許紅梅　陳茂國(guó)　梅峰

摘? ? 要：文章從大學(xué)生發(fā)展理論出發(fā)，分析了我國(guó)現(xiàn)有資助體系的現(xiàn)狀與不足，探究構(gòu)建學(xué)生發(fā)展視域下“01”型學(xué)生資助體系，在決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)推進(jìn)精準(zhǔn)資助、資助育人方面，為新時(shí)代高校資助工作提供新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;“01”型;資助體系;資助育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）02-0086-04

高校的資助育人工作是貫徹落實(shí)國(guó)家扶貧戰(zhàn)略，推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是高校思政工作的重要組成部分。全國(guó)學(xué)生資助管理中心指出：進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)生資助工作將緊緊圍繞全面貫徹落實(shí)十九大精神，著力解決好局部仍然存在的不平衡、不充分問(wèn)題，按照最新相關(guān)文件要求，應(yīng)進(jìn)一步健全學(xué)生資助管理制度，構(gòu)建資助育人體系。本文構(gòu)建的“01”型學(xué)生資助體系，從促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，思考和探究切實(shí)可行的發(fā)展型資助體系。

一、大學(xué)生發(fā)展理論

大學(xué)生發(fā)展的概念比較寬泛，概括起來(lái)主要有認(rèn)知能力的發(fā)展和非認(rèn)知能力的發(fā)展兩個(gè)層次。

（一）國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生發(fā)展的理論

哈維格斯特認(rèn)為培養(yǎng)社會(huì)成員所必須的知識(shí)和態(tài)度、追求并完成富有社會(huì)性責(zé)任的行為是發(fā)展的任務(wù)之一。埃里克森認(rèn)為在大學(xué)生發(fā)展中，良好人際關(guān)系的確立是大學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵。亞瑟奇克林認(rèn)為能力培養(yǎng)、情緒控制、培養(yǎng)相互信任的獨(dú)立性、成熟的人際關(guān)系、建立自我同一性、發(fā)展個(gè)人目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)整合性是大學(xué)生發(fā)展任務(wù)的7個(gè)要素[1]。馬克思主義人的全面發(fā)展理論認(rèn)為滿(mǎn)足人的需要、人的能力、人的個(gè)性和人的社會(huì)關(guān)系等才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2]?？鬃雨P(guān)于學(xué)生發(fā)展的教育思想能夠?qū)Ξ?dāng)代教育產(chǎn)生啟發(fā)，認(rèn)為教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[3]。

（二）我國(guó)大學(xué)生發(fā)展的研究現(xiàn)狀和特點(diǎn)

目前，我國(guó)關(guān)于大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的研究成果較少。按照大學(xué)生發(fā)展的主題內(nèi)部關(guān)系來(lái)看，現(xiàn)有研究包含三個(gè)方面內(nèi)容：大學(xué)生發(fā)展心理、大學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)以及大學(xué)生發(fā)展需要。而按照大學(xué)生發(fā)展主題外部關(guān)系來(lái)看，主要研究方向有大學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)思想、大學(xué)生發(fā)展與文化、大學(xué)生發(fā)展與教師以及大學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐等[1]。我國(guó)大學(xué)生發(fā)展研究追求實(shí)際的可操作性，這對(duì)我國(guó)大學(xué)生發(fā)展實(shí)踐具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。相應(yīng)地，該領(lǐng)域的研究理論性弱，沒(méi)有形成系統(tǒng)性理論研究?jī)?nèi)容，研究質(zhì)量不高，重復(fù)性研究較多。

結(jié)合大學(xué)生發(fā)展理論、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)，構(gòu)建發(fā)展型學(xué)生資助體系要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、健全人格為最終目標(biāo)，分類(lèi)別、分層次，不斷滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)、成才的需要。

