盧建波

新課程背景下的高中美術(shù)課程教學(xué)是貫徹落實(shí)“五育并舉”新時(shí)代教育理念,同時(shí)也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑之一。美術(shù)教育作為學(xué)生高中階段藝術(shù)教育的重要組成部分是提升學(xué)生學(xué)科審美能力和內(nèi)在美學(xué)感悟力發(fā)展的重要手段。美術(shù)模塊課程的多元性以及獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式對(duì)促進(jìn)審美素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成具有重要的作用,建構(gòu)追求美感意義的美術(shù)模塊課程同樣也是基于高中藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上遞進(jìn)式感知美感意義的新階段。本文重點(diǎn)探討追求美感意義的高中藝術(shù)模塊課程的建構(gòu)、實(shí)踐與探索。

一、基于審美素養(yǎng)能力培養(yǎng)要求,建構(gòu)美感三維目標(biāo)

高中美術(shù)模塊課程以培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、感知美感意義為預(yù)期目標(biāo)。審美素養(yǎng)中包含的審美能力、審美經(jīng)驗(yàn)等既體現(xiàn)在藝術(shù)模塊課程教學(xué)中的體驗(yàn)與欣賞環(huán)節(jié),同時(shí)又可轉(zhuǎn)化為鑒賞美與創(chuàng)造美的教學(xué)目的。因此,美術(shù)模塊課程界定為基于審美素養(yǎng)的目標(biāo)下,以“美”為載體,以“模塊教學(xué)”為方式進(jìn)行重構(gòu)藝術(shù)課程的三維目標(biāo),通過(guò)課程設(shè)定循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)、對(duì)美感意義的感知。在教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地設(shè)計(jì)美感環(huán)節(jié)與活動(dòng),促進(jìn)式教學(xué)使學(xué)生在藝術(shù)模塊課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)美感感知力,逐步實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。本文基于藝術(shù)模塊課程美感意義感知過(guò)程,以“美感意義”為導(dǎo)向,遵循“以藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,構(gòu)建藝術(shù)模塊課程三維目標(biāo)”為原則,重構(gòu)藝術(shù)模塊課程的三維目標(biāo),分別是美的遷移、美的意義、美的創(chuàng)造。

(一) 美的遷移

在美術(shù)模塊課程教學(xué)中,學(xué)生將通過(guò)對(duì)美術(shù)模塊課程的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的養(yǎng)成以及美感的積累。在此過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立養(yǎng)成美的遷移能力,也就是所謂的創(chuàng)造美,決定著學(xué)生是否在美術(shù)模塊課程的學(xué)習(xí)中掌握并形成新的審美圖式,其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在藝術(shù)審美活動(dòng)過(guò)程后是否可以將審美經(jīng)驗(yàn)活學(xué)活用,以此達(dá)到遷移目標(biāo),最終完成課程教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中是否可以感知美、體驗(yàn)美,并通過(guò)多元的藝術(shù)形式將感知美應(yīng)用到新的情境中或是通過(guò)多種材料進(jìn)行表達(dá)。同時(shí),將新知舊識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化,逐步建立藝術(shù)家思維,能夠從多角度進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。

(二) 美的意義

藝術(shù)美在于學(xué)生在面對(duì)未知美時(shí),能夠與固有的審美圖式建立有效的連接,其中包含知識(shí)的連接、審美經(jīng)驗(yàn)的連接以及情感體驗(yàn)的連接,從而獲得藝術(shù)美的個(gè)性化理解以及藝術(shù)知識(shí)與技能美的梳理,為藝術(shù)美的遷移打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,在美術(shù)模塊課教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生在理解藝術(shù)美的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并進(jìn)行反思總結(jié),進(jìn)一步加深對(duì)藝術(shù)美的感知。

(三) 美的創(chuàng)造

美的創(chuàng)造是學(xué)生具備藝術(shù)美的知識(shí)以及技能后,能夠建構(gòu)個(gè)性化的藝術(shù)美感知渠道并通過(guò)藝術(shù)的方式進(jìn)行表達(dá)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,在教學(xué)內(nèi)容的選擇中建立美感連接,同時(shí)結(jié)合課程重難點(diǎn),確保學(xué)生在美術(shù)模塊中掌握知識(shí)與技能以及具備發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力。

二、模塊課程多元化走班式教學(xué),美感意義個(gè)性表達(dá)

感知美、發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、創(chuàng)造美是一個(gè)感知、創(chuàng)造激發(fā)的過(guò)程。美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù),通過(guò)視覺畫面、美感感知進(jìn)行感悟和思考,享受審美樂趣。學(xué)生是美感意義感知的主體,教師是引導(dǎo)者同時(shí)也是感知者。因此,教師在藝術(shù)教學(xué)時(shí)需要注意關(guān)注學(xué)生從文本中獲得的感知、想象、思維及情感;關(guān)注學(xué)生審美趣味、審美感受;關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)、審美能力。有鑒于此,東北師范大學(xué)附屬中學(xué)藝術(shù)模塊課程分為藝術(shù)模塊課程、藝術(shù)社團(tuán)、校本課程以及特長(zhǎng)生培養(yǎng)方向課程,具體介紹如下:

