易 潔

為了突破新建公辦學(xué)校面臨的教師缺編、盤活學(xué)校教師資源的活力、挖掘公辦學(xué)校的辦學(xué)潛力、拓展新建公辦學(xué)校的發(fā)展思路等現(xiàn)實困境和制度困局,“教師自聘、管理自主、經(jīng)費包干”的“兩自一包”制度創(chuàng)新已成為全國推行的公辦學(xué)校改革模式。那么,如何使體制機制創(chuàng)新真正觸動教育質(zhì)量的實質(zhì)性提升,需要尋找一種常態(tài)化方式來解決不同群體教師共同發(fā)展的問題?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行。”結(jié)合校情,我們以“同伴互助”為切入口,重構(gòu)了“兩自一包”背景下教師同伴互助教研模式。

一、以共同治理思維促文化共融

一方面,因為身份的不同,“在編”教師具有天然的優(yōu)越感,“校聘”教師則具有強烈的職業(yè)危機感,長此以往不利于教師間的合作;另一方面,新建“兩自一包”公辦學(xué)校的教師群體來自不同學(xué)校,有著不同文化背景、職業(yè)慣性和價值觀念,呈現(xiàn)出年輕化、多元化的樣態(tài)。不同的年齡階段、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)文化在實際工作中勢必會產(chǎn)生隔閡。研究在“兩自一包”背景下如何消除教師之間的隔閡,促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升,形成競爭與合作并存的新格局,實現(xiàn)學(xué)校文化認(rèn)同,增進(jìn)對學(xué)校的歸屬感,助力改革深入開展,具有一定的現(xiàn)實意義。

在經(jīng)歷“兩自一包”改革后,教師之間的競爭意識不斷增強。但個人的知識和經(jīng)驗是有限的,“個人單打獨斗”的生存方式已無法適應(yīng)時代發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn),難以有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的高階目標(biāo)。同時,單純的競爭會加劇教師之間的矛盾、沖突與疏離,在工作中會出現(xiàn)相互“拆臺”現(xiàn)象,降低教師團(tuán)隊的凝聚力,難以推進(jìn)學(xué)校品牌的建設(shè)與發(fā)展。因此,“兩自一包”學(xué)校的教師隊伍建設(shè)需應(yīng)借助“同伴互助”的合作模式,解決教學(xué)知識經(jīng)驗不足或有限所帶來的各種問題,以教學(xué)研究為載體,相互尊重、平等對話、差異發(fā)展,共同分享彼此的思想觀點和知識經(jīng)驗,在合作支持中實現(xiàn)共贏,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

(一) 建立機制,搭建平臺,攜手“共建”

為促進(jìn)“兩自一包”背景下“同伴互助”的長效開展,龍江路小學(xué)以“兩自一包”背景下共同治理體系建設(shè)為支撐點,理順教師同伴互助的管理機制。學(xué)校采取“共同參與、協(xié)調(diào)互動、多元主體”的共同治理模式,整體建構(gòu)了“六會四中心”的治理體系,明確了相關(guān)的責(zé)權(quán)利。“六會四中心”即以“黨支部委員會、校務(wù)委員會、教職工代表大會、學(xué)術(shù)委員會、校長辦公會、家長委員會”六會為軸,將原有中層機構(gòu)改組為“教學(xué)與項目服務(wù)中心、學(xué)生服務(wù)中心、教師服務(wù)中心、支持保障中心”四中心為線,明確了相關(guān)的權(quán)責(zé)利。始終堅持以“落實同伴互助研究、各項活動推進(jìn)互助”為工作內(nèi)容,增強教師的自主性和自覺性,最終形成自愿組團(tuán)、優(yōu)勢互補、捆綁評價、成果共享、合作共贏的互助格局,有效地提升了學(xué)校的治理能力。在此管理機制運行下,學(xué)校教師呈現(xiàn)出“同伴互助、積極完成、追求高質(zhì)”的主動態(tài)勢,有效激發(fā)了教師的工作內(nèi)驅(qū)力,大家更加愿意主動發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題,自愿結(jié)對研究、解決問題,學(xué)校實現(xiàn)了事事爭著有人做的良好局面。

例如:龍江路小學(xué)實行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制從“金字塔式的科層管理”轉(zhuǎn)向“扁平化的共同治理”,由“行政部門說了算”變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)委員會說了算”。由隨機抽取教師、教研組長、學(xué)術(shù)委員會成員、相關(guān)行政組成監(jiān)控小組進(jìn)行日常課堂質(zhì)量監(jiān)控。月末常規(guī)檢查時,通過年級組循環(huán)大檢查、同年段交叉檢查、年級組內(nèi)一對一互查等多種方式,實現(xiàn)所有教師全覆蓋、全參與。通過多方賦能,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程真正實現(xiàn)了變被動為主動,變檢查為學(xué)習(xí),呈現(xiàn)出人人都是管理者的局面。這些活動使教師們切身感悟到從學(xué)校發(fā)展中去實現(xiàn)自身的價值,激活了教師們的內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力,大家都形成了強烈的歸屬感和主人翁意識。

