡釋為學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)獲得的整合，倡導(dǎo)能力導(dǎo)向的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通地掌握知識(shí)并能夠運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)、會(huì)用。

基于整合法的高校課堂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是明確大學(xué)教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)“學(xué)生的變化，即學(xué)生能做什么，會(huì)做什么”的預(yù)期。圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)可以避免師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離方向，縮短教師所教與學(xué)生所學(xué)之間的差距。美國(guó)學(xué)者托馬斯·A·安吉洛和K·帕特麗夏·克羅斯經(jīng)過(guò)充分調(diào)研后對(duì)高校課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合并編目，清晰扼要地歸納為6個(gè)群組及細(xì)化的52個(gè)子項(xiàng)。6個(gè)群組依次為高級(jí)思維技能、獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能、學(xué)科專(zhuān)屬知識(shí)與技能、人文價(jià)值觀(guān)、工作與事業(yè)準(zhǔn)備和個(gè)人發(fā)展。52個(gè)子項(xiàng)中明確列舉了22項(xiàng)能力要求，包括培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)區(qū)別事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)的能力、培養(yǎng)同他人進(jìn)行富有成果的合作能力、培養(yǎng)自我反思的能力等[5]。整合編目后的教學(xué)目標(biāo)可操作性強(qiáng)，被廣泛用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生情況整合所授課程的具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)方法，運(yùn)用多種手段開(kāi)展高效教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)師生活力，積極互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，過(guò)程與方法整合成為相互依存的有機(jī)整體，保障教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)過(guò)程重構(gòu)

教學(xué)要以尊重學(xué)生個(gè)體的主體性為基礎(chǔ)，以?xún)?nèi)化的方式培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)資源的能力，與其所處環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，找到意義所在并行動(dòng)起來(lái)。要做到這點(diǎn)，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化課堂互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程重構(gòu)是一項(xiàng)細(xì)致工作，需要將課堂教學(xué)模塊與課外自主學(xué)習(xí)模塊鏈接成為一個(gè)有機(jī)整體，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)若干環(huán)節(jié)，分解落實(shí)教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性貫穿教學(xué)全過(guò)程。以“金融學(xué)”課程為例，重構(gòu)后的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和自主拓展學(xué)習(xí)，上課有備而來(lái)，為課堂分享、討論做好充足的準(zhǔn)備。

（一）課堂教學(xué)模塊重構(gòu)

課堂教學(xué)模塊重構(gòu)的目的是讓課堂教學(xué)真正以學(xué)生為中心，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分割，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行可切換模式設(shè)計(jì)。

1.分割教學(xué)任務(wù)，建立學(xué)生主持人制度。第一，根據(jù)學(xué)生能力分割教學(xué)任務(wù)，復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入確定為主持人任務(wù)，新課講授總結(jié)與作業(yè)布置為教師任務(wù)。第二，教師制定規(guī)則，產(chǎn)生第一位學(xué)生主持人（比如通過(guò)數(shù)字炸彈游戲產(chǎn)生）。第三，明確主持人任務(wù)：復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容，并導(dǎo)入新課;制定新規(guī)則產(chǎn)生下一期學(xué)生主持人;調(diào)控本次課的環(huán)節(jié)與進(jìn)程，完成《課程完成情況》一份。由于每位學(xué)生都有可能成為下一期的主持人，因此，學(xué)生會(huì)更加注意抓住課堂重點(diǎn)、跟上教師進(jìn)度，并進(jìn)行良性的教學(xué)互動(dòng)。其中選拔主持人環(huán)節(jié)的效果遠(yuǎn)超預(yù)期，互動(dòng)積極，改變了課間休息“低頭族”現(xiàn)象，達(dá)到充分放松的目的，為下一階段的高效學(xué)習(xí)提供了保障。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)切換，保持學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的注意力在初始的時(shí)候會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但10分鐘后會(huì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)（這也是目前課程視頻不超過(guò)20分鐘的原因）。基于這個(gè)事實(shí)，筆者對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌，精心設(shè)計(jì)6個(gè)環(huán)節(jié)，依次為：小組財(cái)政金融新聞播報(bào)、新課、課間休息、游戲選出下期主持人、小組專(zhuān)題展示和新課。在學(xué)生主持人的帶領(lǐng)下，溫習(xí)回顧上次課的內(nèi)容。財(cái)政金融新聞播報(bào)與專(zhuān)題展示環(huán)節(jié)由小組課外準(zhǔn)備，課上分享，學(xué)生主持人對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)模塊的成果在課堂相應(yīng)環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)。教師講課時(shí)間合理地安排為兩個(gè)時(shí)段，嵌入到學(xué)生主導(dǎo)模塊之間，克服以往教師滿(mǎn)堂灌的弊端。