二、我國(guó)大學(xué)生現(xiàn)有資助體系現(xiàn)狀與不足

我國(guó)大學(xué)生資助體系經(jīng)過(guò)了一系列的發(fā)展歷程，為保障貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)作出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（一）我國(guó)大學(xué)生現(xiàn)有資助體系現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生資助政策體系主要形成以國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)互補(bǔ)的資助格局，在此基礎(chǔ)上初步探索了一些發(fā)展型資助體系。具體情況如下。

1.國(guó)家層面資助概況。第一，為了激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)設(shè)立的各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金，有國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)防獎(jiǎng)學(xué)金。第二，用于資助在校貧困學(xué)生的助學(xué)金，資助范圍相對(duì)較寬泛，在實(shí)際操作中允許向建檔立卡、低保、殘疾、烈士、特困職工等家庭學(xué)生適當(dāng)傾斜。根據(jù)最新文件精神，目前資助分為困難、比較困難、一般困難三個(gè)等級(jí)，資助標(biāo)準(zhǔn)分別調(diào)整為每年4 300元、3 300元、2 300元。第三，目前資助力度和規(guī)模最大的國(guó)家助學(xué)貸款。第四，學(xué)費(fèi)、貸款代償和部分師范生免費(fèi)等[4]。

2.學(xué)校層面資助概況。高校涉及的資助項(xiàng)目有：各類(lèi)高校獎(jiǎng)、助學(xué)金;按照國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定對(duì)仍未脫貧的建檔立卡貧困戶(hù)、烈士子女、孤兒、殘疾等特殊學(xué)生實(shí)行學(xué)費(fèi)減免;為學(xué)有余力貧困學(xué)生設(shè)立校內(nèi)勤工助學(xué)崗;對(duì)學(xué)生或其家庭突遭變故的臨時(shí)困難救助等。

3.社會(huì)層面資助概況。社會(huì)資助豐富了國(guó)家和學(xué)校的資助形式，在助力貧困學(xué)生完善學(xué)業(yè)、提升自我方面發(fā)揮了較好的作用[5]。社會(huì)助學(xué)很好地體現(xiàn)了我國(guó)企業(yè)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在一定程度上引導(dǎo)困難學(xué)生積極參與實(shí)踐、提升綜合素質(zhì)。

4.目前研究出現(xiàn)的發(fā)展型資助體系。新的發(fā)展階段，高校資助工作者也在對(duì)發(fā)展型資助逐步探究。發(fā)展型資助已經(jīng)不僅僅局限于解決學(xué)生眼前物質(zhì)層面的經(jīng)濟(jì)困難，而是在此基礎(chǔ)上以更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光力求提高貧困學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。目前研究的高校發(fā)展型資助體系、個(gè)性化資助管理服務(wù)體系、多元化資助體系等均是由物質(zhì)幫扶向資助育人轉(zhuǎn)變所提出的一些嘗試與構(gòu)思。

當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生資助體系運(yùn)行融合了國(guó)家資助、學(xué)校幫扶、社會(huì)關(guān)注三個(gè)維度[6]。以經(jīng)濟(jì)資助為主的體系基本保障了貧困學(xué)生的正常生活需求，新出現(xiàn)的關(guān)于發(fā)展型的資助體系的研究將會(huì)推動(dòng)資助工作更上一個(gè)新的臺(tái)階。本文提出的“01型”學(xué)生資助體系也是在保障基本需要的基礎(chǔ)上對(duì)發(fā)展型資助進(jìn)行的探討與研究。

（二）我國(guó)大學(xué)生現(xiàn)有資助體系存在的不足

現(xiàn)有高校資助模式雖然大大地紓解了學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)壓力，但學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需要不能得到很好的滿(mǎn)足。高校資助工作往往通過(guò)二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員完成，并非真正從事資助管理的專(zhuān)職工作人員，在學(xué)生資助認(rèn)定、真實(shí)需求、政策的研究、方法的探索、后續(xù)的跟蹤等方面缺乏深入研究，造成育人效果不佳的結(jié)果。

