吳珊珊，王旭妮

（寧?？h中心幼兒園，浙江 寧海 315600）

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“保育員也是教育工作者，其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響?！盵1]孩子們的眼睛就像一架小小的攝影機(jī)，把保育員的言行舉止一一攝下，并通過自己的行動表現(xiàn)出來。因此，保育員的一舉一動，都在影響著幼兒成長。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，保育員普遍存在著年齡結(jié)構(gòu)偏大、流動性大、文化程度低、學(xué)習(xí)機(jī)會少、參教機(jī)會少、職業(yè)認(rèn)同度欠佳、專業(yè)性不強(qiáng)等問題。課改背景下，保育員專業(yè)化亟待提升。

二、以課改理念為引領(lǐng)，優(yōu)化保育員隊(duì)伍

（一）激發(fā)保育員潛力，吸納優(yōu)質(zhì)人才

1.幼兒園要有好的保育員團(tuán)隊(duì)，首先要做的就是在招聘保育員時(shí)做到擇優(yōu)錄取。在招聘時(shí)制定一些硬性條件，面試時(shí)再通過談話，初步了解對方的社會觀、價(jià)值觀與教育觀，盡可能招收到優(yōu)秀的有潛質(zhì)人員。其次要留住好的人才。生存需求是關(guān)鍵，有一些幼兒園的保育員隊(duì)伍非常不穩(wěn)定，究其原因與保育員的收入待遇有一定的關(guān)系。保育員的福利、假期等同于教師，讓保育員真正感受到大集體的溫暖，她們才會愿意繼續(xù)工作。

2.鼓勵保育員考取更高級別的專業(yè)職稱。如浙江省保育員的職稱有初級與高級之分，擁有高級職稱不僅僅能夠取得更多的工資，而且還在幼兒園里對其他保育員起到引領(lǐng)與示范的榜樣作用。積極鼓勵保育員考取高級職稱也是提高保育員專業(yè)能力的一種有效方式。

（二）轉(zhuǎn)變角色意識，增強(qiáng)專業(yè)化認(rèn)識

1.提高保教人員專業(yè)認(rèn)知能力。長期以來，幼兒園存在“重教輕保”的偏見，以致保育人員工作熱情不高、地位低、自卑心理嚴(yán)重。針對這一現(xiàn)象，要從思想、行動上轉(zhuǎn)變保育員觀念。一是用法律法規(guī)來引領(lǐng)。保育員首先要學(xué)習(xí)《綱要》，分析《綱要》所要求、賦予保育員的職責(zé)和任務(wù)。保育員通過學(xué)習(xí)能她們認(rèn)識到，不能滿足于照顧好幼兒的生活搞好衛(wèi)生，要善于抓住日常生活中一切有價(jià)值的教育因素配合本班教師對幼兒進(jìn)行教育。《綱要》對保育員的素質(zhì)提出了前所未有的要求和桃戰(zhàn)，需要保育員在平時(shí)的保育工作中融入更多的教育觀念。二是用日常工作來開導(dǎo)。對于幼兒來說，保育不純粹是服務(wù)，服務(wù)不等于保育，也不能替代保育。因此，在為幼兒進(jìn)行身體養(yǎng)護(hù)和生活服務(wù)的同時(shí)，必須考慮保育工作如何有利于幼兒的主動發(fā)展[2]。比如通過觀看錄像等方式讓保育員懂得午睡時(shí)可以教幼兒如何穿脫衣服、鋪被子等，可以通過及時(shí)鼓勵、表揚(yáng)幼兒等方法落實(shí)保育工作，讓保育員懂得日常生活照料同樣存在著很大的教育機(jī)會。

