葉立國(guó)　俞繼仙

摘? ? 要：文章總結(jié)了疫情時(shí)期線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以期為后疫情時(shí)代教學(xué)提供借鑒。全線上SPOC教學(xué)模式的健康運(yùn)行，需要以下四方面作為保障：一份完整的“課程運(yùn)行說(shuō)明”是線上教學(xué)有序開(kāi)展的前提;多樣化的教學(xué)內(nèi)容可以滿足研究生多樣化的學(xué)習(xí)需求;高效運(yùn)行的“學(xué)習(xí)共同體”是研究性能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑;“化整為零、零存整取”的形成性考核體系可以為在線教學(xué)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞： 后疫情時(shí)代;SPOC;個(gè)性化;研究性

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1002-4107（2022）02-0023-04

思政課教學(xué)一直是我國(guó)研究生人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，如何借助全面“線上教學(xué)”這一歷史契機(jī)，進(jìn)一步提升和改進(jìn)思想政治教育水平，尤其是改善“研究性”教學(xué)水平，成為當(dāng)前思政課教學(xué)中的重要課題[1]。在課程結(jié)束之際，深入反思線上教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，具有重要的時(shí)代意義。多年來(lái)，筆者所在的研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直進(jìn)行線上線下相結(jié)合的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索，并積累了大量的教學(xué)資源和線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要探討教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、完整的“教學(xué)運(yùn)行說(shuō)明”是全線上教學(xué)有序開(kāi)展的前提

全線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，缺少與學(xué)生直接面對(duì)面的機(jī)會(huì)，一份完整的課程運(yùn)行說(shuō)明對(duì)于教學(xué)而言就顯得至關(guān)重要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師既可以在課間回答個(gè)別學(xué)生提問(wèn)，又可以在課堂上回答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的普遍性問(wèn)題。在全線上教學(xué)中，學(xué)生“集體”面對(duì)教師的機(jī)會(huì)相對(duì)匱乏，同時(shí)學(xué)生人數(shù)眾多，教師不可能一一回答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)生沒(méi)有深入接觸過(guò)各種在線教學(xué)平臺(tái)。可以說(shuō)，“在線教學(xué)”對(duì)于不少學(xué)生而言，還是一個(gè)新生事物，一份詳實(shí)的“教學(xué)運(yùn)行說(shuō)明”（學(xué)習(xí)指南）可以幫助學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習(xí)程序。

“教學(xué)運(yùn)行說(shuō)明”至少應(yīng)包括以下四方面內(nèi)容：第一，教學(xué)平臺(tái)使用指南。鑒于大多數(shù)學(xué)生都是初次接觸線上學(xué)習(xí)，這就要求教師制作一份較為詳實(shí)的平臺(tái)學(xué)習(xí)指南，可以是文字版或“錄屏”形式制作的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生正確使用課程平臺(tái)。第二，課程學(xué)習(xí)方式說(shuō)明。詳細(xì)介紹如何參與教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)研討，如何進(jìn)行單元測(cè)試、課程作業(yè)及互評(píng)等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介。課程共設(shè)計(jì)八講教學(xué)內(nèi)容，在“教學(xué)運(yùn)行說(shuō)明”中，筆者對(duì)每講內(nèi)容做簡(jiǎn)單介紹，供學(xué)生使用。第四，“考核辦法”也是必備環(huán)節(jié)。

二、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容是滿足“個(gè)性化”學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是教學(xué)的根本，只有設(shè)計(jì)精良的教學(xué)內(nèi)容，才可以真正“打開(kāi)”學(xué)生的學(xué)習(xí)。無(wú)論是MOOC還是SPOC形式的線上學(xué)習(xí)，都是以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)[2]，需要考慮不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。教學(xué)內(nèi)容要盡可能豐富且多元化，才可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率，保障課程的整體教學(xué)質(zhì)量。比如“自然辯證法概論”課程，涉及馬克思主義的自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論及科學(xué)技術(shù)社會(huì)論等相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)[3]，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生使用。

