林希

摘? ? 要：文章從生態(tài)的視角對體驗式教學(xué)模式的理念、優(yōu)勢及其實現(xiàn)途徑進行了梳理，并分析了它的系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論基礎(chǔ)。認(rèn)為只有根植于生態(tài)環(huán)境中的體驗式教學(xué)才能真正地做到“以人為本”，尊重學(xué)習(xí)者的個體差異和個性化需求，才能真正地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在合適的情境里“做中學(xué)”，才能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，收獲積極的情感體驗。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);生態(tài)課堂;系統(tǒng)功能語言學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）03-0064-04

首先，目前“大學(xué)英語”教學(xué)仍主要以應(yīng)試為目的，因此，長期以來一直側(cè)重于脫離語言情境進行枯燥的語言結(jié)構(gòu)和知識的講授和操練，這不僅忽視了學(xué)生的感受和情緒以及對學(xué)生的英語交際能力的培養(yǎng)，也忽視了英語作為一門學(xué)科應(yīng)做到人文性和工具性的統(tǒng)一。其次，由于我國的“大學(xué)英語”教學(xué)普遍存在班級規(guī)模龐大、教學(xué)對象眾多的情況，教師難以做到因材施教，通常采用統(tǒng)一的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異及個性化需求，相關(guān)的教學(xué)活動也得不到有效的開展。以上這些現(xiàn)象完全背離了2017年國家教育部發(fā)布《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的原則，即“大學(xué)英語”教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)，以及教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。針對這些不足，體驗式英語教學(xué)模式孕育而生。它借鑒并升華了由系統(tǒng)功能語言學(xué)理論所衍生的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的精髓以及生態(tài)語言學(xué)的韓禮德模式的觀點。

一、體驗式英語教學(xué)概述及特征

體驗學(xué)習(xí)理念自從20世紀(jì)初美國教育哲學(xué)家Dewey J.提出之后，如今已經(jīng)受到了英語教學(xué)領(lǐng)域的廣泛重視。體驗式英語教學(xué)以學(xué)習(xí)者獲得積極的感性和理性的心理體驗為導(dǎo)向，在真實或貼近真實的情境中，通過生生之間和師生之間的合作進行互動交流，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度來完成交際任務(wù)，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合外語教學(xué)資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過積極“參與”交際任務(wù)，收獲“愉悅”的情感體驗，從而達(dá)到“共鳴”的學(xué)習(xí)效果提升語言交際能力[2]7?！發(fā)earning by doing”是體驗式教學(xué)的基本原則，得益于系統(tǒng)功能語言學(xué)的兩個基本概念，即

“語言”是說話人“能做什么”和“言語”是說話人“做了什么”，以及語言的基本功能就是交際的理念，只有在“做”中才能更好地習(xí)得語言，成功地將英語教學(xué)的重心從注重語言的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到注重語言的習(xí)得與使用。體驗式教學(xué)認(rèn)為體驗是學(xué)習(xí)的本源，Allen指出體驗式英語教學(xué)就是通過對目的語的應(yīng)用將語言的形式與內(nèi)容融合起來，英語教學(xué)不能局限于語言結(jié)構(gòu)和知識的講解，應(yīng)該體驗語言的意義和應(yīng)用[3]。學(xué)習(xí)者可以通過大量真實或模擬的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)獲得語言體驗和建構(gòu)知識，既鞏固了先前已有的知識和經(jīng)驗，又可以將體驗過程中所發(fā)現(xiàn)、歸納、內(nèi)化的語言規(guī)則與已有的經(jīng)驗知識相結(jié)合，從而重組和完善自身的知識結(jié)構(gòu)，不僅擴展了理性的認(rèn)知，情感、態(tài)度、價值觀，能力培養(yǎng)也得到了提升。此外，“任務(wù)”也有助于學(xué)習(xí)者對情境的感知，通過任務(wù)把抽象、孤立的語言知識串聯(lián)起來置于相應(yīng)的情境中，更加形象、具體地將這些知識以整體化的形式呈現(xiàn)。“體驗”包含情感體驗和環(huán)境體驗。以任務(wù)為導(dǎo)向的體驗式教學(xué)注重對情感、感受、內(nèi)省等過程性的體驗。積極、正面的情感體驗是互動合作過程中輕松融洽的人際關(guān)系所帶來的愉悅感、自我發(fā)揮和創(chuàng)新所帶來的滿足感、成功完成任務(wù)所帶來成就感，是師生之間、生生之間的平等關(guān)系所帶來的低或無焦慮的心理狀態(tài)。環(huán)境體驗是指學(xué)習(xí)者與宏觀和微觀學(xué)習(xí)環(huán)境的交互和反應(yīng)。營造可持續(xù)學(xué)習(xí)的生態(tài)教學(xué)環(huán)境是體驗式教學(xué)的重要目標(biāo)。