（二）課外自主學(xué)習(xí)模塊重構(gòu)

在高等教育階段，思維的訓(xùn)練，知識(shí)的掌握、理解與運(yùn)用尤為重要。皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為發(fā)展優(yōu)先于教與學(xué)的過(guò)程，新建構(gòu)主義的研究表明，在恰當(dāng)?shù)臈l件下，社會(huì)互動(dòng)可以幫助某一既定水平的學(xué)生完成某些他們獨(dú)自不可能完成的任務(wù)，這些學(xué)生再一次獨(dú)自遇到這些任務(wù)的時(shí)候最終可以自行完成?；诖耍n外自主學(xué)習(xí)模塊有意識(shí)地設(shè)計(jì)了以小組為單位的“讀新聞看視頻”“主題討論”任務(wù)，布置了閱讀與拓展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“案例分析”作業(yè)。在這個(gè)模塊主張“魚(yú)漁并重”，即訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，善于通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作妥善解決面臨的各種新問(wèn)題，為未來(lái)步入職場(chǎng)打下基礎(chǔ)。重構(gòu)后的課外自主學(xué)習(xí)模塊包括視聽(tīng)資訊拓寬視野、閱讀與思考、小組合作學(xué)習(xí)、課程論文4項(xiàng)層層遞進(jìn)的任務(wù)。

四、教學(xué)方法選擇

（一）教學(xué)方法選擇依據(jù)

教學(xué)方法的選擇依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)方法的選擇與組合是一個(gè)提高教學(xué)過(guò)程適應(yīng)性的過(guò)程。從對(duì)教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)性來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)編目中第5項(xiàng)與第6項(xiàng)是傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的薄弱點(diǎn)，需要通過(guò)有效教學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)化。第5項(xiàng)包括8個(gè)子項(xiàng)：同他人進(jìn)行富有成果的合作能力，管理能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，求精責(zé)任心，遵循指示、指令和計(jì)劃的能力，有效組織和利用時(shí)間的能力，個(gè)人成就的責(zé)任感，熟練完成工作的能力。第6項(xiàng)也包含8個(gè)子項(xiàng)：個(gè)人行為的責(zé)任感、自尊或自信、個(gè)人價(jià)值觀(guān)責(zé)任感、對(duì)他人的尊重、情感健康與幸福、誠(chéng)實(shí)自覺(jué)性、自我反思的能力、明智決策的能力。

在高校課堂教學(xué)中，高效的教學(xué)方法有行為學(xué)習(xí)法、認(rèn)知學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、心智模型學(xué)習(xí)法、群組學(xué)習(xí)法、虛擬實(shí)境學(xué)習(xí)法和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法等，每一種方法都以科學(xué)的理論為依據(jù)[6]。具體的教學(xué)方法是多種多樣的，每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，各種方法須互相配合、科學(xué)組合，才能提高教學(xué)質(zhì)量[7]。因此，教師要開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，選擇高效的教學(xué)方法，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破，并不是其中某一種方法就能做到，而是綜合運(yùn)用，采用比喻、實(shí)例、類(lèi)比和演示等手段，通過(guò)小組討論、成果分享、專(zhuān)題研究、實(shí)習(xí)報(bào)告等豐富多樣的形式加以實(shí)施，為學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論提供平臺(tái)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更好、更快地理解知識(shí)。

