趙淑曼 柳謙

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部 廣西桂林 541000）

教育評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式，同時(shí)也是指導(dǎo)教學(xué)的重要方式。不同的教育評價(jià)方式對教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生成長起著不同的作用?！睹ばＡx務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》要求盲校語文教學(xué)評價(jià)要恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式、評價(jià)主體多元與互動(dòng)。但在實(shí)際操作過程中卻存在著注重終結(jié)性評價(jià)與量化評價(jià)、評價(jià)形式與評價(jià)主體單一且評價(jià)脫離學(xué)生真實(shí)生活等問題。這樣的評價(jià)方式不能客觀地評價(jià)盲生的進(jìn)步與發(fā)展，片面地評價(jià)會(huì)打消盲生的學(xué)習(xí)積極性，不利于盲生個(gè)性特征的發(fā)展。發(fā)展多樣化的評價(jià)方式是促進(jìn)盲生良好發(fā)展的途徑之一。檔案袋評價(jià)就是區(qū)別于傳統(tǒng)量化評價(jià)的一種質(zhì)性評價(jià)方式，它主要是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品、材料，展現(xiàn)出學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步狀況的一種動(dòng)態(tài)性的評價(jià)方式。它能夠彌補(bǔ)當(dāng)前紙筆測驗(yàn)的不足，動(dòng)態(tài)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且集教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)與家長評價(jià)為一體，真正做到評價(jià)主體的多元與互動(dòng)。

一、檔案袋評價(jià)的發(fā)展與應(yīng)用價(jià)值

（一）檔案袋評價(jià)的產(chǎn)生與發(fā)展。檔案袋，也被稱為記錄袋、成長記錄袋、學(xué)習(xí)檔案記錄或卷宗夾等，用以盛放學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資料。檔案袋評價(jià)，最早用于攝影、繪畫等方面，將攝影的照片以及繪畫匯集起來，以此來評價(jià)其學(xué)習(xí)成果，后來逐漸應(yīng)用到了教育教學(xué)中。20世紀(jì)60—70年代，在教育改革的形勢下，在對傳統(tǒng)的以量化為特征的評價(jià)范式的反思批判的基礎(chǔ)上，人們開始探索新的評價(jià)方法，檔案袋評價(jià)方法就是在這次西方國家進(jìn)行的“評定改革運(yùn)動(dòng)”中產(chǎn)生的[1]。20世紀(jì)70年代美國對其進(jìn)行了教學(xué)方面的研究。最早采用檔案袋評價(jià)法的教育研究實(shí)踐是美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院開展的“零點(diǎn)項(xiàng)目”，在項(xiàng)目中利用檔案袋對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)[2]。國外學(xué)者認(rèn)為檔案袋是“教師和學(xué)生使用的有系統(tǒng)和有組織的證據(jù)集合，用來監(jiān)控學(xué)生的知識、技能和態(tài)度的增長”[3]。這個(gè)集合基于這樣一個(gè)概念框架服務(wù)于教學(xué)與評估，即教師和學(xué)生創(chuàng)建和使用檔案袋來指導(dǎo)學(xué)習(xí)[4]。我國學(xué)者徐芬、趙德成認(rèn)為，成長檔案袋就是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其它有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我反思激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就”[5]。

2001年我國發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》，《綱要》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！盵6]我國的檔案袋評價(jià)是在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下逐漸發(fā)展起來，并多應(yīng)用于英語教學(xué)中，后來逐漸應(yīng)用于其他教學(xué)領(lǐng)域。

