李秀嫌

摘 要：表演游戲是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中一種非常重要的游戲活動(dòng)。它是幼兒根據(jù)模仿和創(chuàng)造再現(xiàn)文化作品。繪本故事具有畫(huà)面精美、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐富有趣的優(yōu)勢(shì)，將繪本與表演游戲有機(jī)結(jié)合。開(kāi)展繪本表演游戲，能夠最大限度的攫取繪本的教育功能。本文以繪本故事《彩虹色的花》為表演游戲?yàn)槔U述如何有效利用繪本開(kāi)展表演游戲。

關(guān)鍵詞：繪本故事;表演游戲;彩虹色的花

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）01-0079-03

Picture Sound and Picture Performance， Let Picture Books Help Children Grow Up

——Take the Performance of "Rainbow-colored Flowers" for Small Class Children As an Example

LI Xiuxian ?（Qiaonan Central Kindergarten， Chidian Town， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】Performance game is a very important game activity in the learning process of children in kindergarten. It is the reproduction of cultural works by young children based on imitation and creation. Picture book stories have the advantages of exquisite pictures， concise language and rich and interesting content. By organically combining picture books with performance games，picture book performance games can maximize the educational function of picture books. This paper takes the picture book story "Rainbow Flowers"as an example to illustrate how to effectively use picture books to develop performance games.

【Keywords】Picture book story; Show games; Rainbow-colored flowers

表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話等內(nèi)容，運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、夸張動(dòng)作、豐富表情、創(chuàng)造性的扮演角色來(lái)進(jìn)行的游戲。當(dāng)表演游戲作品不利于激發(fā)幼兒表演興趣時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)表演游戲作品加以改編，使之有利于調(diào)動(dòng)幼兒表演的積極性，進(jìn)而發(fā)揮其潛力。利用幼兒喜歡的繪本故事的特點(diǎn)開(kāi)展表演游戲，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)初期社會(huì)行為的發(fā)展。現(xiàn)在就以班繪本表演《彩虹色的花》為例。

1.前期繪本選擇與繪本閱讀

（1）觀察幼兒興趣，鎖定繪本故事

小班幼兒一旦喜愛(ài)某繪本，即使反復(fù)看了上百遍乃至上千遍，他們都不厭其煩。就如我班幼兒特別喜歡的繪本《彩虹色的花》。經(jīng)常能看見(jiàn)我班小朋友經(jīng)常在自由活動(dòng)的時(shí)會(huì)捧著那本書(shū)認(rèn)真地讀，有時(shí)候還會(huì)和其他小朋友兩兩扮演。興趣是最好的老師，我班幼兒鐘愛(ài)這本繪本故事，因此鎖定此書(shū)作為本學(xué)期表演游戲的素材。

（2）分析繪本故事，根據(jù)年齡特點(diǎn)改編繪本故事

鎖定繪本故事要先做什么呢？教師應(yīng)該先分析繪本，解讀繪本。選擇的繪本故事是不是符合小班表演游戲的年齡特點(diǎn)。因此，要注意以下幾點(diǎn)要求：

第一，故事情節(jié)重復(fù)簡(jiǎn)單?！恫屎缟幕ā愤@本故事情節(jié)大致是：彩虹色的花有六片彩虹花瓣，分別是紅、黃、藍(lán)、綠、紫、橙。遇到有需要幫助的小動(dòng)物，彩虹色的花就會(huì)送給它一片花瓣，最后，彩虹色的花只剩下一片花瓣。故事的情節(jié)富有重復(fù)性，適合小班幼兒。

