孟安華 侯巖峰

備課是教學的重要環(huán)節(jié)之一,是教師上好課的關鍵。教師的教學年限、業(yè)務能力、學科專長、教學經(jīng)驗、教學風格千差萬別,各有千秋,采取集體備課可以有效地凝聚集體智慧,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。因此,備課既需要教師個體精心備課,也離不開集體備課。

一、集體備課的內(nèi)涵和價值

集體備課是指同一科目的教師共同研究教材中的重點或難點,或介紹本學科的新信息和新知識。雖然集體備課與個人備課一樣,主要目的都是圍繞教學目標、教學內(nèi)容和學情等因素,對教學過程進行科學規(guī)劃,但集體備課具有一定的組織形式,更加強調(diào)研究性。

集體備課不僅是相關學科教師系統(tǒng)設計教學的準備活動,更是教師集體的教學研究和交流的過程。在集體備課中,有教師知識和技能的交流和碰撞,有教學資源的優(yōu)化和分享,有經(jīng)驗豐富教師的傳幫帶,有年輕教師活躍思維的加入。通過集體備課,可以統(tǒng)一年級學科教學的進度和教學計劃,及時調(diào)整年級教學行為;整合資源,團結協(xié)作,形成團隊優(yōu)勢,促進學科教學水平均衡,提高教學質(zhì)量;引導教師深入理解學科思想和知識,發(fā)現(xiàn)問題,主動更新知識,克服職業(yè)倦怠;樹立教學榜樣,促進青年教師教學經(jīng)驗的積累、教學技能與教學效果的優(yōu)化;通過分析學情、研究實驗、研究習題和反思教學,促進教師研究能力的提升。

二、集體備課的組織原則

集體備課已經(jīng)成為學校的教學常規(guī)制度,是教師工作的常態(tài)環(huán)節(jié)。集體備課主要以學校內(nèi)部的備課組為單位。雖然各學科備課組都是按照學校要求進行集體備課,但如果存在對集體備課認識不足、組織不力的問題,集體備課就會流于形式。因此,在集體備課時應遵循以下幾個基本原則。

(一) 開放性原則

備課組應成為合作、信任、開放和寬容的學習型組織,應積極營造自由、平等的氛圍,鼓勵教師提出問題和發(fā)表個人見解。馬卡連柯曾提出,教師集體中的成員應該具備共同的知識,共享相同的信念,教師間互相幫助,彼此間沒有猜疑。開放性不僅是學科備課組應倡導的風氣,也是集體備課的首要前提。

(二) 系統(tǒng)性原則

教育是一項系統(tǒng)性工程,集體備課活動也需要系統(tǒng)安排,有效組織。針對不同的年級、課型、重難點采取恰當合理的集體備課形式,有利于提高教學質(zhì)量。系統(tǒng)性原則要求集體備課要做好充分準備,而不是隨心所欲。備課組的核心成員應對相關的政策和規(guī)定、教學理念、教學資源、教學策略具有正確的理解和把握,以保證集體備課的質(zhì)量。

(三) 全面性原則

集體備課的全面性一方面體現(xiàn)在全面參與。集體備課開始之前,全體成員應了解備課主題并進行初備,避免集體備課變成組織者或中心發(fā)言人唱“獨角戲”。在集體備課中,全體成員應分工合作,根據(jù)個人特點形成大致分工。另一方面體現(xiàn)在全面商討。除傳統(tǒng)的“三備”(備學生、備教材、備教法) 之外,還要備課標、備學案、備習題、備教參、備教學資源等。尤其是要避免個別教師只關注教師的教、不關注學生的學的現(xiàn)象發(fā)生。

(四) 瞻前顧后原則

“瞻前”即要重視反思上一階段的問題和總結成果。因高中學段的教學特點,集體備課中往往容易出現(xiàn)對某個問題需要查證和長時間思考的情況,需要在下次集體備課活動中解決。而對前一階段的教學閃光點、失誤點的分享,同樣對教師專業(yè)提升具有積極意義?！邦櫤蟆奔醇w備課要備出下一階段的教學,避免未經(jīng)集體備課就進行課堂教學。瞻前顧后還體現(xiàn)在對學情、前后知識關聯(lián)等因素的研究與思考。如學生容易遺忘之前所學知識,需要教師加以有意識的回顧。有的知識點在后一段教學中還會涉及或深入學習,需要教師在當前的教學中進行合理設計。