（二）檔案袋評價(jià)的應(yīng)用價(jià)值。檔案袋評價(jià)在智力殘疾相關(guān)領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。研究表明，檔案袋評價(jià)能夠促進(jìn)智力障礙學(xué)生的自我決定[7]，同時(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[8]。由于自我決定技能是個(gè)人成功的基本要素，因此教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主技能以便使其在將來能夠自力更生。此外，檔案袋評價(jià)對習(xí)得性無助的學(xué)生同樣具有很好的效用。對于那些有習(xí)得性無助史的學(xué)生來說，內(nèi)部控制點(diǎn)是一個(gè)非常重要的部分，隨著個(gè)人對自己的生活擁有更多的所有權(quán)，他們的控制點(diǎn)變得更加內(nèi)在，這最終使他們變得更加具有自我決定的意識和能力[9]。研究發(fā)現(xiàn)，檔案袋評估是提高學(xué)生內(nèi)部控制源的有力工具，應(yīng)被視為標(biāo)準(zhǔn)化測試的補(bǔ)充或替代，尤其是對殘疾學(xué)生[10]。

在智力障礙方面的相關(guān)研究表明，檔案袋評價(jià)對特殊兒童有較大的應(yīng)用價(jià)值。檔案袋評價(jià)作為一種動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式也適用于對盲校學(xué)生的評價(jià)，其在盲校的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.符合盲校語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2016年教育部頒布《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，其中，“課程理念”部分提到“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”[11]?！霸u價(jià)建議”中明確提到“恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式：應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程”[11]。語文作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，只是依靠傳統(tǒng)的紙筆測試是不能準(zhǔn)確地評價(jià)出學(xué)生的能力和進(jìn)步，必須輔以其他質(zhì)性評價(jià)的方式對學(xué)生進(jìn)行測評。檔案袋評價(jià)就是一種較好的選擇。在語文學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價(jià)的目的將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行收集，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評價(jià)，而不是僅僅用一個(gè)分?jǐn)?shù)就判定學(xué)生一段時(shí)間的努力。

2.符合盲校學(xué)生的特點(diǎn)。盲生由于視力的缺陷在語文學(xué)習(xí)方面比普通兒童存在更多的困難。視覺的缺失導(dǎo)致盲生生活范圍狹窄、活動(dòng)范圍受限、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏等，他們在概念形成、詞義理解等方面存在較大問題。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而以考試為代表的傳統(tǒng)的評價(jià)方式脫離學(xué)生生活實(shí)際，僅僅是對學(xué)生掌握課本知識的評價(jià)。因此，需要運(yùn)用更貼近盲生自身特點(diǎn)的評價(jià)方式對他們進(jìn)行公平的評價(jià)。將檔案袋評價(jià)用于盲生的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己變成評價(jià)的主體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

3.滿足盲生潛能開發(fā)的需求。當(dāng)前學(xué)校采用的主流測試方式偏重于對學(xué)生書本知識的掌握，是對學(xué)生言語語言智能和數(shù)理邏輯智能的評價(jià)。然而盲生由于自身殘疾的影響，在言語語言智能和數(shù)理邏輯智能兩方面不能得到很好的發(fā)展，如果僅僅是評價(jià)學(xué)生的書本知識，很難對盲生做出準(zhǔn)確的評價(jià)。根據(jù)加德納多元智能理論，每個(gè)人都有多種智能，只是對每種智能的掌握程度不同，所以就表現(xiàn)出不同的人具有不同的長處。盡管盲生存在視力的缺陷，但每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)光點(diǎn)：有的學(xué)生擅長唱歌，有的學(xué)生喜歡朗誦，有的學(xué)生會(huì)樂器，有的學(xué)生能說書……這些特長用傳統(tǒng)的評價(jià)方式是無法進(jìn)行評價(jià)的。采用檔案袋評價(jià)能促進(jìn)對盲生的潛能開發(fā)，將學(xué)生擅長領(lǐng)域的優(yōu)秀作品如音頻、視頻、紙質(zhì)材料等收集起來放入檔案袋，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、盲校語文檔案袋評價(jià)的具體操作

《盲校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》將盲校語文分為：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五部分，檔案袋評價(jià)可以分別以不同的形式應(yīng)用于這五個(gè)方面。