(一) 當(dāng)代藝術(shù)方向課程

當(dāng)代藝術(shù)方向課程包括名作讀解、涂鴉、實(shí)驗(yàn)藝術(shù)、禪繞繪畫四個(gè)方向。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上,基于當(dāng)代藝術(shù)的代表性作品,探究當(dāng)代藝術(shù)作品的成因、內(nèi)涵及社會(huì)價(jià)值。結(jié)合自己現(xiàn)在及未來(lái)的思考,提出問題,小組討論并商定具有個(gè)人性的創(chuàng)意主題和方案,鼓勵(lì)學(xué)生選用綜合材料或多種方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生在自我探究的過(guò)程中結(jié)合自我固有認(rèn)知與材料的可能性,從而多視角進(jìn)行藝術(shù)作品的原創(chuàng)性表達(dá),以此培養(yǎng)學(xué)生深入探究和藝術(shù)表達(dá)的能力,教師依據(jù)學(xué)生的思維差異性進(jìn)行個(gè)性化設(shè)定教學(xué),挖掘思維深處的獨(dú)特與精髓,促使每一方向課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加多元化。

(二) STEAM 方向課程

STEAM 方向課程中以雕刻藝術(shù)為載體,側(cè)重STEAM 理念下的學(xué)科融合研究,利用激光雕刻機(jī)、3D 打印機(jī)等在現(xiàn)代科技設(shè)備,在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的同時(shí)也提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,真正做到“想到即可做到”,讓學(xué)生通過(guò)人物造型、場(chǎng)景設(shè)定等,結(jié)合固有的多學(xué)科文化知識(shí)背景與藝術(shù)相結(jié)合,構(gòu)建新的審美感知。

(三) 傳統(tǒng)藝術(shù)方向課程

傳統(tǒng)藝術(shù)方向課程包含書法、薩滿剪紙、中國(guó)畫三方面。側(cè)重于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品的欣賞、品評(píng)和研究,提升藝術(shù)文化內(nèi)涵和審美情趣。結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)作,深入體會(huì)經(jīng)典藝術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程和內(nèi)涵價(jià)值。

(四) 現(xiàn)代媒體藝術(shù)方向課程

現(xiàn)代媒體藝術(shù)方向課程包含攝影、電腦繪畫兩方面。側(cè)重現(xiàn)代媒體藝術(shù)的研究,培養(yǎng)視覺欣賞表達(dá)能力以及個(gè)人創(chuàng)作思維想法表達(dá)能力。

(五) 選修課程

選修課程由校本課程和社團(tuán)課程兩方面組成,校本課程包含創(chuàng)意素描、薩滿剪紙、軟筆書法和翰林院書畫社團(tuán)、漫畫社團(tuán)、影像社團(tuán)。這是對(duì)必修課程的提升和補(bǔ)充,滿足學(xué)生興趣、愛好基礎(chǔ)上的特長(zhǎng)發(fā)展需求。

(六) 特長(zhǎng)生培養(yǎng)方向課程

特長(zhǎng)生培養(yǎng)方向課程面向美術(shù)特長(zhǎng)生、書法特長(zhǎng)生。在美術(shù)必修與模塊選修課程的基礎(chǔ)上,更加側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、多元評(píng)價(jià)量表指標(biāo)可視建構(gòu),設(shè)定任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)

依據(jù)1997 年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起的“核心素養(yǎng)的界定與選擇:理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目、尹少淳著作《美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)大家談》 等美術(shù)核心素養(yǎng)的定義,為實(shí)現(xiàn)美術(shù)模塊課程教學(xué)中美感意義的探究以及學(xué)習(xí)過(guò)程中美感意義的感知,筆者制作了課程評(píng)價(jià)表作為合理課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)(見表1)。

表1 審美素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)表

依據(jù)評(píng)價(jià)維度以及各項(xiàng)指標(biāo),設(shè)定任務(wù)性導(dǎo)向教學(xué),評(píng)價(jià)指向性更加具體明確。例如,在小組任務(wù)設(shè)定后,小組內(nèi)部進(jìn)行均勻分工,并進(jìn)行可視化展現(xiàn),學(xué)生在探討學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程中,依據(jù)最終任務(wù)不斷進(jìn)行完善以及推進(jìn)。例如,在感知過(guò)程中分為理解觀察、體驗(yàn)互動(dòng)兩部分,小組內(nèi)部成員依據(jù)最終任務(wù)關(guān)鍵詞等有效信息進(jìn)行導(dǎo)向性理解以及小組內(nèi)部互動(dòng),對(duì)最終的任務(wù)進(jìn)行有效感知。