1.資助認(rèn)定機(jī)制不完善。高校資助工作的第一步就是貧困認(rèn)定工作，學(xué)生享有的一系列資助都要建立在通過(guò)貧困認(rèn)定的基礎(chǔ)上。當(dāng)前貧困認(rèn)定程序多是學(xué)生本人申請(qǐng)，同時(shí)當(dāng)?shù)孛裾块T(mén)出具相應(yīng)證明，經(jīng)班級(jí)、專(zhuān)業(yè)（年級(jí)）民主評(píng)議公示，報(bào)學(xué)院資助工作小組。在實(shí)際認(rèn)定操作過(guò)程中缺乏科學(xué)、有效手段，主要存在三個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)于貧困證明學(xué)校無(wú)法實(shí)地核實(shí)。二是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有差別，導(dǎo)致認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一[7]。三是認(rèn)定工作所強(qiáng)調(diào)的公開(kāi)透明與保護(hù)學(xué)生隱私相矛盾，存在部分貧困學(xué)生因此不愿意參與認(rèn)定，導(dǎo)致認(rèn)定覆蓋面不全。

2.資助工作隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)。大部分高校的資助工作主要依托二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員來(lái)展開(kāi)，甚至整個(gè)學(xué)院的資助工作僅由負(fù)責(zé)資助模塊的專(zhuān)職或兼職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。首先，資助工作只依靠輔導(dǎo)員，結(jié)構(gòu)單一很難進(jìn)行深入研究。其次，輔導(dǎo)員接受的資助培訓(xùn)主要針對(duì)基本流程和材料規(guī)范，缺少專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的資助培訓(xùn)。最后，同一學(xué)校不同輔導(dǎo)員在實(shí)施認(rèn)定事宜時(shí)，由于個(gè)體差異，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)不一。

3.后續(xù)跟蹤反饋不及時(shí)。高校學(xué)生資助工作很大程度被認(rèn)為是事務(wù)性工作，多是材料收集等機(jī)械性重復(fù)操作，目的是保證最后資金準(zhǔn)確發(fā)放，一旦受助名單和分配金額確定預(yù)示著資助工作告一段落。對(duì)受助學(xué)生后續(xù)的資金使用、發(fā)展需求、育人實(shí)效等缺乏教育引導(dǎo)的動(dòng)態(tài)管理及跟蹤反饋機(jī)制。

4.學(xué)生發(fā)展需求不滿(mǎn)足。現(xiàn)有資助體系側(cè)重于經(jīng)濟(jì)層面的幫扶，缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的關(guān)注。主要表現(xiàn)在：一是缺乏心理關(guān)懷，缺少情感關(guān)注。大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生或多或少有著不同程度的心理問(wèn)題或心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生焦慮、壓抑、自卑等問(wèn)題的出現(xiàn)，而高校對(duì)這部分學(xué)生的特殊心理欠缺關(guān)懷與關(guān)注。二是社交能力欠缺，就業(yè)或創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。

三、學(xué)生發(fā)展視域下“01”型資助體系構(gòu)建

筆者所在的學(xué)院學(xué)生工作倡導(dǎo)以“陽(yáng)光學(xué)工”為引領(lǐng)，以思想建設(shè)為先導(dǎo)，以隊(duì)伍建設(shè)為保障，以日常管理為重點(diǎn)，以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新“01”工作模式，體現(xiàn)“走進(jìn)‘計(jì)算機(jī)’，實(shí)現(xiàn)‘0和1’。師生‘0’距離，朋友‘1’輩子?！钡墓ぷ骼砟?。力求在資助育人工作中探索構(gòu)建學(xué)生資助工作的“0”和“1”模式。學(xué)生資助工作強(qiáng)調(diào)立德與樹(shù)人相結(jié)合、管理與關(guān)愛(ài)相結(jié)合、質(zhì)量與特色相結(jié)合，推進(jìn)“陽(yáng)光學(xué)工”品牌建設(shè)，實(shí)施“關(guān)愛(ài)傳導(dǎo)工程”，健全資助體系，完善資助制度，規(guī)范工作程序，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生資助工作成效。在學(xué)生資助工作中建立學(xué)院扶困助學(xué)“1”盤(pán)棋，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助“0”誤差。資助工作模式創(chuàng)新，正能量傳遞關(guān)愛(ài)“0”等待，熱心資助覆蓋“0”盲區(qū);完善資助育人體系，讓學(xué)生受益“1”輩子;提升服務(wù)意識(shí)，助力資助工作“1”條龍服務(wù)。由此，形成了理念新、模式順、管理嚴(yán)的“01”型學(xué)生資助體系，以下作簡(jiǎn)要闡述。