第二，游戲動(dòng)作重復(fù)而簡(jiǎn)單。故事中的動(dòng)物有：螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥(niǎo)、刺猬，螞蟻、刺猬、老鼠的四腳爬、小鳥(niǎo)的飛等重復(fù)又簡(jiǎn)單的動(dòng)作，適合小班幼兒，但是由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們可能對(duì)某些動(dòng)物不太理解，如蜥蜴和刺猬，那么教師可以準(zhǔn)備一個(gè)服裝道具來(lái)加深幼兒對(duì)角色的理解，也可以與幼兒商討是否修改角色。比如，替換或增加熟悉的小動(dòng)物角色小貓、小狗、青蛙等，因此，這些動(dòng)物的動(dòng)物簡(jiǎn)單且重復(fù)，又是幼兒熟悉的，所以方便幼兒表演。

第三，游戲語(yǔ)言簡(jiǎn)單重復(fù)。故事中5種動(dòng)物與彩虹色的花對(duì)話都是不一樣，而且語(yǔ)句復(fù)雜沒(méi)有重復(fù)性，不符合小班幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)繪本的對(duì)話的大致意思，師幼共同修改成他們可以接受的角色對(duì)話，如彩虹色的花可以統(tǒng)一回答“那用我的花瓣不正好嗎？”小動(dòng)物們摘下花瓣統(tǒng)一回答：“謝謝你，彩虹色的花。”讓改編后語(yǔ)言簡(jiǎn)單重復(fù)。

（3）繪本閱讀，體驗(yàn)角色

確定繪本故事并改編完之后，最重要是引導(dǎo)幼兒理解、感受并體驗(yàn)繪本的故事以便于幼兒順利地開(kāi)展游戲表演。因此，班級(jí)開(kāi)展層層深入的繪本共讀活動(dòng)。

首先，是集體閱讀，理解繪本。創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有說(shuō)話的權(quán)利，讓孩子自由尋找同伴閱讀，在輕松的氛圍中引導(dǎo)他們了解故事情節(jié)，了解角色的特征，學(xué)習(xí)并熟悉角色對(duì)話。在集體閱讀過(guò)程中，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒融入繪本角色中，如：“彩虹色的花都遇到了誰(shuí)，并請(qǐng)幼兒用動(dòng)作的來(lái)表示，彩虹色的花給它什么顏色的花瓣？”孩子們就更有目的性的閱讀繪本?！安屎缟幕ㄓ龅搅宋浵?，螞蟻摘走了橙色花瓣”。在閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀小動(dòng)物尋求幫助的時(shí)候語(yǔ)氣、表情都比較平，并沒(méi)有將感情融入進(jìn)去。小班幼兒對(duì)高興、開(kāi)心的體驗(yàn)比較多。對(duì)于小動(dòng)物們遇到問(wèn)題需要幫助時(shí)的無(wú)助、苦惱、困惑比較難以把握。因此，教師激發(fā)幼兒聯(lián)想自己最喜愛(ài)的玩具丟了后表現(xiàn)出失落、傷心。也可以請(qǐng)幼兒觀看此類情緒的動(dòng)畫(huà)片，豐富幼兒情緒經(jīng)驗(yàn)。

其次，是小組閱讀，體驗(yàn)角色。幼兒在閱讀的過(guò)程會(huì)無(wú)意識(shí)的做出動(dòng)作，教師不用刻意去教會(huì)幼兒動(dòng)作或者規(guī)范動(dòng)作，可以提供視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)短片等豐富幼兒對(duì)動(dòng)物動(dòng)作的表現(xiàn)。就如螞蟻可以引導(dǎo)孩子觀察現(xiàn)實(shí)中螞蟻的動(dòng)作，動(dòng)畫(huà)片螞蟻的動(dòng)作，兒歌視頻中螞蟻的動(dòng)作。讓幼兒多角度、多視野了解某種動(dòng)物的特征。最重要的是，他們能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加以想象和創(chuàng)造，增強(qiáng)了表演游戲趣味性。

2.實(shí)施開(kāi)展表演游戲

實(shí)施開(kāi)展表演游戲時(shí)，教師應(yīng)把握一個(gè)原則——表演游戲應(yīng)是游戲在前，表演在后。因此，我們更應(yīng)該關(guān)心幼兒游戲過(guò)程中是不是開(kāi)心的、輕松的、自由的。