第一，要盡可能做到教學(xué)內(nèi)容形式多樣。教學(xué)視頻是傳統(tǒng)線上教學(xué)的主體，但實(shí)踐中，不同學(xué)生喜好的內(nèi)容載體不同。有些學(xué)生喜歡觀看視頻，有些學(xué)生喜歡讀文本，有些學(xué)生喜歡以“聽(tīng)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求教師提供不同類型的教學(xué)資源。在教學(xué)平臺(tái)中，筆者除發(fā)布教學(xué)視頻以外，還上傳了教學(xué)視頻的文字版;還有一些學(xué)術(shù)論文，以及一些重點(diǎn)科目的掃描版;另外，在部分章節(jié)還提供了一些音頻內(nèi)容供學(xué)生選擇。教學(xué)視頻作為內(nèi)容的核心，也要盡可能做到形式多樣，有教師“出鏡”的講解，也有“錄屏+手寫板”形式的討論，甚至包括一些網(wǎng)絡(luò)公益微視頻，在“人與自然的關(guān)系”討論中，筆者為學(xué)生推薦了“人類在如何毀滅地球”的動(dòng)漫視頻，以及美國(guó)著名脫口秀表演者喬治·卡林“關(guān)于環(huán)境保護(hù)”的演講，結(jié)合幽默風(fēng)趣且具有震撼效果的教學(xué)視頻展開(kāi)研討效果更好。第二，“必修”內(nèi)容與“選學(xué)”內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。鑒于“自然辯證法概論”課程教學(xué)內(nèi)容較多，但課時(shí)較少的現(xiàn)狀，我們采取兩種方法解決這一矛盾：一是在每一講教學(xué)內(nèi)容中，除設(shè)計(jì)必修環(huán)節(jié)以外，還提供一些選修內(nèi)容，從而幫助有興趣或有余力的學(xué)生加深理解;二是單獨(dú)提供一些選學(xué)內(nèi)容，涉及批判性思維培養(yǎng)、科研能力提升等方面。第三，理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。研究生思政課既要提升學(xué)習(xí)者的理論素養(yǎng)，又要提升他們運(yùn)用馬克思主義理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，“案例教學(xué)”可以成為理論與實(shí)踐溝通的橋梁[4]。在該課程在線教學(xué)中，每講內(nèi)容中都安排了案例教學(xué)，以提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。在“馬克思主義科學(xué)觀”的學(xué)習(xí)中，會(huì)結(jié)合“中醫(yī)的科學(xué)性”這一案例進(jìn)行研討;在“科技倫理”一講中，討論進(jìn)行非法基因編輯的“賀建奎案”。第四，對(duì)于在線教育而言，輔助學(xué)習(xí)資料必不可少。在教學(xué)平臺(tái)上，我們給學(xué)生提供了大量輔助學(xué)習(xí)資源，幫助他們有序開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，比如推薦經(jīng)典書目、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源等。另外，教學(xué)內(nèi)容方面，在線教學(xué)更要注意從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題[5]，全線上SPOC教學(xué)模式有其獨(dú)特性，因此教學(xué)體系要依據(jù)教學(xué)模式做適應(yīng)性設(shè)計(jì)。

總之，“在線教學(xué)”課程內(nèi)容的“多元”設(shè)計(jì)，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“個(gè)性”的發(fā)展與完善[6]。

三、合作學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”是“研究性”能力培養(yǎng)的切實(shí)路徑

學(xué)習(xí)過(guò)程的“研究性”或“探索性”是教學(xué)的本質(zhì)需求[7-8]。“學(xué)習(xí)共同體”在“研究性”能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在共同體內(nèi)部，通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”的方式展開(kāi)課程學(xué)習(xí)，有助于提升研究性學(xué)習(xí)能力，共同體內(nèi)部的研討將為教學(xué)帶來(lái)不一樣的“風(fēng)景”[9]。根據(jù)近年來(lái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，課程采取8～10人的最優(yōu)規(guī)模組建課程學(xué)習(xí)小組——學(xué)習(xí)共同體。在開(kāi)課“第零周”，即線上正式開(kāi)課前一周，通過(guò)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)、成員角色自主認(rèn)領(lǐng)的形式，“學(xué)習(xí)共同體”正式組建。

共同體內(nèi)部開(kāi)展的研討活動(dòng)主要包括兩方面：一是相互交流平臺(tái)的使用、程序性問(wèn)題等，包括如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、完成測(cè)試和作業(yè);如何在教學(xué)平臺(tái)提問(wèn)參與網(wǎng)絡(luò)研討;如何查看相關(guān)文檔、考核辦法介紹等。教學(xué)實(shí)踐中，以上絕大多數(shù)問(wèn)題都可以在小組學(xué)習(xí)群中得以解決，如遇到特殊問(wèn)題，任課教師可以在QQ聯(lián)絡(luò)群公告中做出說(shuō)明，以便于學(xué)生查看。通過(guò)組內(nèi)高效率交流，幾乎所有學(xué)生很快就掌握了線上學(xué)習(xí)的全部課程。另一方面，課程開(kāi)始后，共同體內(nèi)部交流學(xué)習(xí)心得、研討各講內(nèi)容中提出的核心問(wèn)題。由于是“全線上”學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，缺少師生、生生之間面對(duì)面互動(dòng)，群內(nèi)小組研討可以適當(dāng)彌補(bǔ)以上缺陷，不同學(xué)習(xí)者知識(shí)背景不同、觀點(diǎn)不同，可以在合作性交流研討中做到相互學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率[10]。

