羅阿藝

摘 要：目前，語文教學(xué)任務(wù)不單單要求學(xué)生需要掌握基本的語文知識，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)也有了明確的要求，特別是學(xué)生的語言表達能力。為此，朗讀教學(xué)在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中得到了重視，教師通過朗讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更可以促使學(xué)生提高對文章的理解能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維。因此，文章以部編版低年級小學(xué)語文教學(xué)為例，提出了四個有效實施朗讀教學(xué)的策略：①重視朗讀教學(xué)，給予更多朗讀機會;②結(jié)合教學(xué)要求，制定朗讀教學(xué)目標;③根據(jù)文本體裁，制定朗讀教學(xué)方法;④結(jié)合學(xué)生特點，進行科學(xué)合理點評。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);朗讀策略;低年級

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0136-03

How to Effectively Implement Reading Aloud Teaching in the Lower Grades of Primary School

LUO Ayi? （Yuanguang Primary School， Yunxiao County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】At present， the task of Chinese teaching not only requires students to master basic Chinese knowledge， but also has clear requirements for the cultivation of students' Chinese literacy， especially the students' language expression ability. For this reason， reading aloud teaching has been paid attention to in the Chinese teaching of lower grades. Teachers can not only cultivate students' language ability through reading aloud teaching， but also promote students to improve their comprehension ability of articles and develop students' Chinese thinking. Therefore， the article takes the Chinese teaching of lower grades in elementary schools as an example， and proposes four strategies for effective implementation of reading aloud teaching： （1） attach importance to reading aloud teaching and provide more opportunities for reading aloud; （2） formulate reading teaching goals according to the teaching requirements; （3） according to the text According to the genre， formulate reading teaching methods; ④ Combine the characteristics of students， make scientific and reasonable comments.

【Keywords】 Primary school Chinese; Reading teaching; Reading strategies; Lower grades

1.重視朗讀教學(xué)，給予更多朗讀機會

教師要想提高朗讀教學(xué)有效性，就要提高對朗讀教學(xué)的重視，明確朗讀教學(xué)的意義和價值。同時，給予學(xué)生更多的朗讀機會，積極利用好課上和課下時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成有效朗讀的好習(xí)慣。例如，教師可以在早晚自習(xí)的時候，給學(xué)生布置朗讀學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間中抽取一點時間進行朗讀練習(xí)。同時，在課上教師也要給予學(xué)生一個良好的朗讀展示平臺，豐富朗讀學(xué)習(xí)形式，進而促使學(xué)生提高對朗讀的興趣。再如，在部編版小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生們的心理采用了競爭式的朗讀教學(xué)。通過角色劃分和大眾評分的方式選出最佳朗讀小能手，并給予小紅花獎勵，在朗讀比賽中，教師做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，確保學(xué)生的朗讀效果和朗讀質(zhì)量。除此之外，學(xué)校也可以定期舉行朗讀比賽，為表現(xiàn)出眾的學(xué)生頒發(fā)榮譽證書，從而提高學(xué)生對朗讀的重視，充分給予學(xué)生朗讀鍛煉機會，以強化學(xué)生朗讀能力，增強朗讀自信心。又如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《小公雞和小鴨子》的時候，教師組織學(xué)生每三個人為一個小組，要求學(xué)生在組內(nèi)做好分工，由一人讀旁白，其余兩人一個扮演小公雞，一個扮演小鴨子。組織三輪到四輪兩組朗讀比賽，其余組同學(xué)可在每輪中進行投票，選出配合最為默契小組與朗讀情感豐富小組，兩個獎項。這樣學(xué)生們都有機會在課堂中獲得朗讀機會，同時，教師又能夠了解部分學(xué)生對朗讀技巧的掌握與應(yīng)用，從而對學(xué)生們進行針對性的指導(dǎo)。