（1）環(huán)境布置與道具準(zhǔn)備

幼兒表演游戲需要一個(gè)安全的環(huán)境，因此應(yīng)為幼兒提供封閉或半封閉的空間。幼兒在表演游戲的過(guò)程中離不開(kāi)對(duì)道具頭飾的依賴。因此，提供適宜的材料支持幼兒游戲非常重要。

第一，環(huán)境的布置離不開(kāi)對(duì)繪本的解剖。與幼兒共同討論《彩虹色的花》可能需要什么材料。孩子們發(fā)現(xiàn)故事中描繪春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇。但是小班幼兒對(duì)春天來(lái)了的概念太過(guò)于抽象，他們比較難理解，因此可以給他們觀看春天來(lái)了動(dòng)畫(huà)短片，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)春天來(lái)了，小草長(zhǎng)出來(lái)了、大樹(shù)發(fā)了芽，小鳥(niǎo)在樹(shù)上唧唧叫等一派萬(wàn)物復(fù)蘇的情景。當(dāng)確定了環(huán)境的細(xì)節(jié)布置，就離不開(kāi)幼兒的參與了。由于小班幼兒繪畫(huà)水平還比較低，因此教師可以畫(huà)好花草樹(shù)木，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候去涂色。這樣一來(lái)，由幼兒自己想，自己動(dòng)手涂色，他們更會(huì)依賴、珍惜自己布置的環(huán)境。

第二，道具的準(zhǔn)備離不開(kāi)對(duì)角色的分析。故事中有太陽(yáng)、彩虹色的花、螞蟻、青蛙、老鼠、小鳥(niǎo)、小貓。引導(dǎo)幼兒想象小動(dòng)物的明顯特征，并放大此特征做道具。如螞蟻的觸角，我班幼兒用扭扭棒卷在頭箍上;小鳥(niǎo)的翅膀，他們用衣服披在身上當(dāng)成翅膀;還有彩虹色的花有6片花瓣，花瓣能摘下來(lái)也要能貼上去。幼兒可是用雙面膠后面發(fā)現(xiàn)雙面膠撕下來(lái)貼上去不粘，就換成了用不織布和魔術(shù)貼代替，可以重復(fù)使用，操作也十分簡(jiǎn)單，每一樣角色的道具都離不開(kāi)與幼兒討論和溝通。

（2）角色安排

幼兒的角色該如何分配？是否根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)或是能力差異將幼兒根據(jù)角色需要分成幾個(gè)小組，再通過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)行角色分配?；蛘咄耆凑沼變旱囊庠高M(jìn)行分組，體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體性?！恫屎缟幕ā饭擦鶄€(gè)大角色——彩虹色的花、太陽(yáng)、螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥(niǎo)、刺猬。我首先嘗試讓幼兒自由討論角色分配，發(fā)現(xiàn)某些幼兒能力比較強(qiáng)，就會(huì)充當(dāng)小組的“老大”，使某些內(nèi)向或者能力比較弱的幼兒不能自由選擇角色。在表演游戲之前，教師可以細(xì)心觀察每一位幼兒的興趣所在?？梢詫⑺薪巧故驹趬γ嫔?，讓幼兒直觀了解都各個(gè)角色，請(qǐng)幼兒選擇自己想要扮演的角色。使幼兒在積極主動(dòng)的精神狀態(tài)下開(kāi)展游戲活動(dòng)，游戲效果會(huì)更好。當(dāng)選擇角色的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某些角色選擇率較高，教師可以多投放某種角色道具，必要時(shí)也可以適當(dāng)介入，鼓勵(lì)幼兒輪扮演角色。