(五) 共性和個性共存原則

應鼓勵教師進行教學試驗和探索,嘗試一些新的教學方法和教學策略。在統(tǒng)一的基本教學要求的前提下,教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生掌握程度的不同,秉持共性與個性共存的原則,確定具體的教學方法,促進教師形成并發(fā)揚自己的教學風格和特色。

三、集體備課的成員分工

集體備課是以備課組為單位的集體學習、合作學習的主要方式,每次集體備課活動要求備課組全員參加。集體備課重在對即將開展的教學內(nèi)容進行群體智慧的課前準備。因此,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是集體備課的重要活動內(nèi)容。對參與人員進行合理分工,有利于減少工作量、深入研究每一節(jié)課。

(一) 主持人

主持人通常由備課組組長擔任,比較固定。主持人主要是負責安排對上一備課周期遺留問題的解決、經(jīng)驗分享;確定進度、提出本次備課活動的備課目的、解決的大問題;全面考慮不同層次班級的教學區(qū)別,并對學案、練習題、教材的使用進行統(tǒng)整;確定下一備課周期的組織形式和人員安排。主持人應隨時掌控討論的參與度和有效性。

(二) 主備人

主備人是集體備課活動的中心發(fā)言人,他的準備是否充分,直接關系到本次集體備課的實效。主備人的發(fā)言主要是對所備內(nèi)容提供準備后的資料分享,明確課時安排,提出教學重難點、學情分析、教材分析、教學常見問題與建議、優(yōu)秀教學設計分析等。備課組組長可在學期初統(tǒng)籌安排,全體成員輪流擔任主備人。主備人往往為一人,在任務討論式集體備課中可能是多人。

(三) 參與者和記錄者

除主持人、主備人之外,備課組其余成員均為參與者。參與者應準時參會并傾聽主備人發(fā)言,提出問題、參與討論、分享經(jīng)驗。參與者之一為記錄者,負責記錄本次備課的要點和備課活動后需要解決的問題。

四、集體備課的組織形式

經(jīng)過幾年的研究探索,我校嘗試并總結出多種組織形式。下面以生物學科備課組的集體備課實踐為例。

(一) 主講研討式

通常以教學內(nèi)容的章節(jié)為備課內(nèi)容。備課時間通常以提前一周為宜。主講研討式的使用比較普遍,適用于大多數(shù)情況下的集體備課。

1.具體環(huán)節(jié):對于上一集體備課問題解決和經(jīng)驗分享;本次集體備課的內(nèi)容、目的和解決的大問題;解決本次集體備課內(nèi)容;反思、提出問題、解決問題、總結。

2.實例:以高二年級生物備課組“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”集體備課為例。這是學期初的第一次集體備課。備課組的全體成員已經(jīng)明確備課內(nèi)容,并已利用2 天時間進行提前備課。集體備課活動在長期固定的會議室進行,全體成員攜帶教材、教參、筆、個人教案等備課材料參加。主持人宣布備課活動開始,并總結了對于必修二“遺傳和進化”模塊實施過程的反思、本模塊的特點和存在問題,提出本次備課的主要內(nèi)容。主備人首先明確了課標要求、課時安排、重難點、學情,針對5 個課時進行設計和重難點剖析,然后歸納出教學建議,并提供文獻進行研討。主備人講完之后,全體成員隨機發(fā)言,提出自己的看法。最后,主持人總結并確定了開學初首次課的教學策略,主持討論了學生課后作業(yè)的布置方式,并通知備課組全體成員下午統(tǒng)一到實驗室進行“生物體維持pH 穩(wěn)定的機制”實驗的進一步備課研究。記錄者記錄了備課過程和擬解決的問題。

3.注意的問題:采取主講研討式集體備課需要做好準備充分,要有專門的固定場所,帶好教材、教參、學案、練習題等?？梢岳脭?shù)據(jù)庫、大學教材、教參、習題等進行備課,避免太膚淺和流于形式;備課過程中知識和教學策略并重,內(nèi)容豐富,全面深入,允許拓展,避免離題萬里,避免過于疲勞;形式多樣,能吸引學生的注意力,但避免只講形式不求效果;及時歸納待解決的問題,任務落實到人。

4.特色:主講研討式強調(diào)主備人的精心準備和研究,側(cè)重于分享。

(二) 實踐反思式

1.具體環(huán)節(jié):在實踐前進行集體備課,主備人主備。提出自己擬采用的教學策略,全體參與者討論,優(yōu)化教學策略;主備人先行授課,參與者聽課;實踐后備課。主持人主持評議,全體成員完善與優(yōu)化自己的教案和教學行為。