教學(xué)活動具有社會屬性，因此體驗式教學(xué)對語言學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，即師生關(guān)系、教師角色、情感狀態(tài)等方面提出了新的要求。由于泛化的體驗不足以讓所有學(xué)生都獲得有效的學(xué)習(xí)，因此，體驗式教學(xué)注重以學(xué)生為主體的個性化學(xué)習(xí)，將個人的價值取向、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)，以及情感態(tài)度置于首位，而教師則成為信息提供者、顧問、組織者、管理者、監(jiān)控者和評估者。個性化學(xué)習(xí)強調(diào)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，大衛(wèi)·庫伯于20世紀(jì)80年代初提出了“體驗學(xué)習(xí)圈”理論[4]，即學(xué)習(xí)是在具體體驗、觀察反思、抽象概括、行動應(yīng)用的循環(huán)往復(fù)中進行的。也就是說只有在雙向流通的動態(tài)資源中不斷地循環(huán)往復(fù)、及時反思、總結(jié)，才能更好地理解所學(xué)知識，同時自主控制學(xué)習(xí)進度、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為知識建構(gòu)過程的主體[5]。

貫穿語言學(xué)習(xí)全過程的多元評價體系是對個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的必要監(jiān)督，同時也是教師了解學(xué)生并創(chuàng)設(shè)高效課堂的必要手段。Brown H D.指出教學(xué)評價的選擇應(yīng)適合其所處的教學(xué)環(huán)境，并且具有真實性和激勵作用[6]。對教學(xué)的評價從評價的目的、評價的主體、評價的內(nèi)容和評價的方式四個方面進行。為了驗證之前的學(xué)習(xí)情況，體驗式教學(xué)要求教師設(shè)置階段性的評價，并對評價結(jié)果進行總結(jié)、反思，將學(xué)習(xí)者在該階段所掌握的語言知識和技能情況以及情感態(tài)度的狀態(tài)作為后續(xù)教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)和依據(jù)。體驗式教學(xué)的評價主體除了固有的教師之外，也可以是學(xué)生以自我評價或?qū)W生互評的形式開展，增加了評價的多樣性和趣味性，既糾正了先前的錯誤，又鞏固了新掌握的語言知識和技能。除了傳統(tǒng)的結(jié)果性數(shù)據(jù)以外，形成性數(shù)據(jù)也是體驗式教學(xué)模式所關(guān)注的重點，包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)反思等的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，相比傳統(tǒng)的單一結(jié)果性評價，這種評價方式擴大了評價范圍的廣度和深度，以及評價時間的跨度?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)評價提供了多元化的方式。教師應(yīng)根據(jù)不同的評價方面選擇不同的評價方式，例如，評價情感態(tài)度狀態(tài)可以選擇問卷調(diào)查、座談、訪談的形式。對于評價學(xué)習(xí)者知識的掌握情況，結(jié)構(gòu)化的電子學(xué)習(xí)檔案以及知識圖譜建構(gòu)工具都是很好的選擇。

二、體驗式英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)功能語言學(xué)

雖然體驗式學(xué)習(xí)理論是從多個不同領(lǐng)域的研究成果中得到啟示而形成的，但系統(tǒng)功能語言學(xué)無疑是其最主要的理論支撐。首先，系統(tǒng)功能語言學(xué)的研究方向。體驗式教學(xué)的4E理論模型中的“環(huán)境”機理包含“語境”和“語言教育環(huán)境”兩個方面。意義、情景和氛圍構(gòu)成了“語境”。這3個元素對應(yīng)系統(tǒng)功能語言學(xué)“純理功能”理論中的