（3）游戲的過(guò)程

小班幼兒對(duì)于角色意識(shí)是從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)。小班幼兒以自我中心的年齡特點(diǎn)，他們?cè)诒硌莸臅r(shí)候不會(huì)關(guān)注別人是否與他們互動(dòng)，他們經(jīng)常說(shuō)完對(duì)話后沒(méi)等同伴回應(yīng)就離開(kāi)了。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，請(qǐng)孩子們觀摩哥哥姐姐的表演游戲以及觀看網(wǎng)絡(luò)表演視頻《彩虹色的花》等，引導(dǎo)幼兒了解表演的規(guī)則且豐富幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間反復(fù)表演、琢磨，他們每次的表演都會(huì)比上一次表現(xiàn)得更好，孩子們開(kāi)始有了表演技巧，也懂得互相配合。比如，與別人游戲時(shí)，要專注;知道輪到自己的時(shí)候要做好準(zhǔn)備。這時(shí)發(fā)現(xiàn)了孩子們每每演到摘花瓣的時(shí)候情緒就很高昂。他們最喜歡那句“謝謝你，彩虹色的花！”然后就可以摘下一片花瓣。因?yàn)檫@本繪本比較有意思的是每只小動(dòng)物得到的花瓣顏色都不一樣，所以孩子們?cè)诒硌葸^(guò)程中無(wú)形中認(rèn)識(shí)了多種顏色，知道哪一種顏色與哪一只動(dòng)物匹配。孩子們把自己當(dāng)做彩虹色的花，一路的表演就像在探險(xiǎn)一樣，一會(huì)遇到螞蟻，一會(huì)遇到蜥蜴，一會(huì)遇到小鳥(niǎo)。遇到螞蟻摘橙花瓣，遇到蜥蜴摘紅花瓣。

除此之外，在進(jìn)行繪本游玩的過(guò)程中教師也需要為孩子們提供一個(gè)良好的氛圍。在孩子們進(jìn)行表演的過(guò)程中若是教師能為其配上好聽(tīng)的音樂(lè)，表演者能更加投入地進(jìn)行表演，觀看者也能對(duì)此類音樂(lè)與內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合和聯(lián)系，后續(xù)能通過(guò)音樂(lè)的方法來(lái)記憶和回想此類內(nèi)容。對(duì)《彩虹色的花》進(jìn)行的表演過(guò)程中，教師可根據(jù)故事情節(jié)起伏增添音樂(lè)旋律。如繪本第一頁(yè)講述春天來(lái)了，太陽(yáng)出來(lái)了，雪融化了，萬(wàn)物復(fù)蘇，一片生機(jī)勃勃，便可選擇輕快靈動(dòng)賦予生命的歌曲或旋律，如《春天》歌詞：今天天氣真好，花兒都開(kāi)了，楊柳樹(shù)兒對(duì)著我們彎腰腰……，輕快的旋律，生動(dòng)的歌詞與繪本中彩虹色的花所在的情景不謀而合。每只小動(dòng)物的出場(chǎng)時(shí)彩虹色的花的狀態(tài)是不一樣的，因此所選擇的音樂(lè)旋律也不一樣。如還是完整一朵的彩虹色的花是精神抖擻，充滿熱情;遇到小螞蟻和蜥蜴時(shí)可以適當(dāng)配于俏皮的旋律;遇到小老鼠時(shí)，彩虹色的花已經(jīng)送去兩片花瓣身體開(kāi)始慢慢虛弱，但是依然樂(lè)于助人，此處可以小老鼠炎熱的天氣情景匹配音樂(lè);遇到小鳥(niǎo)時(shí)可以適當(dāng)配一些鳥(niǎo)兒的叫聲;最后遇到小刺猬，是一個(gè)陰雨天氣，此時(shí)的彩虹色的花很虛弱因?yàn)樗皇Ｏ聝善ò辏梢赃m當(dāng)匹配一些風(fēng)聲，打雷聲，烘托氣氛再加上傷感的音樂(lè)旋律，讓此景在音樂(lè)的熏陶下更加生動(dòng)，繪本最后是彩虹色的花又出現(xiàn)了，可以在播放開(kāi)頭選擇的輕快音樂(lè)如《春天》，繪本表演故事頭尾相呼應(yīng)，進(jìn)一步加強(qiáng)氛圍感。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不同的音樂(lè)能帶來(lái)不同的氛圍感，其中包含了悲傷、歡樂(lè)以及憤怒等一系列情緒，其能夠幫助孩子們將自身的表演內(nèi)容變得更加生動(dòng)和形象。

