尚曉麗 田國忠 孫 威

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于提升“特殊教育水平”的重要指示和全國教育大會精神，根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2020〕2號）等教育工作部署，殘疾人高等教育工作越來越受重視，我國目前招收聾人大學(xué)生的高校有19所（包括大專及職業(yè)技術(shù)學(xué)院），其中本科院校12所，19所學(xué)校在籍聽障學(xué)生約5300人左右。殘疾大學(xué)生目前在社會上的就業(yè)不是很樂觀，為了提高殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，就必須加強殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為此如何創(chuàng)新殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)機制，提升人才培養(yǎng)水平，是我們必須重視的問題。目前國內(nèi)應(yīng)用工作室人才培養(yǎng)模式的學(xué)校基本上都是針對健全人的，[1]針對殘疾人教學(xué)應(yīng)用地少之又少，應(yīng)用到殘疾人教學(xué)的部分又往往是理論上的研究，沒有實踐上的突破[2]。為此本文作者和團隊借助組建聾生工作室，對“工作室制”聾人高校雙創(chuàng)育人培養(yǎng)模式進行探索和實踐。

一、聚焦聽障教學(xué)難題創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）解決聾人大學(xué)生技能培養(yǎng)不突出問題。研究團隊以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，堅持以學(xué)生為本、面向人人，以人人成才的培養(yǎng)理念為根本，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為依托，以創(chuàng)新聽障生人才培養(yǎng)機制為重點，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專長、特色職業(yè)技能為突破，讓聽障生擁有一技之長，把思想政治教育、職業(yè)道德貫穿全過程，將聽障生人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展中創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接，構(gòu)建聾人大學(xué)生“專業(yè)+特技+創(chuàng)業(yè)”工作室制人才培養(yǎng)模式[3-6]。

（二）解決聽障生學(xué)習(xí)生活不豐富問題。推行“特殊、特色、特技”三位一體教育模式。針對聽障學(xué)生身心特點，創(chuàng)新聽障生培養(yǎng)機制，開設(shè)糧食鑲嵌畫、剪紙和舞蹈等特色選修課，[7]并將其打造成精品課程，讓聽障學(xué)生在愉悅身心、提升自信的過程中，增添了一塊就業(yè)的“敲門磚”。

（三）解決聽障生就業(yè)形式單一質(zhì)量低問題。聽障生就業(yè)市場不樂觀，團隊注重培養(yǎng)聽障生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，建立立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)培育體系，多舉措培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8-9]。專業(yè)教師指導(dǎo)聽障生完成國家級等各類大創(chuàng)項目，指導(dǎo)聽障生參加各級各類比賽，對大創(chuàng)項目進行孵化培育，指導(dǎo)在籍學(xué)生創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)工作室。

二、注重四位一體建設(shè)構(gòu)建融合教育模式

聾人高校雙創(chuàng)育人模式結(jié)合聾人生理和心理特點，通過組建聾人大學(xué)生特技工作室，實現(xiàn)“基于工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)方法，學(xué)生在通過企業(yè)角色分工體驗，讓理論與實踐真正結(jié)合起來，以職業(yè)技能為核心，真正建立有效的實習(xí)實訓(xùn)平臺，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過工作室的組建和運營全過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)過程中存在的問題，充分挖掘出工作室在培養(yǎng)聾人雙創(chuàng)能力過程中的優(yōu)勢作用[10-11]。該模式依托聾人大學(xué)生特技工作室優(yōu)勢平臺，以專業(yè)技能所需的能力為目標，以聾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，注重“德育引領(lǐng)平臺支撐聾健融合學(xué)用創(chuàng)服”四位一體建設(shè)[12-13]，全面構(gòu)建融合教育模式，對提升聾人大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高聾人大學(xué)生的職業(yè)技能具有十分重要的意義。