2.宣傳家庭保教緊密配合工作。保育員也應(yīng)參與家園共育，讓家長了解幼兒園是怎樣開展保育工作的，增進(jìn)保育員與家長交流溝通，贏得家長的理解、尊重。一是利用家長接孩子的時(shí)機(jī)與家長溝通交流。保育員要把自己今天觀察到的一些情況及時(shí)告知家長，比如說某某小朋友今天有點(diǎn)兒咳嗽了、某某小朋友今天不肯喝水等……要和家長沒話找話，要讓家長感受到對孩子的關(guān)注與關(guān)心，這樣就能有效拉近與家長的距離，為進(jìn)一步溝通打下良好基礎(chǔ)。二是利用多種形式與家長溝通。如提供機(jī)會請經(jīng)驗(yàn)豐富的保育員與家長座談、開展家園保育課堂，和老師們一起去家訪，有問題及時(shí)進(jìn)行溝通交流等，切實(shí)讓家長感受到保育員的用心、真心與愛心，從而贏得家長的信任。

三、以一日活動為切口，深化專業(yè)化培訓(xùn)

（一）巧施強(qiáng)項(xiàng)于教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)信心

為提升保教質(zhì)量，要大膽放手讓保育員嘗試參與到生活課程中來。教師們要積極為保育員出謀劃策，讓保育員熟悉本班幼兒的生活習(xí)慣，摸清幼兒哪幾方面要加強(qiáng)生活指導(dǎo)，并從中選擇適合的一些生活課程活動開展，同時(shí)在活動中根據(jù)不同的課程要求，進(jìn)行分析或調(diào)整。在課程活動中，保育員根據(jù)不同的年齡段進(jìn)行生活課程備課確定內(nèi)容、制作教具、試講活動，促進(jìn)幼兒園保育工作更加合理、規(guī)范[3]。

（二）專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)化，提高保教能力

幼兒園的保育保健工作有其很強(qiáng)的專業(yè)性，不僅僅要做好日常保育保健工作的規(guī)范，更要有專業(yè)人員對保育保健工作進(jìn)行指導(dǎo)，做好專業(yè)引領(lǐng)。

1.定期做好崗位培訓(xùn)和園內(nèi)培訓(xùn)。保育員要定期參加上級部門組織的初訓(xùn)與復(fù)訓(xùn)，加強(qiáng)對專業(yè)知識的熟悉回顧、技能的實(shí)操檢驗(yàn)。重視保育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，還要定期開展工作會議，通過會議總結(jié)工作情況，將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給保育員，安排好接下來的工作，提出相關(guān)的工作要求。還要進(jìn)行專題內(nèi)容培訓(xùn)，細(xì)化培訓(xùn)解讀，幫助大家吃透這些專業(yè)內(nèi)容，切實(shí)提高專業(yè)能力。

2.聘請專家進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。很多幼兒園往往會請專家給教師們講座，但卻很少請專家給保育員進(jìn)行培訓(xùn)講座，其實(shí)保育員也是非常需要專業(yè)指導(dǎo)的，借助專家的力量來進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，這也是提高專業(yè)技能的重要方式。

（三）展示平臺多樣化，練就保教水平

1.技能技巧練兵。保育員是一支幼兒園重要的教育隊(duì)伍，通過組織多種活動來提高保育員協(xié)助教師開展教學(xué)工作的能力。比如折紙比賽、戶外活動器械制作等，心靈手巧的保育員們的作品不僅富有創(chuàng)意更是有趣又實(shí)用。多組織比賽活動能夠不斷提高保育員老師間互相學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會，也提高了業(yè)務(wù)技能。

2.專業(yè)知識問答測試。在日常保育工作中，懂得一些保育專業(yè)知識是保育員必不可少的。要經(jīng)常采取知識問答、知識測試等形式促進(jìn)保育員不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的知識，達(dá)到規(guī)范操作的目的，從而更好地為幼兒服務(wù)。

3.實(shí)踐操作競賽。積極組織保育員們開展實(shí)踐工作的操作競賽，這些競賽活動是實(shí)際工作中都要運(yùn)用到的，也是對實(shí)踐操作的一種鞏固與探究。這些活動既能調(diào)動保育員的工作積極性，又提供了一個保育員之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，形成了積極向上，努力進(jìn)取共同進(jìn)步的良好工作氛圍。