“經(jīng)驗功能”和“人際功能”的思想?！敖?jīng)驗功能”也稱“概念功能”，是指用語言來表達(dá)主客觀世界的各種經(jīng)歷和事物，強調(diào)語言的“交際”功能，因此語言的習(xí)得只能在實踐和體驗中進行。體驗式英語教學(xué)提倡在“做中學(xué)”，以合作、互動、任務(wù)為主要方法，重視學(xué)習(xí)者語言交際能力的培養(yǎng)，是系統(tǒng)功能語言學(xué)的“經(jīng)驗功能”思想在外語教學(xué)上的體現(xiàn)。“人際功能”指語言的參與功能，關(guān)注的是講話者可參與到某一交際的情景語境中，通過語言表達(dá)出自己對客觀事物的看法和態(tài)度，以便引起聽話人的共鳴，建立人與人之間和諧的人際關(guān)系[7]。體驗式教學(xué)4E理論模型中的“語境”元素分支下的“情景”涵蓋交際雙方的身份、地位、態(tài)度、關(guān)系，以及事件所處的物理環(huán)境等，正符合系統(tǒng)功能語言學(xué)中的“人際功能”和“情景語境”理論。其次，以學(xué)生為主體是體驗式英語教學(xué)的基礎(chǔ)，這就必然要求教師關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生施予人文關(guān)懷，以使他們獲得積極心理體驗為目標(biāo)，以團隊合作為參與學(xué)習(xí)的主要形式，確保學(xué)習(xí)在和諧愉悅的氛圍中進行，最終成功地引發(fā)學(xué)習(xí)者的共鳴，體現(xiàn)了系統(tǒng)功能語言學(xué)“人際功能”在語言教學(xué)方面的指導(dǎo)作用。

系統(tǒng)功能語言學(xué)中的情景語境理論是指生成語言活動及語篇的直接環(huán)境，不同的語境造就不同的意義，對意義的選擇取決于所處的語境。聲音、動作、活動、表情、工具等都是語境的實體。把情景語境理論應(yīng)用到語言教學(xué)中，即所有的學(xué)習(xí)都是一種語境化過程。課堂教學(xué)中的交際任務(wù)是否成功取決于參與者對情景語境的觀察和如何通過表意方式左右參與者對環(huán)境的影響。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)極盡真實的語言學(xué)習(xí)語境。體驗式教學(xué)是一種情境化教學(xué)，體驗情境是體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗式教學(xué)的3個機理——參與、愉悅和共鳴都必須在適合的環(huán)境中才能實現(xiàn)。體驗式教學(xué)中的環(huán)境機理包括微觀和宏觀兩個層面。微觀的環(huán)境指“情景化”的教學(xué)環(huán)境。要求教師利用先進的技術(shù)手段和多模態(tài)的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)與真實交際情景高度契合的學(xué)習(xí)情境，這是體驗式教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)情境既有真實感，但又消除了真實世界的壓力感，有效地激活學(xué)生的體驗感，強化主觀感受，使學(xué)生在真實的經(jīng)歷中掌握語言知識、發(fā)展交際能力、生成積極的學(xué)習(xí)情感，從而更好地理解抽象的語言知識，發(fā)展語言技能的實際應(yīng)用能力。宏觀的環(huán)境主要是外語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。營造良好的宏觀環(huán)境是體驗式外語教學(xué)的重要目標(biāo)。生態(tài)環(huán)境不僅指教材、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)行為所發(fā)生的物理環(huán)境，還包括由各類教學(xué)軟硬件設(shè)備所構(gòu)建起來的視覺、聽覺等感官所能體驗到并激發(fā)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)情感的多模態(tài)的教學(xué)資源。同時，團隊合作的互動教學(xué)形式和師生之間、生生之間平等互助的人際關(guān)系所組成的教學(xué)人文環(huán)境也是宏觀環(huán)境的一部分。只有營造出和諧的人文環(huán)境，才能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體會到“愉悅感”，引起“共鳴”，進而主動“參與”到合作互動中，更好地完成教師設(shè)置的語言任務(wù)。

三、體驗式英語教學(xué)的環(huán)境：生態(tài)教學(xué)環(huán)境

人與環(huán)境之間的交互是學(xué)習(xí)得以發(fā)生和延續(xù)的前提[2]43。教學(xué)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的情感發(fā)展起著十分重要的作用，能否成功地構(gòu)建良好的外語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而為學(xué)習(xí)者提供充分的積極給養(yǎng)并進行可持續(xù)發(fā)展是開展體驗式外語教學(xué)的重中之重。