（4）交流與評(píng)價(jià)

每一次的表演游戲都離不開(kāi)孩子的討論。表演前請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)上次表演時(shí)遇到的問(wèn)題和表演中的亮點(diǎn)。表演游戲后請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)你最喜歡誰(shuí)的表演。并用模仿他的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不足，他們自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)還不夠針對(duì)性，比如他們通常會(huì)說(shuō)我演得很好，他演得很棒！卻不是很好的分析表現(xiàn)的過(guò)程。因此，需要教師敏銳地觀察幼兒表演過(guò)程并及時(shí)用手機(jī)捕捉幼兒在表演中的閃光點(diǎn)，讓幼兒真實(shí)的看到自己或他們精彩的表演。在與幼兒交流的過(guò)程中，令人驚喜的是幼兒改編了《彩虹色的花》結(jié)尾部分。故事原結(jié)尾是彩虹色的花大雪覆蓋不見(jiàn)了，等到了春天來(lái)了，彩虹出現(xiàn)了，彩虹色的花有長(zhǎng)出來(lái)了。我班張一說(shuō)彩虹色的花幫助那么多小動(dòng)物他不能死，他應(yīng)該變成天上的彩虹才對(duì)。最后，經(jīng)過(guò)幼兒討論并同意將故事結(jié)尾改編成彩虹色的花最后變成了人們喜歡的彩虹。

3.反思與收獲

通過(guò)這次組織表演游戲《彩虹色的花》，總結(jié)到了小班幼兒表演游戲的特點(diǎn)：游戲先與表演，游戲中幼兒是愉悅的、自主的沒(méi)有任何壓力的;重復(fù)性的動(dòng)作和語(yǔ)言，幼兒小班年齡特點(diǎn)，過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言，可能導(dǎo)致他記不住和理解不了臺(tái)詞而不能很好表演會(huì)最后打擊表演自信心，道具的形象性，形象的道具有利于幼兒沉浸在表演游戲氛圍中。并且在不斷地表演過(guò)程中，幼兒自身的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力以及小組合作能力都能夠獲得良好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。對(duì)于部分幼兒來(lái)說(shuō)，其自身的性格就是屬于比較怕生以及害羞的性格，因此在日常的交流以及溝通過(guò)程中，此類幼兒很容易受到性格的影響，從而無(wú)法真實(shí)地表達(dá)自己的想法。若是教師能夠利用此類繪本表演的方法來(lái)進(jìn)一步開(kāi)導(dǎo)其自身的性格，那么在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，此類幼兒也能夠成為一個(gè)更加全面的人才。教師最后還可以針對(duì)此類在繪本表演中表現(xiàn)良好的幼兒提出一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)一些進(jìn)步大的幼兒也同樣可以給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的方法來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高自身的能力。

本次表演游戲從繪本閱讀到表演游戲，整個(gè)過(guò)程讓我成長(zhǎng)了很多。在實(shí)踐過(guò)程中思考如何讓繪本故事活起來(lái)，如何讓繪本故事演起來(lái)，在不干涉幼兒自主的情況下如何有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展，每次的開(kāi)展都會(huì)獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在自我反思中不斷成長(zhǎng)。我清楚地知道在繪本表演的過(guò)程中，教師應(yīng)讓位將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，幼兒在輕松、自由的環(huán)境中表演，允許幼兒試錯(cuò)的表演過(guò)程中成長(zhǎng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象創(chuàng)造性的表演游戲。

參考文獻(xiàn)

[1]俞麗.繪本教學(xué)活動(dòng)中教師的建構(gòu)策略——以繪本《彩虹色的花》為例[J].早期教育：教師版，2018（09）.

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