沙 鵬 殷鑒雯

（大連市甘井子區(qū)特殊教育中心 遼寧大連 116033）

培智學(xué)校中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，具有職業(yè)教育與特殊教育的雙重屬性[1]。在我國，培智學(xué)校中等職業(yè)教育的課程體系研究起始于20世紀(jì)80年代，1987年頒布的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見稿）》首次將勞動(dòng)技能課程納入培智學(xué)校課程體系之中，并提出在培智學(xué)校中高年級開展基礎(chǔ)性職業(yè)技能教育[2]。經(jīng)過數(shù)十年的探索與實(shí)踐，我國培智學(xué)校中等職業(yè)教育逐漸進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)階段，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中“完善特殊教育體系”“大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育”“完善職業(yè)教育支持策略、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”等頂層設(shè)計(jì)為理論與實(shí)踐指導(dǎo)[3]，教育部等先后頒布了《殘疾人職業(yè)技能提升計(jì)劃（2016—2020年）》與《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見》等文件，明確了培智學(xué)校中等職業(yè)教育在特殊教育事業(yè)中的特殊地位、強(qiáng)調(diào)了培智學(xué)校中等職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)，對于培智學(xué)校中等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

職業(yè)教育的核心為“從學(xué)校到崗位”，其是個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)方式[4]。由此，大力發(fā)展培智學(xué)校中等職業(yè)教育、完善培智學(xué)校中等職業(yè)教育課程體系建設(shè)對于促進(jìn)培智學(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展具有雙重價(jià)值。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的元分析與實(shí)踐總結(jié)，培智學(xué)校應(yīng)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，兼顧職業(yè)教育規(guī)律與培智學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，著力健全“面向?qū)W情、面向市場、面向就業(yè)”的中等職業(yè)教育課程體系，以優(yōu)化職業(yè)教育方法、創(chuàng)新職業(yè)教育內(nèi)容、完善職業(yè)教育方案，助力培智學(xué)生的完滿職業(yè)生涯發(fā)展。

一、面向?qū)W情，優(yōu)化培智學(xué)校中等職業(yè)教育方法

學(xué)情分析是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)有效性而對學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)查與了解的活動(dòng)，其是教師對“以生為本”“以學(xué)定教”新課程理念的深入實(shí)踐[5]。近幾年，隨著我國融合教育工作的蓬勃發(fā)展，培智學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)能力的差異日益顯著，如果教師不能精準(zhǔn)分析并有效應(yīng)用轉(zhuǎn)化而采用籠統(tǒng)一貫的教育方法，就會(huì)導(dǎo)致課堂僵硬死板，桎梏學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)對每名培智學(xué)生“前在”與“潛在”的職業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)情分析，堅(jiān)持面向?qū)W情，優(yōu)化職業(yè)教育方法。

面向?qū)W情，培智學(xué)校中等職業(yè)教育方法的優(yōu)化包含基于學(xué)生自身特征的宏觀教育方法優(yōu)化與基于學(xué)生自身能力的微觀教育方法優(yōu)化。其中，基于學(xué)生自身特征的宏觀職業(yè)教育方法優(yōu)化包括職業(yè)興趣維度的分組教學(xué)與職業(yè)認(rèn)知維度的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。首先，藉由職業(yè)興趣是學(xué)生參與職業(yè)學(xué)習(xí)的先決條件，教師應(yīng)著眼于培智學(xué)生的職業(yè)興趣開展分組教學(xué)。在執(zhí)行分組教學(xué)之前，教師應(yīng)將擬開設(shè)職業(yè)課程的種類、內(nèi)容與就業(yè)狀況等基礎(chǔ)信息向?qū)W生作以詳細(xì)的說明，使學(xué)生對不同的職業(yè)課程形成初步的認(rèn)知與職業(yè)興趣的選擇，再通過與家長協(xié)商達(dá)成最終的專業(yè)方向。參照培智學(xué)生的職業(yè)興趣執(zhí)行分組教學(xué)充分彰顯了培智學(xué)校課程改革中學(xué)生的主體性地位，有助于提高學(xué)生的心理穩(wěn)定性，使其更容易從職業(yè)學(xué)習(xí)中得到樂趣。同時(shí)，分流的小班化職業(yè)課程也為學(xué)生提供了更為豐富的實(shí)操機(jī)會(huì)，有助于提高培智學(xué)校中等職業(yè)教育的效度。其次，藉由職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的核心要素，教師應(yīng)著眼于培智學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。受身心障礙因素影響，培智學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平普遍較低，他們的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，注意力及對知識的理解、內(nèi)化與遷移能力均存在著不同程度的缺陷[6]。據(jù)此，教師應(yīng)遵循培智學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)采用普遍有效的結(jié)構(gòu)化職業(yè)教育方法，先通過標(biāo)準(zhǔn)化觀測了解學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)認(rèn)知水平及其最近發(fā)展區(qū)，再依此為學(xué)生營造一個(gè)清晰明確的職業(yè)學(xué)習(xí)情境并順應(yīng)其“視覺優(yōu)先”的信息輸入特征建立起“低起點(diǎn)、小步子、多循環(huán)”的職業(yè)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生得以循序漸進(jìn)地發(fā)展職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)技能并收獲更多的職業(yè)成就感。