（一）識字與寫字。課程標(biāo)準(zhǔn)就識字與寫字這部分內(nèi)容對盲生和低視力學(xué)生分別做出了不同的要求：小學(xué)階段盲生要學(xué)習(xí)盲文，掌握盲文摸讀、書寫的技能，正確進(jìn)行分詞連寫，熟練運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號等；低視力學(xué)生要認(rèn)識常用漢字3000字、會(huì)寫2500字，硬筆書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣等。盲文的學(xué)習(xí)與漢字的學(xué)習(xí)是不同的。盲文是拼音文字，不需要掌握字形，而漢字卻要求學(xué)生學(xué)會(huì)字音字形以及正確書寫。因此，對盲生和低視生會(huì)有不同的要求。在教學(xué)中可以利用“識字與寫字檔案袋”，收集學(xué)生學(xué)習(xí)盲文與漢字過程中的資料，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.盲文摸讀訓(xùn)練。新課標(biāo)對于盲生的盲文摸讀速度有一定的要求，如果不對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到新課標(biāo)的要求，并且對以后的學(xué)習(xí)造成不利影響。單純的盲文摸讀訓(xùn)練不僅枯燥乏味，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，利用檔案袋評價(jià)可以很好地開展這項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的能力，教師每天為學(xué)生布置2—5句的摸讀內(nèi)容，內(nèi)容的選擇要有趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生自行練習(xí)完后找同伴檢查，如果檢查無誤同伴便可以在“摸讀練習(xí)單”做上屬于自己的標(biāo)記。學(xué)生將自己的練習(xí)單收入檔案袋進(jìn)行保存。兩周之后教師組織回顧檢查，從學(xué)生的檔案袋中隨機(jī)抽取內(nèi)容進(jìn)行檢查，如學(xué)生摸讀熟練便可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期結(jié)束，教師組織開展盲文摸讀比賽，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過這樣的方法可以循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的摸讀能力，同時(shí)也記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.漢字讀寫訓(xùn)練。由于視力的影響，低視生對漢字缺乏興趣，且書寫不規(guī)范、易出錯(cuò)。因此，可以將漢字的讀寫訓(xùn)練與檔案袋評價(jià)相結(jié)合。在識字方面可以設(shè)計(jì)“識字日日練”卡片，學(xué)生將每天新認(rèn)識的字寫到卡片上，并寫下自己的感受，然后將卡片放入檔案袋。一周一小結(jié)，師生共同回顧；一月一大結(jié)，開展識字活動(dòng)，進(jìn)行識字成果鑒定。寫字對學(xué)生的要求更高，需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。教師可以每天布置寫字任務(wù)，學(xué)生完成后先由同伴進(jìn)行互評，再由家長簽字，以便讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后由教師進(jìn)行批閱，學(xué)生將練字放入檔案袋。經(jīng)過一段時(shí)間之后，再將練字拿出來讓學(xué)生之間相互評價(jià)，可以非常清晰地看到學(xué)生的進(jìn)步。

（二）閱讀。閱讀是一個(gè)日積月累的過程，學(xué)生通過閱讀提高詞匯量、理解語句以及提高表達(dá)與寫作能力。盲生的視覺缺陷導(dǎo)致他們對閱讀缺乏興趣，并且閱讀能力和水平較低。課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求體現(xiàn)在默讀速度、選擇聽讀材料、了解文章內(nèi)容、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面。因此，建立“閱讀檔案袋”，收集學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，經(jīng)過長時(shí)間的積累來提高學(xué)生的閱讀能力。盲生的刊物較少，教師首先要幫助學(xué)生選擇適合他們年齡段且可獲得的書籍，再讓學(xué)生自行選擇要讀什么。如果書籍較少，教師可以和學(xué)生一起選擇聽讀材料，聽讀與摸讀相結(jié)合可以更好地訓(xùn)練盲生的閱讀能力。此外，還可以設(shè)計(jì)“閱讀摘錄卡”，用來摘抄閱讀中的詞句。摘錄卡的制作需要教師和學(xué)生一起制作，這是學(xué)生自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生會(huì)更加珍惜，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的使用率。學(xué)生讀完一篇文章或者一本書，便可以填寫一張摘錄卡，摘錄書中的優(yōu)美語句，并寫下自己體會(huì)，然后將摘錄卡放入自己的檔案袋中。教師定期組織摘錄卡展示，適時(shí)開展評比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。