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)于審美素養(yǎng)表達(dá)的可視化呈現(xiàn),因此,將評(píng)價(jià)維度分為藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)兩部分。藝術(shù)素養(yǎng)包括感知美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美;審美素養(yǎng)包括感知美、鑒賞美、反思美、創(chuàng)造美。在指標(biāo)的基礎(chǔ)上可細(xì)化為二級(jí)指標(biāo),明確可測(cè)量的評(píng)價(jià)要素。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定可由教師提供,也可由師生協(xié)商制定。除此之外,評(píng)價(jià)方式也從單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為師生互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)以及自我自評(píng)三種評(píng)價(jià)模式。同時(shí),學(xué)生也可以依據(jù)此表進(jìn)行自我學(xué)習(xí)探究以及尋求美感感知途徑。

素質(zhì)教育發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的要求中提倡教師應(yīng)將學(xué)生視為發(fā)展中的人。在美術(shù)鑒賞課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化,除評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、反思美的能力外,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生其他方面再進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),例如,價(jià)值觀、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。同時(shí),美術(shù)模塊課堂的多樣化開設(shè)也促使教師需要以多元化視角去進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。介于不同課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程呈現(xiàn),多元化的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生的全面發(fā)展,并且在評(píng)價(jià)中,保留固有的結(jié)果性評(píng)價(jià),增加過(guò)程化評(píng)價(jià),將兩種評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行整合,可以更全面評(píng)價(jià)學(xué)生。教師也能夠更加全方位地尊重學(xué)生的個(gè)體差異,更加全面、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外,在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)他人與自我評(píng)價(jià)的過(guò)程,進(jìn)行思考反思以及更全面地認(rèn)識(shí)藝術(shù)美,獲得更多的美感體驗(yàn)。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看,有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)以及鑒賞批判的不斷發(fā)展的人。

四、美術(shù)模塊課程審美素養(yǎng)培養(yǎng),美感教學(xué)成果產(chǎn)出

蘇霍姆林斯基提出:“審美素養(yǎng)的培育和情操的培養(yǎng),都是從感受和認(rèn)識(shí)美開始的?！庇行W(xué)習(xí)模式的選擇有利于學(xué)生對(duì)于美感意義的追尋。學(xué)生的藝術(shù)審美心理結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)同化與順應(yīng)的優(yōu)化升級(jí)便是學(xué)生對(duì)于美感意義的探究。具體歸納為藝術(shù)美的感知階段、藝術(shù)美的內(nèi)化階段、藝術(shù)美的創(chuàng)造階段。藝術(shù)模塊課程的建構(gòu)應(yīng)從“學(xué)中做、做中習(xí)、習(xí)中學(xué)”開始,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感以及思維統(tǒng)整能力,在“做”中成長(zhǎng)并探究美感意義。

藝術(shù)模塊課程遵循“感知—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)造”模式,注重學(xué)生對(duì)于審美意義的探究,對(duì)視覺表達(dá)的思考,對(duì)美感意義的探究。近些年,藝術(shù)模塊課程選課學(xué)生以及特長(zhǎng)生在多次大賽中屢獲佳績(jī)。在剪紙、書法模塊方面,選課學(xué)生及美術(shù)特長(zhǎng)生共20 余人的作品在吉林省“童夢(mèng)異彩”中小學(xué)生書畫大賽中獲獎(jiǎng);在涂鴉模塊、實(shí)驗(yàn)藝術(shù)模塊方面,2018 年有8 位學(xué)生參加了由清華大學(xué)舉辦的“登峰杯”全國(guó)中學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意大賽,分別獲得一、二、三等獎(jiǎng),包攬了吉林省的全部獎(jiǎng)項(xiàng)。在美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)方面也取得了一定的成績(jī)。美術(shù)特長(zhǎng)生創(chuàng)作的主題作品《放飛夢(mèng)想》 入選中央宣傳部、共青團(tuán)中央組織的“慶祝中華人民共和國(guó)成立70 周年,2019 中國(guó)青少年美術(shù)書法作品展示”征集活動(dòng);由美術(shù)特長(zhǎng)生原創(chuàng)的作品在“第三屆世界中學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽”中榮獲團(tuán)體金獎(jiǎng)和個(gè)人金獎(jiǎng)。近三年來(lái),學(xué)校共有28 名學(xué)生升入清華美院、中央美院、天津美院、列賓美院、圣彼得堡美院等國(guó)內(nèi)外知名藝術(shù)院校。這也不斷地印證了學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)模塊課程中不斷地從教師引導(dǎo)到自主地去體驗(yàn)美、反思美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程。

本文以美術(shù)模塊課程與美感意義感知作為視角,建構(gòu)基于美感意義感知的藝術(shù)模塊課程。美術(shù)模塊課程美感意義的探究主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),培養(yǎng)感知、想象、情感與理解力。美術(shù)模塊課的設(shè)置,主要是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的鍛煉,真正的高效課堂是需要教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì),設(shè)身處地從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)出新穎的課堂環(huán)節(jié)。在美術(shù)模塊課程中,搭建“常規(guī)課程—模塊課程—特長(zhǎng)生課程”完善的課程體系,將課程教學(xué)、美感意義的探究進(jìn)行有機(jī)整合,在美術(shù)模塊多樣化課程課堂的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建體驗(yàn)美、反思美、欣賞美、創(chuàng)造美新課程模式,同時(shí)使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受美、發(fā)現(xiàn)美,從而尋找到真正的美感意義。