基于學(xué)生自身能力的微觀職業(yè)教學(xué)方法優(yōu)化包括分層維度的合作式教學(xué)與補(bǔ)償維度的個(gè)別化教學(xué)。一方面，藉由社會(huì)生產(chǎn)與社會(huì)服務(wù)中均凝結(jié)著不同層級與類屬的合作，教師應(yīng)順應(yīng)該職業(yè)發(fā)展規(guī)律，合理開展分層合作式職業(yè)教學(xué)。合作式教學(xué)是一種教師系統(tǒng)運(yùn)用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[7]，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生、生生之間的思維思考互動(dòng)、解決問題互助、知識經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)與情感能力互惠[8]。在具體操作時(shí)，教師應(yīng)先依據(jù)學(xué)情將學(xué)生劃分為“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的職業(yè)學(xué)習(xí)小組并為每名學(xué)生匹配與其能力相符的分層職業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而后在學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)地答疑解惑或指導(dǎo)評價(jià)。合作式教學(xué)是教師對培智學(xué)生學(xué)情分析的直觀性應(yīng)用，在切實(shí)保障每名學(xué)生都能在職業(yè)課堂中得到鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)。另一方面，藉由學(xué)生職業(yè)技能水平是衡量職業(yè)教育效果的主要方式，也是其能否參與社會(huì)生產(chǎn)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)適時(shí)為有需要的學(xué)生開展個(gè)別化教學(xué)。部分培智學(xué)生受自身能力的制約，僅憑常規(guī)課堂學(xué)習(xí)難以達(dá)成職業(yè)技能的熟練掌握，還需要教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成性學(xué)情結(jié)合教職經(jīng)驗(yàn)有效實(shí)施個(gè)別化教學(xué)[9]。首先給予學(xué)生充足的職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)長與充分的職業(yè)技能鍛煉機(jī)會(huì)使其充分暴露不足，而后利用個(gè)別輔導(dǎo)的方式對其具體問題開展具有針對性的補(bǔ)償性教學(xué)，以掃清其職業(yè)學(xué)習(xí)過程中的障礙。個(gè)別化教學(xué)是教師對學(xué)情分析的應(yīng)用延伸，竭力使學(xué)生的職業(yè)技能提升至能力范圍之極，保證了培智學(xué)校中等職業(yè)教育的實(shí)效性。

面向?qū)W情優(yōu)化培智學(xué)校中等職業(yè)教育方法，本質(zhì)上是將職業(yè)教育方法的廣泛適應(yīng)與培智學(xué)生的個(gè)別需要相結(jié)合、將教師的關(guān)鍵職業(yè)技能教學(xué)與培智學(xué)生的核心職業(yè)技能學(xué)習(xí)缺陷及深層職業(yè)技能潛力挖掘相結(jié)合的過程[10]，有助于提升培智學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、促成培智學(xué)校中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、面向市場，創(chuàng)新培智學(xué)校中等職業(yè)教育內(nèi)容

在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制中，隨著市場在人力資源調(diào)節(jié)與配置中作用的發(fā)揮，勢必會(huì)不斷產(chǎn)生新的崗位并形成新的崗位要求，如果培智學(xué)校對社會(huì)人才市場的需求充耳不聞，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育內(nèi)容與市場需求脫軌[11]，進(jìn)而弱化了職業(yè)教育的效果?；诖?，培智學(xué)校應(yīng)切實(shí)采用頂層設(shè)計(jì)思維推動(dòng)中等職業(yè)教育內(nèi)容的供給側(cè)改革，堅(jiān)持面向市場，創(chuàng)新職業(yè)教育內(nèi)容。