(二) 賦權(quán)增能,多元參與,攜手“共進(jìn)”

“賦權(quán)增能”是指通過制度建設(shè)保障教師的專業(yè)自主權(quán)?！皟勺砸话睂W(xué)校由于具有自主管理權(quán),增強了教師“賦權(quán)增能”的可操作性。學(xué)校通過構(gòu)建扁平化的行政結(jié)構(gòu)和教師互助團(tuán)隊對教師的賦權(quán)增能提供了多方面的支持,權(quán)力下沉,將一部分考核權(quán)交給基層組織,由基層組織各小組內(nèi)成員互評。然后學(xué)校再對基層組織進(jìn)行集體考核,最終確定每組的等次。培養(yǎng)教師的主人翁意識、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是實行“賦權(quán)增能”的終極目的,而教師內(nèi)在的專業(yè)能力和素質(zhì)則是教師賦權(quán)增能的內(nèi)在保障。因此,學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師明確自己在教育教學(xué)中的主體地位與作用:教師不再是被動的執(zhí)行者,應(yīng)以團(tuán)隊專業(yè)人員的身份進(jìn)行合作、對話與交流,進(jìn)行思想的表達(dá)、意見的溝通,進(jìn)而實現(xiàn)教師團(tuán)隊整體專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.賦予教師選擇的權(quán)利

每位教師都有不同的成長環(huán)境和文化價值取向,面對不同學(xué)生的個體差異,教師對現(xiàn)代教育教學(xué)理念都會有自己不同的理解,教學(xué)工作開展的方式也各不相同。學(xué)校應(yīng)尊重教師在一定權(quán)限內(nèi)自主選擇教育教學(xué)方式。同時,為了實現(xiàn)自己的教育理想,教師擁有自主、自愿選擇與自己欣賞的同伴進(jìn)行互助合作的權(quán)利。自上而下型的同伴互助適用于學(xué)校有某方面的需求,招募教師組建互助團(tuán)隊,教師有權(quán)利根據(jù)自己的實際需求和發(fā)展愿望自愿選擇參加與否。例如,學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會、教職工代表大會、項目組、課題研究組等。自下而上型的同伴互助則適用于教師或教師之間為滿足自主發(fā)展需求,自主組成小組提出合作需求或進(jìn)行項目申報。

2.賦予教師評價的權(quán)利

每位教師都是學(xué)校的主人。在“兩自一包”的改革優(yōu)勢下,龍江路小學(xué)著力于增強學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動力,向管理要效益,向改革要紅利,從現(xiàn)代學(xué)校治理的角度考慮如何激發(fā)教師活力,實行從“單向管理”轉(zhuǎn)到“共同治理”。通過多元賦權(quán)評價,廣泛參與的民主方式,在校級優(yōu)師評選辦法、年度考核個人獎與團(tuán)隊獎考核辦法、教學(xué)質(zhì)量獎分配方式等關(guān)乎教師切身利益的關(guān)鍵制度制定和修訂中,確立了相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,變之前的“下目標(biāo)、定指標(biāo)”為“制度導(dǎo)向、評價驅(qū)動”。教師既是評價的主體,亦是評價的受體,通過評價來觀照自己與同伴,促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、以系統(tǒng)思維促互助共研

龍江路小學(xué)堅持以系統(tǒng)思維整體建構(gòu)校本教研體系作為頂層設(shè)計的指導(dǎo)思想,大膽嘗試,依據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析,以《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(試行) 》 為指南,積極探索同伴互助教研模式,開展系列的同伴互助競賽活動,逐步重構(gòu)并優(yōu)化“兩自一包”背景下的同伴互助教研模式。

(一) 系統(tǒng)梳理“兩自一包”背景下教師專業(yè)發(fā)展同伴互助的基本類型

“同伴互助”就是為解決教育教學(xué)中的實際問題,教師之間信息交換、共享資源與觀點、促進(jìn)互助雙方或多方專業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)合作共贏的實踐互助。從任務(wù)上進(jìn)行區(qū)分,同伴互助可以分為一對一、一對多、多對一、多對多四種類型。一對一方式適用于師徒結(jié)對、新進(jìn)教師互助協(xié)作以及一些臨時性工作安排;一對多方式適用于教研員指導(dǎo)教師教學(xué)、成功教師經(jīng)驗分享、信息發(fā)布等;多對一方式可體現(xiàn)為學(xué)校一位教師參賽,相關(guān)工作領(lǐng)域的幾位能手教師提供專業(yè)指導(dǎo),幫助其教育教學(xué)工作的有效開展;多對多方式則體現(xiàn)在不同組別跨學(xué)科合作、校際同學(xué)科教師間的合作互助。同伴互助的主體既可以是校內(nèi)教師,也可以是校際教師或教師發(fā)展中心的教師。