2.結(jié)合教學(xué)要求，制定朗讀教學(xué)目標

低年級語文教學(xué)對于朗讀的要求一般都是能夠流利朗讀、發(fā)音標準、停頓正確等。為此，本文根據(jù)學(xué)生的年級情況制定了三個基本朗讀目標：（1）朗讀聲音需清楚、態(tài)度端正;（2）字音讀準，理解句子含義;（3）讀出自己的感情。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情增添目標要求，以提高朗讀教學(xué)的目的性和針對性。

例如，在小學(xué)語文部編版一年級《小小的船》學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)詩歌的朗讀要求制定教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的年齡提出朗讀任務(wù)。教師要求學(xué)生邊朗讀邊想象文中的“船”是何景象。同時，將自己置身于文中，想象自己在船上仰看夜空的心情。實踐證明，利用朗讀任務(wù)的方式，既可以提升學(xué)生在朗讀中的針對性，又很好地增強了學(xué)生對朗讀的興趣。再如，在小學(xué)語文部編版《怎么都快樂》的學(xué)習(xí)中，教師在課前需設(shè)定好三維目標。等到課堂教學(xué)的時候，教師首先向?qū)W生們提問：“同學(xué)們，你們知道什么是快樂么？你了解快樂的含義？當你快樂的時候，你會有什么表現(xiàn)么？”由于低年級的學(xué)生偏愛互動玩耍，為此，教師也得到了自己所預(yù)設(shè)的答案，“在游戲玩耍的時候最快樂?！彪S后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是一個人的時候，要怎樣獲得快樂呢？學(xué)生便列舉出多個單人游戲，緊接著教師又問了學(xué)生，小組在一起的時候要如何獲得快樂？學(xué)生同樣也能夠說出多個互動性游戲。教師從學(xué)生所回答的內(nèi)容中，挑選與課文內(nèi)容吻合的部分，將學(xué)生的目光吸引到課文中來，進而讓學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并增加學(xué)生單人游戲和互動游戲的認知，同時又能夠使學(xué)生的朗讀興趣充分調(diào)動起來。最后，教師組織學(xué)生分段朗讀，并提出朗讀要求。朗讀第一段和第二段的學(xué)生需要將每個段落后的“……”處添加兩個游戲名字，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，促進學(xué)生思考，同時也讓朗讀任務(wù)變得富有挑戰(zhàn)性。而學(xué)生也在大家的朗讀和分享中，獲知到更多類型的游戲名字。如果學(xué)生朗讀時所添加的游戲名字較為陌生，教師也可提出異議，邀請學(xué)生分享下基本的游戲方法，從而為課堂朗讀學(xué)習(xí)增加趣味。

3.根據(jù)文本體裁，制定朗讀教學(xué)方法

（1）范讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，范讀是教師常用的一種朗讀教學(xué)方式，即教師通過給學(xué)生們做示范，或者利用多媒體設(shè)備播放音頻的形式來讀。通常文章中存在輕重讀的地方，而朗讀的時候最好將此處體現(xiàn)出來，教師就可以通過范讀的方式來指導(dǎo)學(xué)生。為了激發(fā)學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，教師可以利用多媒體設(shè)備將學(xué)生帶入到情境當中，以充分發(fā)揮范讀作用。

例如，在部編版小學(xué)語文《雪地里的小畫家》學(xué)習(xí)中，由于此文本實際上是一首兒歌，借助雪景，進而體現(xiàn)森林中的小動物們不同的腳印形狀。同時，在此文本中還對青蛙的生活習(xí)性做了科普。為了激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣，教師可以通過多媒體設(shè)備播放朗讀視頻，或用歡快的音樂為背景為學(xué)生們做范讀。通過此方式來激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，進而促使學(xué)生模仿教師朗讀時的語調(diào)和語氣。然后，教師可以關(guān)閉視頻中的聲音，讓學(xué)生們對著視頻動畫情境進行朗讀。學(xué)生通過反復(fù)幾遍的朗讀，其語句連貫性和朗讀效果得到了提升。