面向市場，培智學(xué)校中等職業(yè)教育內(nèi)容的創(chuàng)新包含著橫向的內(nèi)容寬度創(chuàng)新與縱向的內(nèi)容深度創(chuàng)新。其中，橫向的內(nèi)容寬度創(chuàng)新是指職業(yè)技能型課程中所授學(xué)科種類的創(chuàng)新。順應(yīng)我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不斷加快，培智學(xué)校應(yīng)牢固樹立發(fā)展理念，深化以“產(chǎn)教融合”為目標(biāo)的中等職業(yè)教育課程體系與育人機(jī)制改革[12]，加強(qiáng)實(shí)時(shí)的市場需求調(diào)查與科學(xué)預(yù)測，豐富職業(yè)技能型課程的內(nèi)容。一方面，培智學(xué)?？梢砸劳芯W(wǎng)絡(luò)資源廣泛了解殘疾人職業(yè)需求的現(xiàn)狀與趨勢并建立動(dòng)態(tài)的專業(yè)調(diào)整機(jī)制。例如，隨著信息技術(shù)的成熟發(fā)展，無障礙的殘疾人網(wǎng)絡(luò)職業(yè)崗位得到了空前的拓寬。培智學(xué)?？梢源藶槠鯔C(jī)，多途徑了解市場對殘疾人參與電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)等無障礙網(wǎng)絡(luò)職業(yè)崗位的技能與層次要求，再通過教研組討論、教師認(rèn)領(lǐng)與學(xué)習(xí)的方式細(xì)化教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施課堂教學(xué)，以切實(shí)提高職業(yè)教育內(nèi)容的針對性、保證職業(yè)教育內(nèi)容的先進(jìn)性；另一方面，培智學(xué)校還可以立足當(dāng)?shù)厥袌龊蛥^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[13]，設(shè)置本土化職業(yè)技能課程內(nèi)容。近年來，伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，本土化經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭迅猛，一躍成為最為有力的新興經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，而其對于專業(yè)性服務(wù)人員的需求也尤為迫切[14]。由此，培智學(xué)校應(yīng)緊跟發(fā)展潮流，科學(xué)設(shè)置本土化職業(yè)技能課程內(nèi)容，培養(yǎng)出能夠服務(wù)于本土化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。例如，我校以大連海洋文化為根基，在開發(fā)職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容時(shí)以海產(chǎn)品為主線，設(shè)置了海產(chǎn)品講解、海產(chǎn)品加工與海產(chǎn)品基礎(chǔ)烹飪等系列課程，學(xué)生們學(xué)以致用，能夠在多媒體平臺(tái)上展示成果并收獲了良好的口碑。

縱向的內(nèi)容深度創(chuàng)新是指職業(yè)知識類課程中所授學(xué)科維度的創(chuàng)新。隨著職業(yè)崗位要求的日益多元，培智學(xué)校應(yīng)遵循“立體多維”的原則，依據(jù)市場對殘疾人職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)與要求，適時(shí)豐富職業(yè)知識類課程內(nèi)容的維度并逐漸形成培育學(xué)生德技并修的職業(yè)教育課程內(nèi)容體系。其一，增設(shè)職業(yè)安全課程。安全是一切工作的首要內(nèi)容，職業(yè)安全知識是從業(yè)者所必備的。培智學(xué)校職業(yè)安全課程內(nèi)容應(yīng)依據(jù)具體職業(yè)特征，從職業(yè)概況到職業(yè)產(chǎn)出的各個(gè)角度開展精細(xì)化的課程教學(xué)，使學(xué)生能夠有效掌握并獨(dú)立操作，以預(yù)防安全事故的發(fā)生并能夠妥善處理基礎(chǔ)性安全事故；其二，增設(shè)職業(yè)道德課程。職業(yè)道德是某項(xiàng)工作長期以來自然形成的一種職業(yè)規(guī)范，通常表現(xiàn)為習(xí)慣、觀念與信仰等形式，依靠從業(yè)者的自律來實(shí)現(xiàn)[15]。結(jié)合時(shí)代特征與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，培智學(xué)校職業(yè)道德課程應(yīng)將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育的全過程，通過對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣與職業(yè)精神的傳授逐漸涵養(yǎng)其敬業(yè)意識、誠信意識、規(guī)則意識、合作意識與鉆研意識，使其能夠更加自理自律地投入到社會(huì)生產(chǎn)之中；其三，增設(shè)職業(yè)心理課程。職業(yè)心理是指從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出的認(rèn)識、情感、意志等心理傾向或個(gè)性心理特征，影響著個(gè)體對工作的看法與態(tài)度[16]。教師應(yīng)全面分析培智學(xué)生的職業(yè)心理缺陷并據(jù)此開展職業(yè)心理教育課程，以培育其積極的職業(yè)觀念與正向的職業(yè)性格，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生活的全面提升；其四，增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。職業(yè)生涯規(guī)劃是從業(yè)者通過個(gè)人和組織對自身職業(yè)生涯客觀的分析評定，而對自身興趣、特長能力等方面的綜合分析與權(quán)衡，有助于從業(yè)者合理制定職業(yè)目標(biāo)、審視當(dāng)下任職狀態(tài)[17]。職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有長足性影響，因而培智學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生的自我評估、目標(biāo)確立、環(huán)境評價(jià)、職業(yè)定位、實(shí)施策略、評估與反饋等全方面，以幫助學(xué)生科學(xué)的確立職業(yè)目標(biāo)取向、發(fā)揮自身的產(chǎn)能價(jià)值。