（一）突出德育引領(lǐng)，堅持德育智育并舉。“工作室制”聾人高校雙創(chuàng)育人模式應(yīng)堅持立德樹人為根本任務(wù)，在學(xué)生能力培養(yǎng)同時更加注重學(xué)生德育教育，將思政課程與課程思政貫穿工作室人才培養(yǎng)全過程。形成高等特殊教育與普通高等教育相融合、學(xué)校教育與社會教育相融合、專業(yè)技能教育與綜合素質(zhì)教育相融等“三個融合”的教育模式；孕育“關(guān)愛他人、無私奉獻、立志成才、報效祖國”的“團風(fēng)”精神；全面開展課程思政教學(xué)，注重學(xué)生融入社會能力、完善人格形成，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自愛、自強、自立精神。組建殘疾人高等教育課程思政建設(shè)教學(xué)團隊，團隊教師有聽障生特技導(dǎo)師、聽障生輔導(dǎo)員和思政導(dǎo)師。

（二）重視平臺支撐，實施校政企協(xié)同育人。工作室雙創(chuàng)育人培養(yǎng)模式要堅持“校政企共同體”協(xié)同建設(shè)[14]，依靠校、企跨界合作，根據(jù)企業(yè)崗位的要求，引入企業(yè)的項目管理運作模式，建立校企結(jié)合、學(xué)做一體的工作室教學(xué)共享平臺。政府是校企合作的橋梁紐帶，發(fā)揮其在合作中的管理、監(jiān)督、服務(wù)等作用，促進“校政企”三方共用共享、共管共治，從而推動特技工作室建設(shè)發(fā)展?？膳c教育廳局部門、殘聯(lián)系統(tǒng)共建。

（三）加強聾健融合，形成融合互助環(huán)境。融合教育是特殊教育的一種安置形式,工作室教學(xué)中讓聾生與同齡健聽生一起接受教育,促使聾生適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活,發(fā)揮潛能,獲得最大的發(fā)展機會和空間,促進身心全面發(fā)展,以實現(xiàn)人生價值的最大化。促進聾生綜合索質(zhì)和社會適應(yīng)能力的提升，使他們畢業(yè)后更容易融入社會，更受用人單位的歡迎，以達到回歸主流社會的目的。通過建立“1+1志愿者服務(wù)隊”和“聾聽無障礙溝通工作室”全力做好聾健融合工作。在工作室運行過程中加強聾健融合建設(shè)，鼓勵特殊教育專業(yè)健聽生加入到工作室教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，給老師當“助教”，為聾生當“助學(xué)”[15]，學(xué)習(xí)掌握一項特技，實現(xiàn)聾健融合教育。學(xué)校每年均組織開展校內(nèi)手語培訓(xùn)班，授課教師全部“手語口語”同步教學(xué)。

（四）落實學(xué)用創(chuàng)服，突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?！皩W(xué)用創(chuàng)服”中“學(xué)”是讓學(xué)生學(xué)到有一技之長，“用”是培養(yǎng)聽障生為應(yīng)用型人才，“創(chuàng)”是通過特技工作室來提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，“服”是學(xué)生利用所學(xué)知識和技能提升服務(wù)社會的能力?！皩W(xué)用創(chuàng)服”工作室創(chuàng)業(yè)模式讓聾生知道為什么學(xué)，學(xué)什么，要做什么，怎么做，全面提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和服務(wù)社會的能力。該校結(jié)合聾人特點，依托聾生特技工作室優(yōu)勢平臺，以專業(yè)技能所需的能力為目標，以聾生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力為導(dǎo)向，對聾生工作室“學(xué)用創(chuàng)服”創(chuàng)業(yè)模式進行深入系統(tǒng)的研究。組建專門教師團隊指導(dǎo)工作室聽障生進行創(chuàng)業(yè)實踐和社會服務(wù)。注重聽障生“學(xué)用創(chuàng)服”綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一技之長，提升聽障生創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力。