四、以幼兒自理為核心，精細(xì)生活化管理

（一）出臺保教手冊

1.制定“保育員一日工作細(xì)則”。首先設(shè)計(jì)表格，以時(shí)間段為標(biāo)準(zhǔn)，讓每位保育員將自己一日工作原原本本記錄下來，將細(xì)則制定的主動權(quán)交給保育員。記錄的東西要真實(shí)、客觀，為制定一日常規(guī)提供第一手資料。其次經(jīng)過商量挑選其中一份記錄，作為討論對象，將“一日工作巧安排”制作成課件與保育員進(jìn)行研討交流，將一日工作巧安排的經(jīng)驗(yàn)在研討會上交流。調(diào)整各年段之間的差異和側(cè)重點(diǎn)，合理安排時(shí)間，處理好衛(wèi)生、消毒、護(hù)理以及配班之間的關(guān)系，最終形成一份“保育員一日工作細(xì)則（初稿）”。

2.明確衛(wèi)生工作、配班工作及幼兒指導(dǎo)活動。保育員一日工作可以分成三大塊，獨(dú)立工作、與教師合作、直接指導(dǎo)幼兒活動。明確時(shí)間劃分，可以隨時(shí)知道保育員的工作，看到保育員在什么時(shí)候做什么，在干什么。在這基礎(chǔ)上，對一日工作的來園、戶外活動、盥洗、入廁、進(jìn)餐、玩具消毒等各個環(huán)節(jié)再提出具體的操作要求，同時(shí)做到“四定”：定時(shí)——在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，定事——做規(guī)定的事，定高度——物品掛置統(tǒng)一高度（盥洗室各種抹布掛置我們統(tǒng)一固定地點(diǎn)高度），定要求——嚴(yán)格操作具體（物品、藥品保管必須上鎖）。

（二）細(xì)研保教現(xiàn)場

1.開展生活課程助教活動。記錄平日里的一些問題，如幼兒午睡時(shí)有些保育員們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒不會穿脫衣服、鋪被子，入廁時(shí)不會提褲子、擦屁股，洗手時(shí)不會正確洗手等等，將這些日常生活照料中的事情搬進(jìn)課堂，讓保育員像老師一樣在課堂上對幼兒進(jìn)行生活課程的教育，觀察發(fā)現(xiàn)每個幼兒的發(fā)展，使每個幼兒都有不同程度的進(jìn)步，促使保育員轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確教育觀。

2.研討保教疑難問題。要不斷地對班級一日保教工作內(nèi)容進(jìn)行研討改革，就要安排研討會議，開展研討論壇，將大家的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享交流。比如研討如何能讓孩子們在點(diǎn)心的時(shí)候真正落實(shí)自主，整個點(diǎn)心的時(shí)間需要多長，對于玩得忘乎所以不來吃點(diǎn)心的孩子我們又該采取怎樣的措施和策略，這些研討要有生活老師們的共同參與，才能逐步解決保教工作中存在的問題和難題，提升保教工作質(zhì)量。

3.創(chuàng)新化的課題研究。開展課題實(shí)驗(yàn)是“教科研育師、教科研興?！钡谋赜芍罚＝倘藛T只有真正成為探索者、研究者，才能讓課題研究推進(jìn)保教質(zhì)量，推動保育工作的改革和發(fā)展。因此課題組通過探索和研究幫助保育員們樹立起現(xiàn)代的保育理念，通過課題的實(shí)施建設(shè)重視保育員的配班、生活護(hù)理等保育工作，提高保育員真正的保教意識，借鑒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式對保育員隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)與培養(yǎng)，融入保育保健工作系統(tǒng)新的架構(gòu)與實(shí)施，從而形成較完整的保育員專業(yè)提升模式。