面向市場創(chuàng)新培智學(xué)校中等職業(yè)教育內(nèi)容，其目的在于推進(jìn)培智學(xué)校職業(yè)教育職能的轉(zhuǎn)變，即由“開設(shè)課程”向“服務(wù)與管理”延伸，通過加快建設(shè)縱向貫通、橫向融通的職業(yè)教育課程體系，使職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與職位的工作內(nèi)容相聯(lián)結(jié)、課程的開發(fā)與職位的要求相掛鉤、課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與職位的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)相一致，在為學(xué)生就業(yè)奠定良性基礎(chǔ)的同時(shí)，提升培智學(xué)校中等職業(yè)教育的實(shí)用性。

三、面向就業(yè)，完善培智學(xué)校中等職業(yè)教育方案

就業(yè)是個(gè)體生涯發(fā)展中的重要組成部分，關(guān)乎著個(gè)體智能與技能的輸出及人生價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。據(jù)《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)，目前我國培智學(xué)校有十余萬在校生[18]，他們均有待通過接受職業(yè)教育將個(gè)體資源轉(zhuǎn)化為人力資源并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，如果培智學(xué)校中等職業(yè)教育不能服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的剛性需求，其對于學(xué)生個(gè)體與社會(huì)所應(yīng)有的價(jià)值也便無從顯現(xiàn)?；诖?，培智學(xué)校應(yīng)積極改變傳統(tǒng)落后的職業(yè)教育思路，堅(jiān)持面向就業(yè)，完善職業(yè)教育方案。

面向就業(yè)，培智學(xué)校中等職業(yè)教育方案的完善包含著“引進(jìn)來”與“走出去”兩個(gè)層面。就“引進(jìn)來”而言，培智學(xué)?？梢酝ㄟ^“定向培養(yǎng)”與“榜樣引領(lǐng)”的方式完善職業(yè)教育培養(yǎng)方案。定向培養(yǎng)是指學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)依據(jù)企業(yè)要求開發(fā)并實(shí)施職業(yè)教育課程，以培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才[19]，其是校企合作模式下職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。隨著特殊教育水平與社會(huì)文明程度的提升，培智學(xué)生的就業(yè)呈現(xiàn)出了多元化的增長趨勢。定向培養(yǎng)的職業(yè)教育培養(yǎng)方案為學(xué)校和企業(yè)搭建起了一個(gè)良性的互動(dòng)平臺(tái)，以“學(xué)工結(jié)合”的方式兼顧了培智學(xué)生的就業(yè)需要與企業(yè)人力效益的需求。此外，基于性質(zhì)相近崗位的職責(zé)與標(biāo)準(zhǔn)的相通性，定向培養(yǎng)有助于培智學(xué)校建立優(yōu)勢專業(yè)，并可依靠精細(xì)化發(fā)展不斷提升學(xué)校職業(yè)教育的影響力。在定向培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)下，培智學(xué)校中等職業(yè)教育應(yīng)積極總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)、加快課程教學(xué)一體化進(jìn)程，對標(biāo)社會(huì)與企業(yè)所需，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝與新規(guī)范納入課程方案之中，進(jìn)一步盤活存量并優(yōu)化增量，使學(xué)生的就業(yè)更有保障。榜樣引領(lǐng)則是學(xué)校通過分享成功就業(yè)案例來強(qiáng)化學(xué)生對就業(yè)的理解并增強(qiáng)就業(yè)的信心。一方面，可以邀請成功就業(yè)的畢業(yè)生回到學(xué)校分享職后的經(jīng)驗(yàn)與感受，充分發(fā)揮培智學(xué)生群體的聚合力，使在校生能夠直觀感受到真實(shí)的就業(yè)生活，在作為后續(xù)就業(yè)方向參考的同時(shí)，讓其切實(shí)感知自己有就業(yè)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升參與職業(yè)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，可以邀請企業(yè)人力主管到校分享培智學(xué)生就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)況，使在校生明確參與就業(yè)的要求與注意事項(xiàng)并明晰自身就業(yè)的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，更有針對性地投入到后續(xù)的職業(yè)學(xué)習(xí)之中。在榜樣引領(lǐng)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)充分因勢利導(dǎo)，充分激發(fā)培智學(xué)生的主觀能動(dòng)性、切實(shí)提高其職業(yè)學(xué)習(xí)的效率。