（三）習(xí)作。寫作的來源主要是對日常生活的觀察以及對積累素材的運(yùn)用。盲生由于受到視力的影響，對日常生活的觀察受到了限制，因此，教師需要對盲生進(jìn)行一定的指導(dǎo)與訓(xùn)練。首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識，除了用眼去觀察，要學(xué)會(huì)運(yùn)用觸覺、聽覺、嗅覺等方式觀察生活。然后鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。在日記中記錄一天的所見所聞、所思所想。組織學(xué)生開展日記分享會(huì)，將自己的日記與其他同學(xué)一起分享，了解別人的觀察方式與生活體驗(yàn)。學(xué)生可以選出寫得較好的日記放入檔案袋中，形成優(yōu)秀成果檔案袋。此外，還可以將學(xué)生每次習(xí)作課的成果進(jìn)行收集并放入檔案袋，學(xué)期結(jié)束時(shí)教師組織開展作文評比大賽，讓學(xué)生展示自己的寫作成果，與老師和同學(xué)們共同評比，發(fā)揮學(xué)生評價(jià)主體的作用，感受一學(xué)期以來的收獲和進(jìn)步。

（四）口語交際。口語交際的目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽流利地表達(dá)自己、學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、能轉(zhuǎn)述別人的話，最終達(dá)到參與社會(huì)的目的。因此，口語交際主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)與傾聽能力。開展檔案袋評價(jià)，全面評價(jià)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。如，在教學(xué)部編版盲校語文三年級下冊第七單元口語交際《勸告》時(shí)，可以設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在真實(shí)具體的情境中大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師將整個(gè)活動(dòng)過程錄制下來，并將其作為檔案袋的材料進(jìn)行收集。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生檔案袋中的錄像或者錄音等材料對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

（五）綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力。組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，搜集相關(guān)資料、進(jìn)行討論、制定解決方案、形成研究報(bào)告。教師注意幫助學(xué)生收集學(xué)習(xí)過程中的資料，包括小組合作、分工、研究報(bào)告以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和體驗(yàn)等。將這些資料收集起來放入檔案袋作為評價(jià)學(xué)生的依據(jù)。綜合性學(xué)習(xí)的開展可以是以學(xué)期為單位，老師在學(xué)期初將任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間自己組織協(xié)調(diào)，當(dāng)然，活動(dòng)過程中老師還是需要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)和幫助。因此,綜合性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都是學(xué)生評價(jià)的重要依據(jù)，要注意活動(dòng)過程中資料的收集。

三、盲校語文檔案袋評價(jià)的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）明確檔案袋評價(jià)的目的。檔案袋評價(jià)不是隨意的收集學(xué)生的資料放入檔案袋，而是需要根據(jù)評價(jià)的目的確立合適的主題、選擇恰當(dāng)?shù)馁Y料放入其中。目的明確才能更好地指導(dǎo)過程。概括起來，特殊兒童學(xué)習(xí)評價(jià)中應(yīng)用成長記錄袋的目的主要有以下三種:展示特殊兒童的最佳成果、記錄特殊兒童的學(xué)習(xí)過程以及評估特殊兒童的學(xué)習(xí)或發(fā)展水平[12](P68)。根據(jù)不同的評價(jià)目的選擇相應(yīng)的資料放入檔案袋。如果是為了展示盲生的最佳成果就需要將其最好的作品放入檔案袋保存；如果為了記錄盲生的學(xué)習(xí)過程就需要將其學(xué)習(xí)過程的資料納入進(jìn)去，不僅包括優(yōu)秀的作品還應(yīng)當(dāng)包括不好的作品，這樣才能全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；如果為了評估盲生的學(xué)習(xí)水平就需要對選擇的材料制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以便后期對檔案袋進(jìn)行比較與評價(jià)。因此，教師在實(shí)施檔案袋評價(jià)之前必須先明確檔案袋評價(jià)的目的。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。相比普通學(xué)校，在盲校中實(shí)施檔案袋評價(jià)有一定的難度。一是由于學(xué)生的視力限制，無法輕松甄別自己的作品，需要教師加以協(xié)助，幫助學(xué)生選出自己滿意的作品放入檔案袋。二是盲生的主動(dòng)性較差，需要對其進(jìn)行動(dòng)機(jī)激發(fā)。因此，在進(jìn)行檔案袋評價(jià)之前跟學(xué)生表明檔案袋評價(jià)的目的、意義以及在實(shí)施的過程中可能會(huì)遇到的問題，只有當(dāng)學(xué)生對這種評價(jià)方式有了充分地了解，才能夠積極配合老師。在進(jìn)行檔案袋評價(jià)的過程中教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，避免讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的主體性作用。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。檔案袋評價(jià)過程中注重發(fā)展學(xué)生的反思能力，通過自我評價(jià)與反省而獲得的結(jié)果，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)的愿望與信心，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)[12](P49)。