2.實例:某備課組對染色體變異進行實踐反思式集體備課。在固定的備課時間里,主備人明確課標要求、課時安排、重難點、學情,針對2 個課時進行設計和重難點剖析,并提出自己的教學設計。然后,全體成員隨機發(fā)言,提出自己的建議。最后,主持人確定了下周一的第4 節(jié)課為主備人授課,下周一第9 節(jié)課為集體評課。在下周一的第4 節(jié)課,備課組的多數(shù)成員(沒有課的教師) 參與聽課,并在下午第9 節(jié)進行評課。

3.注意的問題:實踐反思式集體備課對備課時間進行了調(diào)整。第一步與主講研討式集體備課類似,要求主備人充分準備、選擇材料,強調(diào)主備人應重視對具體教學行為的思考。第二步是主備人在全體成員研討的基礎上調(diào)整和實施教學設計方案,全體成員進行觀摩和討論。與此同時,在空間上也隨之進行了調(diào)整。教師的課時安排對實踐反思式集體備課的效果具有很大的影響。另外,實踐反思式集體備課是對某一節(jié)課的深入研究,需要主持人選擇適當課節(jié)進行組織。建議主備人要及時總結經(jīng)驗形成文本。

4.特色:實踐反思式集體備課進行了案例研究和分析,側(cè)重于示范。

(三) 任務討論式

全體成員提前明晰任務要求,并進行分工和準備?？梢詻]有主備人。

1.具體環(huán)節(jié):主持人宣布任務和討論形式;主備人(或參與者) 發(fā)言,全體成員討論,記錄者記錄。

2.實例:某備課組對即將到來的高中生物學科學業(yè)水平考試進行集體備課。主持人宣布了本次集體備課的任務——針對學業(yè)水平考試如何進行復習,介紹了近幾年學業(yè)水平考試的難度、上一屆應對學業(yè)水平考試的經(jīng)驗、時間安排和學生現(xiàn)狀,并將問題分解。全體成員就學業(yè)水平考試的復習時間段、三個模塊的實施策略、學生課內(nèi)和課外安排、復習題的設置、復習資料的取舍等進行了商議。最后達成共識,形成文本。

3.注意的問題:需要主持人分解任務,使全體成員明確任務。在討論過程中注意不要離題萬里。記錄者的記錄也很重要,避免不能及時對討論結果進行總結。

4.特色:可用于理論研討和歸納總結,如分層次教學的實施經(jīng)驗、習題命制的經(jīng)驗交流等。可集思廣益,有效達成目標。側(cè)重于討論。

(四) 學習拓展式

針對某些疑難問題的解決,可以借助校內(nèi)外專家和科研院校的力量進行解決,邀請專家做專題報告或參觀訪問。

1.具體環(huán)節(jié):針對重點或難點問題,邀請專家報告;全體成員自由提問,專家答疑解決或討論。

2.實例:針對神經(jīng)調(diào)節(jié)電位變化的集體備課,生物教研室邀請東北師大動物生理學教師做了生理學報告。大家在報告后進行了近一小時的提問和研討,從而對教材增加了理解,也對教學提高了認識。

3.注意的問題:最重要的環(huán)節(jié)是確定集體備課學習的主題和參與專家。需要主持人針對需要解決的問題,拓寬渠道,尋找相關的專家或教育資源。可以借助于錄像課。

4.特色:由備課組提出想法和建議,由教研室進行統(tǒng)一協(xié)調(diào),全體參與。側(cè)重于學習。

集體備課是解決問題、追求教學有效和教師專業(yè)提升的過程。主講研討式集體備課比較常見,并且容易組織。不同年級或不同教學內(nèi)容的集體備課應該有所側(cè)重,各種組織形式應該針對具體情況擇優(yōu)選擇。在學期或者學年規(guī)劃中,主持者應提前規(guī)劃一定的研究方向(側(cè)重點),比如研究高考習題、考點、學生習題、實驗、備課資源等,并將其形成微課題或者及時歸納總結,以利于下一年級或下一輪教學。目前看來,集體備課的形式需要進行不斷的研究和創(chuàng)新,讓教師感到常備常新。備課組可以結合QQ 群、微信群等形式,營造隨時鉆研教學疑難,分享教學經(jīng)驗的氛圍和平臺,加強教師教學技能的提升。學校管理部門和各學科教研室要經(jīng)常對集體備課的實效性和規(guī)范性進行檢查和督導,并將其作為對備課組團隊的工作評價依據(jù)之一。