就“走出去”而言，培智學(xué)?？梢酝ㄟ^“頂崗實(shí)習(xí)”與“服務(wù)延伸”的方式完善職業(yè)教育培養(yǎng)方案。頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)校或機(jī)構(gòu)根據(jù)相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)、管理或服務(wù)崗位，以教學(xué)為目的的一種實(shí)習(xí)活動(dòng)[20]。研究表明，頂崗實(shí)習(xí)能夠有效提升培智學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力[21]。通過頂崗實(shí)習(xí)，培智學(xué)生可以與企業(yè)充分接觸，物化職業(yè)教育課堂中所學(xué)到的知識技能并得到直接的反饋，由此，學(xué)生便可以在厘清就業(yè)目標(biāo)、優(yōu)化就業(yè)行為與提升就業(yè)能力的基礎(chǔ)上更好的勝任就業(yè)崗位。與此同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)也讓企業(yè)對培智學(xué)生有了更為系統(tǒng)的認(rèn)知，有助于企業(yè)對其就業(yè)缺陷的補(bǔ)償與就業(yè)潛能的挖掘，使其能夠在適切的就業(yè)環(huán)境中取得更好的發(fā)展。以“互惠共贏”為原則的頂崗實(shí)習(xí)雙向滿足了培智學(xué)生的就業(yè)與企業(yè)的用人，促進(jìn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)人才的精準(zhǔn)對接，因而培智學(xué)校還應(yīng)在后續(xù)發(fā)展中持續(xù)完善多元的辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人。延伸服務(wù)則是指學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒介延伸并升華職業(yè)教育的管理與服務(wù)。工信部提出：“未來的教育必然是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，信息化支撐下的新型教育生態(tài)必將形成”[22]。由此，培智學(xué)校也應(yīng)切實(shí)以信息技術(shù)為載體，完善以智慧應(yīng)用為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”培養(yǎng)方案[23]。例如，教師可以將具體職業(yè)教育內(nèi)容數(shù)字化，方便學(xué)生打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地對自己的知識技能進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。再如，教師可運(yùn)用視頻通話的方式與學(xué)生智能互聯(lián)，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)成果并給予適切的評價(jià)與反饋。此外，教師還可以綜合運(yùn)用聊天溝通軟件，及時(shí)了解學(xué)生的就業(yè)實(shí)況并答疑解惑，多維關(guān)注學(xué)生的健康就業(yè)。以“多維互動(dòng)”為特征的延伸服務(wù)充分滿足了培智學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的需求，有效延伸了培智學(xué)校中等職業(yè)教育的深刻內(nèi)涵。

習(xí)總書記在職業(yè)教育工作會(huì)議中指出：在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。由此，培智學(xué)校應(yīng)客觀檢視現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展中的問題并積極優(yōu)化職業(yè)教育課程體系建設(shè)，從職業(yè)教育的發(fā)展特征及學(xué)生的身心特點(diǎn)與思想行動(dòng)出發(fā)，轉(zhuǎn)職能、提效能，使職業(yè)教育課程真正成為提高培智學(xué)生生活質(zhì)量與社會(huì)融入的有效途徑，賦能我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化。