生態(tài)語言教學(xué)是把學(xué)習(xí)者和環(huán)境相結(jié)合進行研究的一門新興的語言教學(xué)流派，它把傳統(tǒng)的靜態(tài)語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，將教學(xué)看作是一個有機的、整體的、能動的生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)注社會文化生態(tài)環(huán)境與師生的互動，重視語境對語言習(xí)得所起的重要作用。由教師、學(xué)生以及環(huán)境3個生態(tài)因子組成的微觀生態(tài)教學(xué)環(huán)境包含課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個體心理環(huán)境。微觀生態(tài)環(huán)境中的學(xué)生因子處于整個模式的中心，強調(diào)以學(xué)生為中心這一理念，教師提供大量給養(yǎng)作為學(xué)習(xí)資源是成功擴展學(xué)生生態(tài)位的前提條件[8]20。然而，當(dāng)面對大量的學(xué)習(xí)資源時，大部分學(xué)生會由于無法甄別資源的質(zhì)量或者不會選擇符合自己需求及程度的資源而感到困惑。因此，教師的引導(dǎo)變得十分重要。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的組織者、控制者、講授者轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的規(guī)劃者、開發(fā)者、教學(xué)活動的供給者、教學(xué)過程中的示范者、教學(xué)發(fā)展的協(xié)助者，以及教學(xué)成果的評價者。生態(tài)因子之一的環(huán)境因子主要是指課堂環(huán)境，除了傳統(tǒng)的物理環(huán)境之外，還包含人文環(huán)境，即情感、態(tài)度、價值觀等[9]。人文環(huán)境涵蓋師生之間、生生之間的互動合作以及學(xué)習(xí)氛圍。英語教師不應(yīng)該忽略符合積極體驗的語言學(xué)習(xí)的人文環(huán)境的設(shè)計。由于有效的教學(xué)是個人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用的結(jié)果，因此應(yīng)該注重把生態(tài)語言教學(xué)融入到體驗式課堂中，通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使體驗式外語課堂成為自主性、交互式和個性化融為一體的“生態(tài)化”體驗式課堂?！吧鷳B(tài)化”體驗式課堂與傳統(tǒng)的外語課堂存在著以下幾點差異。

其一，互動是“生態(tài)化”體驗式課堂不可或缺的特征。各種軟件、平臺、微課、慕課資源不僅為學(xué)習(xí)者提供豐富、開放的“碎片化資源”，還會根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平、興趣等為其優(yōu)先推送動態(tài)生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大增強學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動，同時，學(xué)習(xí)者還可以按需進行個性化學(xué)習(xí)或者開展師生之間、生生之間的多向互動。為了加強學(xué)生之間的互幫互助意識，培養(yǎng)積極愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，體驗式課堂中的互動多以小組合作的形式開展。教師要注意幫助學(xué)生樹立合作意識，端正合作態(tài)度，規(guī)范合作秩序，提升學(xué)生的合作能力及其效力。同時，教師自身也應(yīng)成為互動合作的參與者。

其二，個性化的學(xué)習(xí)也是“生態(tài)化”體驗式課堂一個重要特征。教師作為教學(xué)活動的組織者和制定者，可以通過問卷、訪談等形式了解不同學(xué)生的需求，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、潛力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評價考核進行分等級、有針對性地設(shè)置，尊重學(xué)生的人格和個性化差別，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展要求，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感。但是，根據(jù)抽樣調(diào)查顯示，三分之二以上的“大學(xué)英語”課程的班級人數(shù)超過60人，實施個性化教學(xué)的難度很大[8]20。為了解決這一難題，體驗式教學(xué)模式充分強調(diào)利用教育信息化帶來的線上線下相結(jié)合的語言學(xué)習(xí)環(huán)境幫助每位學(xué)生樹立差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“量身定制”學(xué)習(xí)體驗全過程，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，更好地培養(yǎng)他們的主觀能動性。同時，教師也可以根據(jù)線上平臺所記錄的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)開展個性化的教學(xué)評價和針對性的個別指導(dǎo)，增強個性化的差異學(xué)習(xí)體驗感[10]。