三、強化聯(lián)動機制建設(shè)保障模式有效實施

（一）建立聾人大學(xué)生工作室制人才培養(yǎng)制度。切實保障聾人大學(xué)生“專業(yè)+特技+創(chuàng)業(yè)”工作室制人才培養(yǎng)模式貫徹落實，在實施計劃、校市企共建、培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容整合、教學(xué)大綱修訂、實踐教學(xué)開展、實習(xí)基地建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計管理、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、師資隊伍建設(shè)、評價機制建設(shè)等方面整章建制，比如：《聾人大學(xué)生工作室制人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見》《聾人大學(xué)生人才培養(yǎng)工作室管理辦法》《聾人大學(xué)生特技工作室制師資隊伍建設(shè)方案》等制度。

（二）建立聾人大學(xué)生特技工作室運行管理制度。切實保障聾人大學(xué)生特技工作室有效運行，在工作室遴選、工作室運行管理、指導(dǎo)教師管理、學(xué)生管理、設(shè)備管理、安全管理、文化建設(shè)等方面健全管理制度，比如：《聾人大學(xué)生工作室選駐制度》《聾人大學(xué)生特技工作室導(dǎo)師管理辦法》《聾人大學(xué)生特技工作室學(xué)生管理辦法》《聾人大學(xué)生特技工作室運行管理辦法》等制度；將競爭機制引入到特技工作室建設(shè)中，不斷提高建設(shè)質(zhì)量與水平，比如：《聾人大學(xué)生工作室考核和獎勵實施辦法》《聾人大學(xué)生特技工作室準入、退出制度》等制度。

（三）組建專業(yè)研究團隊，提升特教師資水平。學(xué)校鼓勵并支持特教教師外出學(xué)習(xí)和交流，每年召開一次校級聽障生教師教學(xué)研討會，提高特教師資隊伍的整體專業(yè)水平。突出特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)，將“愛心、耐心、童心、責(zé)任心、恒心”貫穿育人全過程；構(gòu)建“專業(yè)+特殊教育”獨特知識結(jié)構(gòu)；打造“教、創(chuàng)、研”三位一體的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊。建設(shè)“殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新團隊”為校級優(yōu)秀教學(xué)改革科研創(chuàng)新團隊。團隊在聽障生工作室教學(xué)中形成系列缺陷補償教學(xué)法，開發(fā)聽障生線上線下精品課程，加強教學(xué)研究，強化實踐成果創(chuàng)新，聚焦特教前沿，注重理論成果創(chuàng)新。

（四）健全組織機構(gòu)建設(shè)，加強組織領(lǐng)導(dǎo)管理。成立聾人大學(xué)生工作室制人才培養(yǎng)工作指導(dǎo)委員會，委員會具體負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作室制落實全局性工作，全面指導(dǎo)工作室建設(shè)和實施工作，負責(zé)對重大問題做出決策，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)相關(guān)部門和院系開展相關(guān)工作。學(xué)校成立委員會辦公室，各學(xué)院成立工作室制領(lǐng)導(dǎo)小組，組長負責(zé)本學(xué)院工作室制的全面建設(shè)和管理工作，工作室管理為帶頭人負責(zé)制。指導(dǎo)委員會加強對各學(xué)院工作室管理、教學(xué)等工作，并進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和各方面的協(xié)調(diào)。學(xué)校每年對各學(xué)院工作室及帶頭人、工作領(lǐng)導(dǎo)小組進行考核，成績計入年終考評的一部分。對工作實效強的領(lǐng)導(dǎo)小組予以表彰，對其所建設(shè)的工作室進行后期重點資助建設(shè)；對工作效果不好的領(lǐng)導(dǎo)小組進行批評，責(zé)令其領(lǐng)導(dǎo)小組成員進行調(diào)整，所建設(shè)的工作室進行整改或者撤銷。

結(jié)合聾人生理和心理特點，依托聾人特技工作室優(yōu)勢平臺，以專業(yè)技能所需的能力為目標，以聾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，對“德育引領(lǐng)平臺支撐聾健融合學(xué)用創(chuàng)服”“工作室制”聾人高校雙創(chuàng)育人模式進行創(chuàng)新性探索實踐與理論研究，能夠培育出一定的理論和實踐研究成果，可將成果進行應(yīng)用推廣，促進殘疾人高等教育發(fā)展。