（一）做好認(rèn)定，精準(zhǔn)資助“0”誤差

精準(zhǔn)認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，推進(jìn)與生源地高中、扶貧辦、民政等部門(mén)的信息共享，采用大數(shù)據(jù)、家訪、談心談話(huà)等方式，在線(xiàn)建立貧困生保密檔案，實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與調(diào)整，做到精準(zhǔn)資助、應(yīng)助盡助。

1.采用大數(shù)據(jù)分析，一個(gè)不少“0”遺漏。資助認(rèn)定工作依托全國(guó)扶貧開(kāi)發(fā)系統(tǒng)以及江蘇省學(xué)生資助管理信息系統(tǒng)，信息的共享和比對(duì)為建立泰州學(xué)院貧困生動(dòng)態(tài)管理數(shù)據(jù)庫(kù)提供了便捷可靠的資源，確保特定貧困生通過(guò)認(rèn)定。應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析整合，其中定期重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在餐飲、購(gòu)物等方面的消費(fèi)信息進(jìn)行采集，以便更好地對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別，并通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)信息的采集和分析，對(duì)學(xué)生的困難程度進(jìn)行更精準(zhǔn)認(rèn)定和覆蓋[8]。

2.制定量化測(cè)評(píng)表，科學(xué)可行“0”投訴。在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，制定了學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況量化測(cè)評(píng)表，從學(xué)生生源地（地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異），學(xué)生家庭主要成員狀況（父母年齡、父母健康狀況、多子女情況、贍養(yǎng)老人情況），學(xué)生家庭收入情況（家庭收入、是否扶貧家庭）以及附加項(xiàng)（家庭遭遇突發(fā)變故）等方面制定相應(yīng)的權(quán)重，由學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)并計(jì)算出分值，根據(jù)分值范圍確定貧困學(xué)生的困難程度和等級(jí)，并根據(jù)實(shí)際環(huán)境變化和個(gè)人家庭情況變化保持動(dòng)態(tài)更新。

（二）強(qiáng)化資助隊(duì)伍，扶困助學(xué)“1”條心

健全高校資助隊(duì)伍，按要求配齊人員，對(duì)資助工作人員開(kāi)展定期培訓(xùn)，以此提升資助工作者的專(zhuān)業(yè)水平和工作能力。全院上下黨政、干群、師生共同參與。優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部有效資源，重點(diǎn)關(guān)注輔導(dǎo)員、班主任、思政教育教師、專(zhuān)業(yè)課教師等，發(fā)揮其教育引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)其積極投身于資助育人實(shí)踐工作中。合力發(fā)揮高校思政功效，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，確保資助育人機(jī)制的實(shí)效性。

（三）及時(shí)跟蹤反饋，資助覆蓋“0”盲區(qū)

系統(tǒng)化管理受資助學(xué)生，建立“管理—跟蹤—反

饋—調(diào)整”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化管理模式。管理模式以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立義務(wù)工作服務(wù)群、設(shè)置匿名問(wèn)卷調(diào)查，鼓勵(lì)公益服務(wù)部、班主任、資助輔導(dǎo)員召開(kāi)資助育人座談會(huì)，利用寒暑假對(duì)家庭貧困學(xué)生進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研，多舉措多途徑了解受助學(xué)生家庭情況、思想動(dòng)態(tài) 、發(fā)展需求，及時(shí)反饋資助工作進(jìn)展，提高育人實(shí)效。根據(jù)受助學(xué)生不同需求制定相應(yīng)策略，培養(yǎng)出達(dá)成學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)期望的多元人才。在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整和完善資助體系，確保資助工作“0”盲區(qū)，促進(jìn)大學(xué)生更好的成長(zhǎng)成才。