（2）分角色朗讀

低年級的學(xué)生思想跳躍，且對很多事物都有新鮮感和好奇心，所以教師結(jié)合這一階段學(xué)生的特點，可以采用分角色朗讀。學(xué)生通過角色劃分很容易就將自己與文中的角色融合在一起，想象自己就是這個身份，正在經(jīng)歷文中的故事。這不但能夠提高學(xué)生的朗讀能力，同時還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解和分析力。例如，在小學(xué)部編版《小馬過河》的學(xué)習(xí)中，文中的角色一共有四個，分別為小馬、松鼠、馬媽媽、以及老牛。教師采用分角色的方式，先讓學(xué)生選擇角色，然后拿出準備好的道具頭飾，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色挑選頭飾，進入角色朗讀。這種朗讀方式可以讓學(xué)生對于小馬在遇到過河時不同朋友給出的建議時所產(chǎn)生的心理活動把握更加準確，同時也會讓更多的學(xué)生感受并理解老牛與松鼠的建議，進而促使學(xué)生頓悟出文章的中心思想。為此，分角色朗讀教學(xué)的教學(xué)成效較為明顯，而且學(xué)生的興趣也較高。

（3）齊讀

齊讀是低年級小學(xué)語文教師常用的朗讀教學(xué)手段。此教學(xué)方式的優(yōu)點在于班級中的學(xué)生都可以參與到其中，彼此之間促進監(jiān)督。而教師通過此方式能夠幫助學(xué)生掌握朗讀中的節(jié)奏感，也是提高學(xué)生朗讀能力的一種方式。例如，在學(xué)習(xí)童謠或古詩文的時候，教師先引導(dǎo)學(xué)生大致理解文章內(nèi)容，然后采用齊讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)童謠或古詩文。實踐證明，通過齊讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，以及能夠有效地推進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（4）比賽式朗讀

低年級的學(xué)生具有較強的好勝心理，教師可借助學(xué)生的競爭意識激發(fā)朗讀興趣，進而養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。通常的比賽式朗讀有兩種：

一種是學(xué)生間的比賽。例如，教師可以將學(xué)生劃分成小組，或者挑選幾個學(xué)生進行比賽，朗讀內(nèi)容需要相同?；蛘撸處熢诎嗉壷卸ㄆ谂e辦朗讀比賽，要求全部學(xué)生參與，在早自習(xí)的時候，每個學(xué)生都要到講臺前帶領(lǐng)大家朗讀一個自然段，然后在自習(xí)結(jié)束前評比出領(lǐng)讀最佳的學(xué)生。同時，其他學(xué)生也要給領(lǐng)讀學(xué)生提出建議或意見，以促使學(xué)生的朗讀能力和朗讀水平得以提升。

二種是師生間的比賽。例如，很多學(xué)生都喜歡挑戰(zhàn)教師，教師可通過設(shè)置師生比賽來增進彼此的感情，同時也能夠準確的把握學(xué)生朗讀存在問題，進而有針對性的提出一些改進建議。由于低年級的學(xué)生思維較為簡單，所以教師在比賽中可故意輸給學(xué)生，讓學(xué)生感受朗讀并沒有想象中那么難，進而提高比賽興趣，等到讀較難理解的文本時，教師贏得了比賽，這又成功的激發(fā)學(xué)生的不服輸心理。學(xué)生反復(fù)挑戰(zhàn)，最終朗讀能力獲得提升，同時也掌握了必要的朗讀技巧。

（5）集體表演式朗讀

在小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)中，教師結(jié)合文本的寫作特點，讓學(xué)生們通過表演的方式讀出來，這樣不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，更是讓學(xué)生體會到了朗讀的樂趣。而且低年級的學(xué)生本就活潑好動，通過表演形式的朗讀也得到了很多學(xué)生的喜愛。例如，在部編版低年級小學(xué)語文《小小的船》學(xué)習(xí)中，由于文本內(nèi)容較少，教師如果讓學(xué)生反復(fù)朗讀，很快學(xué)生就會對此失去興趣。為此，教師可通過表演的形式來進行朗讀教學(xué)。教師根據(jù)文本中所描寫的場景，讓學(xué)生們自主編創(chuàng)動作邊演邊讀，使得文本中的景象得以再現(xiàn)，利用大屏幕營造出一個黑夜船上賞月的場景。在氛圍的烘托下，學(xué)生們的興趣很快被調(diào)動起來，既增加了朗讀的樂趣，也讓學(xué)生對此文本內(nèi)容的印象更加深刻。