其三，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是“生態(tài)化”體驗式課堂的一個重要教學(xué)目標(biāo)。早在2004年初中華人民共和國教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中就明確了學(xué)生的主體地位，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因此，“生態(tài)化”體驗式課堂把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、反思、創(chuàng)造來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可以提高學(xué)生的自主能動性，又能夠讓他們根據(jù)自身的情況，安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進度，查缺補漏，有針對性地進行體驗與學(xué)習(xí)。在重視培養(yǎng)學(xué)生自

我監(jiān)督、自我管理、自我反饋的自主學(xué)習(xí)能力的同時，也強調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)并促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生全程有效地自主監(jiān)督，以及引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分發(fā)揮體驗式課堂的育人功能。

其四，生態(tài)語言不僅重視外部生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建，也注重學(xué)習(xí)者心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，傳統(tǒng)的自上而下的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成平等合作、友好互助的關(guān)系，在這種輕松和諧的課堂氛圍以及低或無焦慮感的心理環(huán)境中營造出的寬松的生態(tài)教學(xué)環(huán)境才能使學(xué)生在充分享受學(xué)習(xí)帶來的輕松愉悅中培養(yǎng)他們的批判思維和探究式學(xué)習(xí)能力，更好地進行自主學(xué)習(xí)。因此，“生態(tài)化”體驗式課堂充分利用先進技術(shù)帶來的優(yōu)秀資源，在良好的師生互動和生生互動環(huán)境中開展熱烈的趣配音、辯論、小組討論、角色表演等小組合作形式的活動，使英語課堂擺脫枯燥的教師“一言堂”形式，創(chuàng)造緊張與輕松愉悅并存的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成就感，增強其學(xué)習(xí)的自信心，深化其學(xué)習(xí)過程的情感體驗，從而更好地掌握所學(xué)語言知識與技能。

其五，英語教學(xué)不是僅在教學(xué)情境中對課本中語言知識進行詳盡解析，更應(yīng)安排在面向現(xiàn)實世界的問題解決所創(chuàng)設(shè)的由學(xué)生參與的情境中進行，使學(xué)生通過自主探究、小組協(xié)作從該語境中構(gòu)建語篇意義、解決問題、完成任務(wù)。由于缺乏自然的語言環(huán)境，憑借先進技術(shù)和設(shè)備所呈現(xiàn)出的信息多種承載形式（文字、聲音、圖形、影像等）創(chuàng)設(shè)的貼近真實的情境對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。任務(wù)是引發(fā)學(xué)習(xí)者進行大量獨立的自主學(xué)習(xí)或者團隊的互動合作的根本原因，而基于現(xiàn)實生活和真實交際活動的情境化任務(wù)更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與探究欲，讓其體驗應(yīng)用所學(xué)知識解決真實存在的問題，形成對語言學(xué)習(xí)過程的體驗、感受、總結(jié)和反思，更好地獲得語言知識的有效輸入，掌握語言知識的實際運用。

文章把生態(tài)視角融入到體驗式教學(xué)中，通過現(xiàn)代信息技術(shù)為體驗式教學(xué)所強調(diào)的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)營造有利的生態(tài)環(huán)境，并通過聲音、圖像、視頻等多模態(tài)符號資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗、完成任務(wù)的過程中獲得聽覺、視覺等感官刺激。同時，在教學(xué)中貫徹落實“以人為本”的教學(xué)原則，尊重個體差異以及學(xué)習(xí)者在體驗過程中所產(chǎn)生的內(nèi)心情感和態(tài)度，因材施教，使其通過積極主動的語言實踐產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，進而刺激語言知識的建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗過程中的主觀能動性，使不同層次和水平的學(xué)習(xí)者都能感受到成功學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和成就感。

雖然體驗式教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)的外語教學(xué)的不足之處，但也并非所有的體驗都能帶來有效的學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計是否合理、整體教學(xué)步驟是否正確、師生角色定位是否正確、學(xué)生參與互動的積極程度以及小組合作學(xué)習(xí)進行是否順暢都會在很大程度上影響體驗式教學(xué)的效果。因此，教師必須做好引導(dǎo)工作并加大學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管和教學(xué)評價的效力才能有效地克服體驗式教學(xué)的局限性。

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■ 編輯∕李夢迪

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