為督促學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部有序開(kāi)展研討，要求各小組在學(xué)期末上交2 000字左右的研討總結(jié)報(bào)告，具體形式不限，只要可以全面展現(xiàn)整個(gè)學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)與研討情況即可。從上交的50多份研討報(bào)告看，絕大多數(shù)小組交流較頻繁，針對(duì)每講內(nèi)容開(kāi)展了定期或不定期研討，有個(gè)別小組每周定期線上研討。“小組研討”的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，較大程度地提升了研究生的“研究性”學(xué)習(xí)能力，總體效果超出預(yù)期。從多年教學(xué)改革實(shí)踐看，無(wú)論是線上SPOC課程，還是翻轉(zhuǎn)課堂，乃至于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，組建小組“學(xué)習(xí)共同體”，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與研討，都在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

四、“化整為零、零存整取”的形成性考核體系是全線上教學(xué)的“標(biāo)配”

在考核方式方面，線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著顯著不同的成果。如果說(shuō)一次終結(jié)性考核且適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的話，對(duì)于線上教學(xué)而言，已完全不再適用。如果繼續(xù)采取終結(jié)性考核方式，帶來(lái)的結(jié)果必然進(jìn)一步強(qiáng)化“平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前搞突擊”這種不合理的學(xué)習(xí)方式。在線上教學(xué)中，徹底的形成性考核勢(shì)在必行，一套合理的考核體系是線上教學(xué)效率的有效保障。正像布盧姆的觀點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)“可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，使課程得以不斷修正，進(jìn)而組織更有成效及效率的學(xué)習(xí)”[11]。

結(jié)合“自然辯證法概論”課程性質(zhì)和學(xué)生情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了“四合一”的“化整為零、零存整取”的形成性考核體系，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。針對(duì)每講內(nèi)容的特征及教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)置了“客觀題”的單元測(cè)試和“主觀題”的課程作業(yè)，各占總成績(jī)的40%，以督促學(xué)生認(rèn)真完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢卧獪y(cè)試”主要考察學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，每節(jié)測(cè)試可以進(jìn)行兩次，取最高分，如果學(xué)生對(duì)第一次測(cè)試成績(jī)不滿意，可以重新學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或文本，進(jìn)行第二次測(cè)試?！罢n程作業(yè)”主要通過(guò)“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”的方式考察和提升學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力，以及拓展他們的想象力和創(chuàng)新能力[12]。課程作業(yè)有一個(gè)特別提醒——“嚴(yán)禁抄襲、獨(dú)立作答”，凡是發(fā)現(xiàn)抄襲問(wèn)題一律零分，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范而言非常重要。另外，在實(shí)踐探索中，我們?cè)O(shè)置了每次作業(yè)“不多于1 000字”的要求，有利于學(xué)生在有限條件下完整地表達(dá)思想。在作業(yè)考核環(huán)節(jié)，還專門設(shè)置了“同伴匿名互評(píng)”，每位學(xué)生互評(píng)作業(yè)份數(shù)不少于5份?！巴榛ピu(píng)”有助于提升研究生的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)能力，使他們從純粹的課程消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和建設(shè)者，進(jìn)而培養(yǎng)他們的誠(chéng)信意識(shí)和責(zé)任感[10]。教師無(wú)需擔(dān)心評(píng)閱合理性問(wèn)題，從實(shí)踐看，5份作業(yè)互評(píng)，去掉一個(gè)最高分和最低分取平均分，最終成績(jī)基本上與教師打分一致。學(xué)生互評(píng)完成后，任課教師可以對(duì)互評(píng)中存在問(wèn)題的作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，從而保證考核的公平、公正?？己说牡谌齻€(gè)方面是“網(wǎng)絡(luò)研討”，占比10%。教師和學(xué)生超越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)研討是線上教學(xué)的最大特色。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極、認(rèn)真地參與網(wǎng)絡(luò)研討，我們要求學(xué)生參與討論有效回帖不少于10條。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，參與研討較為積極的學(xué)生發(fā)帖和回帖超過(guò)一百條，當(dāng)然，越是認(rèn)真參與研討，學(xué)習(xí)效果相對(duì)就會(huì)更好。第四部分成績(jī)構(gòu)成是“小組研討”，占比10%。小組研討貫穿課程始終，結(jié)課之時(shí)學(xué)生上交研討報(bào)告，教師打分計(jì)入成績(jī)，小組成員同分。除以上四方面必修環(huán)節(jié)外，為了擴(kuò)展研究生知識(shí)面，提升批判性思維能力，課程還設(shè)置了部分選學(xué)環(huán)節(jié)，有3～5分加分計(jì)入總成績(jī)。