（四）創(chuàng)新資助育人，學(xué)生受益“1”輩子

資助育人是資助工作的新使命。當(dāng)前，貧困學(xué)生或多或少地面臨著心理困惑、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)挑戰(zhàn)、能力提升欠缺等問(wèn)題。泰州學(xué)院資助工作創(chuàng)新資助模式，力求從學(xué)生發(fā)展視角構(gòu)建資助育人體系，助力學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生受益“1”輩子，積極投身到強(qiáng)國(guó)偉業(yè)中去。

1.心理疏導(dǎo)，情感關(guān)注“0”距離。貧困大學(xué)生往往也有著心理資助的需求，長(zhǎng)期的心理壓力與困惑讓他們?cè)趥€(gè)人發(fā)展的過(guò)程中畏手畏腳[9]。在實(shí)際資助時(shí)，要協(xié)調(diào)處理好公開(kāi)透明與大學(xué)生個(gè)人隱私之間的矛盾，推動(dòng)隱性資助，從而減輕他們的心理壓力。助人先助心，在開(kāi)展資助工作時(shí)注意保護(hù)學(xué)生隱私，充分利用院心理工作站“陽(yáng)光你我”心理健康教育宣傳欄以及線(xiàn)上“我在，你說(shuō)”心理援助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，疏解學(xué)生困惑，關(guān)注學(xué)生情感，拉近學(xué)生距離，助其心理脫貧。

2.能力拓展，素質(zhì)提升“0”等待。資助的目標(biāo)是要促進(jìn)貧困生的全面發(fā)展，使他們擁有追尋夢(mèng)想的底氣與信心，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人儲(chǔ)備力量[10]。構(gòu)建“01”型資助體系，進(jìn)一步落實(shí)“助學(xué) 筑夢(mèng) 助人”的機(jī)制，就要求我們從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，重點(diǎn)培育以下幾點(diǎn)能力。

（1）學(xué)習(xí)提升能力。完成經(jīng)濟(jì)資助后，我們首先會(huì)在受助學(xué)生考試前單獨(dú)進(jìn)行思政教育增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。然后以線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查的形式，充分了解貧困生的各科及綜合學(xué)習(xí)成績(jī)情況。根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行隱形分層分類(lèi)。第一，從每年的國(guó)獎(jiǎng)、省三好、省優(yōu)干、校十佳大學(xué)生獲得者中選出表現(xiàn)優(yōu)異的貧困生，進(jìn)行榜樣示范教育，在學(xué)院官網(wǎng)學(xué)生風(fēng)采欄目以及微信公眾號(hào)、班級(jí)群等媒體進(jìn)行宣傳，同時(shí)邀請(qǐng)他們走上朋輩教育平臺(tái)博雅講壇分享自己的成長(zhǎng)歷程，提供建設(shè)性意見(jiàn)，營(yíng)造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于考試掛科、成績(jī)倒數(shù)，英語(yǔ)四級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)通過(guò)困難等貧困生，建立院領(lǐng)導(dǎo)—班主任—輔導(dǎo)員—學(xué)習(xí)委員聯(lián)動(dòng)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，通過(guò)有效手段合力對(duì)其加強(qiáng)干預(yù)、教育和管理。第二，二級(jí)學(xué)院建立三位一體導(dǎo)師制之貧困生導(dǎo)師制，根據(jù)貧困生年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、薄弱點(diǎn)的不同，建立一對(duì)一或一對(duì)多幫扶機(jī)制，因勢(shì)利導(dǎo)提升貧困生思想、學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)等方面的水平。第三，在貧困生群體中建立朋輩教育校級(jí)平臺(tái)諸如專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組，與外語(yǔ)學(xué)院聯(lián)合組辦英語(yǔ)四六級(jí)打卡學(xué)習(xí)組、與數(shù)理學(xué)院共同推出高數(shù)提升組等，提高學(xué)習(xí)積極性。