（三）輔以其他評價(jià)方式。檔案袋評價(jià)是一種質(zhì)性評價(jià)，具有質(zhì)性描述的特點(diǎn)。它主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品(如作業(yè)、論文、繪畫、手工作品、表演錄像等),對學(xué)生的努力、成就與進(jìn)步進(jìn)行質(zhì)性的評價(jià)。這是它與傳統(tǒng)評價(jià)方式的最大不同,也是它的一個(gè)特色[12]。但是這種描述性的評價(jià)具有一定的主觀性，雖然它可以比較全面的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及進(jìn)步情況，但它并不能客觀地評價(jià)學(xué)生的知識與技能的掌握情況。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中不能僅限于一種評價(jià)方式還應(yīng)該用量化的評價(jià)方式加以輔助，這樣對學(xué)生的評價(jià)才能更加公正、客觀。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的評價(jià)方式是老師出題，學(xué)生做題。在這種評價(jià)過程中學(xué)生只是被動(dòng)參加，并沒有真正參與到評價(jià)中去。這也使得學(xué)生對評價(jià)缺乏積極性，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏懼的情緒。但是，在檔案袋評價(jià)過程中學(xué)生是評價(jià)的主體。檔案袋是由學(xué)生自行設(shè)計(jì)的，符合自己的興趣，滿足自己的需要，這就激發(fā)了學(xué)生參與評價(jià)的興趣；評價(jià)的內(nèi)容是由學(xué)生自己選取的，學(xué)生將自己優(yōu)秀的作品放入檔案袋中，并可以反復(fù)欣賞，提升了學(xué)生的自信心；學(xué)生之間的相互評價(jià)，也讓學(xué)生積極發(fā)揮了自己作為評價(jià)主體的作用。

（五）發(fā)揮多方的協(xié)作作用。檔案袋評價(jià)的主體不僅有學(xué)生、老師，還包括家長。這在一定程度上擴(kuò)展了評價(jià)主體的范圍，與僅限于教師評價(jià)的傳統(tǒng)評價(jià)方式有了很大的區(qū)別。家長參與學(xué)生檔案袋評價(jià)的作用不容忽視，家長對孩子各方面情況都了如指掌，同時(shí)對孩子也充滿著期望。家長介入越多，學(xué)生的進(jìn)步也就越大[13]。同時(shí)，盲校學(xué)生家長對于孩子在校所受到的教育了解較少，缺乏對盲生教育的知識和經(jīng)驗(yàn)。通過讓家長參與盲生的學(xué)習(xí)評價(jià)能夠很好地幫助家長了解孩子在學(xué)校受到的教育，促進(jìn)家校合作，同時(shí)也能幫助家長學(xué)習(xí)到科學(xué)教育盲生的知識和經(jīng)驗(yàn)。家校共育，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

檔案袋評價(jià)在盲校語文教學(xué)中可以得到廣泛應(yīng)用，對于彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)方式的不足，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要作用。但是在應(yīng)用的同時(shí)要主要盲生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使其更準(zhǔn)確、更全面地評價(jià)學(xué)生。