4.結(jié)合學(xué)生特點，進行科學(xué)合理點評

（1）根據(jù)教學(xué)目標的評價

在低年級的語文教學(xué)中，每篇文本的結(jié)尾都會有朗讀要求，有的還會加上背誦要求。為此，教師可以此為目標對學(xué)生提出朗讀任務(wù)，并做出點評。對于低年級的學(xué)生朗讀水平主要就是學(xué)生的聲音、朗讀的讀音、以及對整體的感悟幾處做評價。其中讀音是重點點評內(nèi)容，很多小學(xué)生平翹舌部分、朗讀時出現(xiàn)前后鼻音問題等都是教師需要注意的。同時，學(xué)生的朗讀是否通順，對待文章的整體把握等都是教師在評價中的關(guān)鍵點。

（2）根據(jù)學(xué)生朗讀水平的評價

第一，點評要以鼓勵肯定為主。教師應(yīng)當多用贊賞的語言來點評學(xué)生的朗讀，幫助學(xué)生建立朗讀信心，促使學(xué)生愛上語文閱讀。結(jié)合學(xué)生的朗讀特點，對學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《動物王國開大會》時，有的學(xué)生讀到“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加?！睍r，該學(xué)生的朗讀聲音小，聲調(diào)也特別低。此時，教師就要面帶微笑的對該同學(xué)說：“老師覺得你的聲音特別好聽，如果能夠大點聲朗讀會更好，聲調(diào)也可以適當?shù)奶岣撸@樣才可以符合狗熊用喇叭大聲喊的形象”。該同學(xué)在教師的指導(dǎo)下，增大了聲音，提高了聲調(diào)。教師見狀，立刻表揚了他。學(xué)生在朗讀中感受到了教師的肯定，對朗讀越來越有動力，并且，教師在后面的學(xué)習(xí)中，也對學(xué)生的朗讀做了多次引導(dǎo)和指點，該學(xué)生的朗讀能力得到了明顯的提升。

第二，教師點評要考慮個性化差異。低年級的學(xué)生由于思維處于生長期，對于文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟并不是十分透徹，而且每個學(xué)生都會存在一定的個體差異，大部分學(xué)生都會以自我為中心。這就要求教師在朗讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生間存在的個性化差異提高點評的有效性。而并非一句簡單的“你真是太棒了！”“讀的真好！”就是合格的點評。所以，教師要有指向性的進行點評，找出不同學(xué)生在朗讀中需要提升的地方，并予以幫助，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

第三，教師的點評要具有趣味性。低年級學(xué)生由于年齡的特點，教師在點評的時候，要營造出輕松舒適的氛圍，利用趣味性的教育語言引起學(xué)生注意，讓學(xué)生在教師的點評下感受到朗讀的樂趣，漸漸愛上朗讀。例如，在低年級小學(xué)語文《一分鐘》學(xué)習(xí)中，由于此內(nèi)容講述的是主人公元元遲到的故事，該故事并沒有童話故事有吸引力，所以很多學(xué)生的朗讀興趣較低。文中有一句話“他嘆了一口氣，說：‘要是早一分鐘就好了?！睘榇?，教師可在范讀的時候?qū)⑦@一聲嘆氣表示出來，并讓學(xué)生進行模仿，通過擬聲詞的添加，讓學(xué)生們對此產(chǎn)生興趣，教師可根據(jù)學(xué)生們的嘆氣表演進行趣味點評。如這個嘆氣很不真誠喲，感受不到元元真的后悔……，從而激發(fā)學(xué)生對文本的朗讀學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)語

朗讀學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情制定朗讀教學(xué)模式，并在多種模式與一體的應(yīng)用中，提高學(xué)生的朗讀能力，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]練怡.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略建構(gòu)中的朗讀探析[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2020（04）.

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