（二）教學(xué)方法運(yùn)用示例：“3+2教學(xué)包”

在確定的教學(xué)目標(biāo)下，教學(xué)方法的選擇由教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、具體的教學(xué)情境和實(shí)際的教學(xué)條件等因素確定，是使各方面因素都達(dá)到最優(yōu)化組合的創(chuàng)新過(guò)程。以“金融學(xué)”課程教學(xué)為例，該課程通過(guò)整合法較好地實(shí)施了“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)”，課程經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)踐，形成以學(xué)習(xí)者為中心的“3+2教學(xué)包”，整合運(yùn)用了基于行為心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)等理論的行為學(xué)習(xí)法、認(rèn)知學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、心智模型學(xué)習(xí)法、群組學(xué)習(xí)法，達(dá)成目標(biāo)、方法與手段的有機(jī)整合，有較好的普適性和一定的參考價(jià)值。“3+2教學(xué)包”根據(jù)“三步走和兩跨越的內(nèi)容”命名：三步走旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，兩跨越是在前三步的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化教法實(shí)現(xiàn)兩跨越，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法選擇

建立與深度互動(dòng)整合教學(xué)相匹配的課程考核體系是非常關(guān)鍵且必要的?？己瞬粌H僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，更是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段?；趯W(xué)生注重成績(jī)的現(xiàn)狀，重新構(gòu)思學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)置形成性評(píng)價(jià)分值消減應(yīng)試教育慣性，使教學(xué)與發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)相一致。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)了以形成性評(píng)價(jià)為主的“加減法課程考核體系”，包括加法、減法和閉卷考核三部分。在這個(gè)考核體系下，得分高低取決于學(xué)生的努力程度，教師更接近于記分員的角色。

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為成績(jī)的分布接近正態(tài)分布時(shí)，說(shuō)明我們的教育努力是不成功的。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是針對(duì)教育中慣用正態(tài)分布來(lái)描述學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分布情況做法而提出的，這種評(píng)價(jià)方法不能恰當(dāng)反映教育的作用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運(yùn)用到教育中的背景下，更多的課程選擇形成性評(píng)價(jià)方法運(yùn)用學(xué)習(xí)APP和線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況納入考核，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。教師與學(xué)生都可以及時(shí)地通過(guò)信息平臺(tái)獲取到學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成績(jī)，使得評(píng)價(jià)體系更加精細(xì)化、客觀(guān)化、實(shí)時(shí)化、透明化、科學(xué)化。在全面性和過(guò)程性的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的“學(xué)習(xí)自畫(huà)像”能夠得到更加充分的展現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)每一時(shí)間段的考核數(shù)據(jù)，調(diào)整針對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合能力的提升。

五、結(jié)論與展望

課堂教學(xué)通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃，各種教學(xué)方法手段的動(dòng)態(tài)整合，讓學(xué)生在掌握課程基本理論框架的基礎(chǔ)上，又可以各有側(cè)重，形成基于興趣的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。隨著時(shí)間的推移，整合教學(xué)法會(huì)呈現(xiàn)出隨著變革不斷調(diào)適、不斷演進(jìn)的動(dòng)態(tài)特征。

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)通過(guò)改變知識(shí)的傳播形式催生新型的教育模式，MOOC等多種在線(xiàn)教育平臺(tái)進(jìn)入人們視野，提供包括線(xiàn)上講座、數(shù)字閱讀、互動(dòng)作業(yè)、討論論壇和測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。未來(lái)的整合式高校課堂教學(xué)借力互聯(lián)網(wǎng)教育手段，能夠更加高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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