（2）培養(yǎng)人際交往能力。人際交往能力是貧困生收獲人生成功與幸福的敲門(mén)磚。“01”型資助體系根據(jù)部分貧困生自身特點(diǎn)，積極采取幫扶措施，一方面以人際交往為主題開(kāi)展互動(dòng)班會(huì)、專(zhuān)家講座、戶(hù)外拓展、分級(jí)辯論賽等來(lái)增強(qiáng)貧困生的語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通技巧。另一方面要求學(xué)生會(huì)、自管會(huì)、社團(tuán)、協(xié)會(huì)等學(xué)生組織積極開(kāi)展各類(lèi)外聯(lián)活動(dòng)時(shí)發(fā)布義務(wù)工作崗，專(zhuān)門(mén)設(shè)立公益部對(duì)接，針對(duì)貧困生發(fā)布義務(wù)工作和志愿服務(wù)等，給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓其親歷學(xué)校的活動(dòng)，拓展其人際交往能力。

（3）提高就業(yè)能力。貧困生面臨多重就業(yè)壓力，追溯源頭主要來(lái)自于就業(yè)意識(shí)或就業(yè)能力欠缺。我們組織貧困生參加省級(jí)核心就業(yè)能力培訓(xùn)，校內(nèi)開(kāi)展各專(zhuān)業(yè)基本功大賽不斷內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)貧困生積極參與職業(yè)規(guī)劃大賽和各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，免費(fèi)提供入駐校園陽(yáng)光創(chuàng)業(yè)園的機(jī)會(huì)，讓其通過(guò)實(shí)踐確立自己的目標(biāo)，正視自己的能力。通過(guò)校外實(shí)習(xí)崗、校內(nèi)勤工助學(xué)崗用人反饋和校內(nèi)外公益活動(dòng)總結(jié)提升學(xué)生溝通與實(shí)踐能力?？傊?，利用多元化的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，解決貧困生就業(yè)問(wèn)題。

3.思想引領(lǐng)，精神激勵(lì)“1”面旗。高校資助工作想要真正實(shí)現(xiàn)由“資助”向“培育”轉(zhuǎn)變，最重要的是做好貧困生的思想引領(lǐng)工作。從社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身到實(shí)現(xiàn)中華民族偉人復(fù)興的強(qiáng)國(guó)偉業(yè)中去。從思想層面上用愛(ài)國(guó)主義教育、黨史教育、紅色基因傳承、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)、誠(chéng)實(shí)守信等滋潤(rùn)學(xué)生心田，端正學(xué)生思想。實(shí)踐中把勤工助學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)精神，引導(dǎo)他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中形成正確的金錢(qián)觀和價(jià)值觀，繼而激勵(lì)其反哺社會(huì)，體現(xiàn)感恩與擔(dān)當(dāng)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生發(fā)展視域下“01”型學(xué)生資助體系的構(gòu)建是落實(shí)高校立德樹(shù)人的一項(xiàng)重要舉措，是對(duì)現(xiàn)有資助體系的有力補(bǔ)充。該體系在精準(zhǔn)認(rèn)定緩解貧困生經(jīng)濟(jì)壓力的基礎(chǔ)上，更關(guān)注其內(nèi)在發(fā)展需求，繼續(xù)創(chuàng)新資助形式，積極關(guān)注學(xué)生的心理、能力以及思想狀況。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)強(qiáng)化自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助的“0”和“1”?！?1”型學(xué)生資助體系堅(jiān)持資助育人導(dǎo)向，注重反饋機(jī)制，全面推進(jìn)精準(zhǔn)資助和資助育人，切實(shí)為學(xué)生成長(zhǎng)、成才提供強(qiáng)有力的保障和后盾，也為新時(shí)代高校資助工作提供新思路。

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