(二) 系統(tǒng)建構(gòu)“兩自一包”背景下教師專業(yè)能力發(fā)展的同伴互助模式

針對一對一、一對多、多對一、多對多四種類型,進(jìn)一步探究出相應(yīng)的同伴互助模式。一對一同伴互助模式研究的是兩位新教師間、兩位老教師之間、一位新教師與一位老教師間的互助,其互助關(guān)系較為固定且聯(lián)系較為緊密;一對多同伴互助模式主要是指在校內(nèi)一位骨干教師指導(dǎo)多位成員或團(tuán)隊的互助;多對一同伴互助模式適用于多位成員或團(tuán)隊協(xié)助一名成員完成競賽、展示交流等活動;多對多同伴互助模式是為了實現(xiàn)不同年級組、教研組、學(xué)科組的合作與交流,比如經(jīng)驗交流和項目的合作等(見圖1)。

圖1 “兩自一包”背景下教師專業(yè)能力發(fā)展的同伴互助模式

三、以問題解決思維促多贏共生

(一) 項目驅(qū)動助力常態(tài)

“項目驅(qū)動”即是把學(xué)校課改任務(wù)、校園文化建設(shè)、主題活動等按照項目分包到人、責(zé)任到人,以項目驅(qū)動來促進(jìn)教師專業(yè)成長,實施共同治理。

學(xué)?？梢罁?jù)重要性將項目分為重大項目、常規(guī)項目、臨時項目。重大項目指與學(xué)校發(fā)展切實相關(guān),由校長辦公會研究決定的首創(chuàng)性項目,對學(xué)校發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的創(chuàng)新性項目;常規(guī)項目是指各中心牽頭開展,經(jīng)學(xué)校行政會和項目委員會審議通過的日常項目,推進(jìn)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的積極開展與改進(jìn);臨時項目是指根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要,由上級部門臨時下達(dá)或根據(jù)學(xué)校工作臨時安排的,經(jīng)學(xué)校行政會和項目委員會審議通過的項目。學(xué)校項目形成以重大項目和常規(guī)項目為主體,以臨時項目為補充的項目驅(qū)動策略。學(xué)校項目工作依據(jù)“兩自一包”政策,堅持自愿性原則、開放性原則,自主申報、自主開展、互助互導(dǎo);實施一項目一議的工作方式,及時、靈活地進(jìn)行考核獎勵,形成競爭與合作的發(fā)展格局。

(二) 成果共享達(dá)成共贏

“成果共享”包括互助組內(nèi)同伴間的成果分享,也包括成果的推廣共享,以此助力教師本人及教師群體的專業(yè)素養(yǎng)提升。例如,為提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量,龍江路小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師自愿組建了同伴互助團(tuán)隊,探索總結(jié)出一套以練促學(xué)的有效措施,即“3111 模式”:課前3 分鐘的計算練習(xí)、每天1 道高階思維提升題、每周進(jìn)行1 次當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容小練、每月進(jìn)行1 次能力競賽。這項研究成果不僅助力于同伴互助團(tuán)隊每位成員的數(shù)學(xué)教學(xué),還被推廣應(yīng)用到學(xué)校語文。語文組經(jīng)過認(rèn)真分析,研究提出了適合語文學(xué)科特點的新“3111 模式”。成果共享的理念與落實讓跨學(xué)科同伴互助,實現(xiàn)教師團(tuán)隊共同發(fā)展的美好愿望成為現(xiàn)實。

綜上所述,“同伴互助”教研模式可以有效地破解教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足、有效學(xué)習(xí)時間不夠、團(tuán)隊合作精神缺席的職業(yè)倦怠困境?！皟勺砸话北尘跋陆處熗榛ブ萄心Ｊ綄嵺`研究的開展,有效地促進(jìn)了“兩自一包”的落實,解決了不同類型教師的互助發(fā)展問題,系統(tǒng)建構(gòu)了行之有效的教師同伴互助教研模式和有效開展同伴互助教研的行動策略,解決了教師的歸屬感問題,幫助教師樹立了專業(yè)自信,找尋到在“兩自一包”背景下自己的適切位置,明確了自身的發(fā)展方向,提供并保證了教師多元化發(fā)展的選擇路徑和良性發(fā)展,為破解新建“兩自一包”學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展定位落差大、專家引領(lǐng)常態(tài)化開展不足、見效慢、治理難的現(xiàn)實困境提供了一條行之有效的改革路徑。