八周課程期間，每講內(nèi)容的學(xué)習(xí)伴隨著單元測(cè)試、作業(yè)、研討等“化整為零”的考核，奉行“考試學(xué)習(xí)化”理念[10]，課程結(jié)束之時(shí)即是考核結(jié)束之日。最后一周課程的學(xué)習(xí)完成之后，考核即完成，再依據(jù)“零存整取”的原則確定學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、持續(xù)的反思與改進(jìn)是“全線上SPOC”教學(xué)質(zhì)量的保障

“全線上SPOC”學(xué)習(xí)方式有利也有弊。優(yōu)點(diǎn)方面：第一，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)資源、徹底的形成性考核方式可以有效保障知識(shí)性能力的學(xué)習(xí)。第二，有利于培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要依賴教師“一勺一勺地喂”[13]，全線上教學(xué)需要學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)完成單元測(cè)試和課程作業(yè)，可以很好地鍛煉學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，甚至可以通過(guò)一門課程的線上學(xué)習(xí)，熟識(shí)“慕課”的學(xué)習(xí)模式，“樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”[14]。第三，有利于實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”學(xué)習(xí)[15]。線上教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的偏好提供不同類型的學(xué)習(xí)資源，甚至提供多種學(xué)習(xí)路徑，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)研究生個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)式教學(xué)所不具備的特點(diǎn)。第四，“作業(yè)互評(píng)”環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入的自我反思。有學(xué)生在完成作業(yè)互評(píng)之后進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)中，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，甚至頗有感觸地提出：“如果作業(yè)可以重來(lái)，一定可以寫得更好。”

線上教學(xué)雖然有其優(yōu)勢(shì)，但相比于傳統(tǒng)課堂或翻轉(zhuǎn)課堂而言仍然存在一些問(wèn)題，首先，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好，但思維水平提升方面較為有限。大多數(shù)學(xué)生都能較為認(rèn)真地學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，以及必讀的文本資源，基本能夠掌握教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)。但是，“自然辯證法概論”作為一門“哲學(xué)”性質(zhì)的學(xué)科，批判性思維能力的訓(xùn)練也是其重要目標(biāo)。雖然也有小組研討和教學(xué)平臺(tái)的討論，但是研討深度和廣度相對(duì)有限，很多問(wèn)題的討論都是提出問(wèn)題，之后教師或同學(xué)給出回答，缺少進(jìn)一步的深入研討，思維能力的訓(xùn)練和水平的提升存在一定問(wèn)題。其次，缺乏面對(duì)面交流，教師對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀影響明顯不足。由于思政課性質(zhì)原因，在傳統(tǒng)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，筆者非常注重從實(shí)踐角度、人生態(tài)度角度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。但在本學(xué)期全線上課程教學(xué)中，雖然教學(xué)內(nèi)容也有所涉及、網(wǎng)絡(luò)論壇也偶爾提到，但明顯感覺(jué)未達(dá)到預(yù)期效果，教師對(duì)學(xué)生三觀的影響相對(duì)較小。最后，從總評(píng)成績(jī)看，學(xué)生群體內(nèi)部?jī)蓸O分化較嚴(yán)重。相對(duì)于之前的教學(xué)，成績(jī)“優(yōu)秀”學(xué)生比例明顯提升，甚至90分以上的學(xué)生超過(guò)30%，這是以前從未出現(xiàn)過(guò)的;但是“不及格”學(xué)生也超過(guò)5%，同樣創(chuàng)造歷史最高點(diǎn)。不及格學(xué)生主要是由于單元測(cè)試、課程作業(yè)和互評(píng)沒(méi)有按質(zhì)按量完成，或存在作業(yè)抄襲問(wèn)題。由于缺乏教師面對(duì)面直接監(jiān)督，導(dǎo)致教師難以完全兼顧到自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)都較高，反之成績(jī)會(huì)較低。

全線上教學(xué)是“疫情”這樣一個(gè)特殊時(shí)期的特殊產(chǎn)物，對(duì)高校內(nèi)部教學(xué)而言，并非最好選擇。但是，其優(yōu)點(diǎn)也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的，這也凸顯了線上線下混合式教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。疫情時(shí)代，“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)方針，把本不夠完善，或各方面尚未準(zhǔn)備充分的線上教學(xué)推上前臺(tái)，獲得快速發(fā)展。線上教學(xué)雖然沒(méi)有辦法完全取代傳統(tǒng)課堂，但其優(yōu)勢(shì)也已全面展現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，后疫情時(shí)代，高校教學(xué)已經(jīng)不可能完全回到疫情前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教育技術(shù)與課堂教學(xué)勢(shì)必走向深度融合，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式將逐漸占據(jù)高校教學(xué)舞臺(tái)中央。雖然疫情時(shí)代的線上教學(xué)仍有待改進(jìn)，但它在后疫情時(shí)代引領(lǐng)了“課堂革命”，尤其是在推動(dòng)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可忽視的重要功能。

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