鄭曉琴

江漢大學外國語學院 （湖北省武漢市 430000）

1 線上教學與項目教學的主要內容

1.1 線上教學

線上教學實際上就是線上學習，一種遠程教育方式，是完全依賴于互聯(lián)網平臺的學習方法，有利于促進學校構建起一種“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展形勢?；诶碚摲治雠c概念界定的層面上，在線教育指的是一般能夠依托網絡平臺與信息科技進行高效學習和知識傳遞的一種方式，具備多元化特征，如學習拓展、信息學習、增強效率等等。教師利用網絡優(yōu)勢將教學資源與知識資源進行整合，然后完全傳授給學生，幫助學生依靠網絡的無限性來擴寬知識視野，豐富知識體系，實現(xiàn)多元化、形象化學習。而基于信息化時代背景下，線上教育的發(fā)展規(guī)模也獲得了進一步延伸，而且形成了各種類型、各種內容的教育平臺。例如翻轉課堂、慕課、微課等等。在應用功能上，線上教學可為學校提供豐富的知識體系，幫助學校構建出更新穎多元的知識庫。

1.2 項目教學法

項目教學法指的是以學生為主體，讓學生按照自己的思路和計劃，來開展項目并將產品的教學細節(jié)進行展示，能夠積極參與其中，通過有計劃的、規(guī)范的行動來完成制定的學習計劃和實現(xiàn)設定的項目目標。簡單來說，項目教學法的實施思想是以“學生為本”為理念，注重學生的主體性，將知識教學轉換成相關項目，同時還需要由老師來提供指導，與學生共同進行方案設計和搜集資料還有項目交流等工作，以此來完成項目教學。在開展項目教學活動時，教師能夠對學生的創(chuàng)新精神和職業(yè)水平進行高效培養(yǎng)，將學生在專業(yè)學習中的自主性充分發(fā)揮出來，能夠促使學生對于參與此項目教學的積極性與興趣獲得高效提升?；诶碚搶用鎭砜矗椖拷虒W的基礎理論一般包含三個方面，即建構主義理論和實用主義理論還有人本主義理論。這一理論提出學習知識應是基于以往的學習經驗還有知識積累的基礎上逐漸構建起來的，是學生結合原有的知識框架來適應和融合新知識的一種過程。但是，實用主義卻表示教育離不開生活，二者是應該融為一體的，只有將二者進行充分融合，才能在潛移默化中將文化知識傳授給學生，并易于學生接受，讓學生在學中做和做中學，促進其心理與智力同步發(fā)展，繼而實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

2 基于“線上教學”背景下大學英語教學存有的不足及項目教學法使用意義

2.1 “線上教學背景”下線上教學對于大學英語教學提出的問題

基于線上教學的主要內涵和內容能夠從中了解到，線上教學對于大學英語教學模式、教學機制、教學內容的革新具有積極的助推作用，能夠促進學生的學習積極性與興趣獲得充分激發(fā)，促使學生在學習理論知識的過程能夠提升廣度與深度，能夠善于基于全新的視野來對英語知識進行更深度地探究與理解。線上教學的高效應用促使大學英語教學變得更加多元化、信息化、現(xiàn)代化。但是在實際應用時，多數(shù)大學英語教師還無法將線上教學所具備的教學價值充分發(fā)揮出來，難以借助網絡平臺來促進大學英語教學的時效性獲得進一步提升。而這樣的問題在新冠肺炎疫情大暴發(fā)時就十分突出，而且還無法規(guī)避。分析其中的原因如下：

第一，大多數(shù)大學英語教師尚未具備豐富的線上授課經驗，教學理念與教學方法相對滯后，仍舊停留在之前的教學層面；第二，與傳統(tǒng)課堂教學完全不同，線上教學的教學環(huán)境和教學情境都是開放的且獨立的，學生在接受線上教學時往往不具備較強的自制力，無法按照教師之前就制定好的學習計劃和學習方向進行自主性獨立學習。

2.2 項目教學法應用在大學英語自主學習中的必要性

項目教學法的理論基礎主要包含三個方面，即實用主義理論和建構主義理論以及人本主義理論。其中建構主義和人本主義比較一致，都對于學生的學習思維和學習需求還有感知以及情感變化等各方面比較關注，并且將大學生放在教學主體位置，重視與學生之間進行合作交流。除此之外，項目教學法的實施也可將對于學生實踐應用能力的培養(yǎng)作為教學目標，以此來促使以往落后低效的教學模式和教學空間得以轉變。在大學英語自主學習中應用項目教學法，將能夠彌補傳統(tǒng)線上教學中學生不能自主學習的教學短板，能夠促使學生主動性學習，并在學習過程中自主進行知識的探索和延伸，繼而也能有利于促使學生的自主學習能力和思考能力還有創(chuàng)造能力獲得高效提升。還有，項目教學法還能促使傳統(tǒng)線上教育模式實現(xiàn)高效革新，將互聯(lián)網中的教學資源進行充分挖掘，讓課堂教學與線上教學充分融合起來。究其原因，項目教學法是一種將項目任務作為一致的邏輯主線，不管是開展線上教學還是線下教學，大學英語教師都能在教學過程中滲透相關的知識內容。

3 項目教學法應用在大學英語自主學習中面臨的問題

3.1 怎樣進行英語知識的滲透

運用項目教學法主要采取的是以引導學生進行分組合作為主，教師需結合項目內容來在這一學習過程中進行英語詞匯知識與語法知識的滲透。根據以往的項目教學法的實踐經驗能夠了解到，英語教師可利用課堂教學模式來推進項目教學法的有效實施。但是，基于線上教學模式下，大學英語教師怎樣去保證線下與線上的平衡性，以及采取哪種手段來實施項目教學活動，都成為了大學英語教師正在面臨且亟需解決的問題。特別是學生在進行自主學習時，教師應怎樣進行知識的滲透和融入教學理念，都將給項目教學法的運用質量和效果造成關鍵性的影響。倘若只單純的在項目教學活動中進行課本英語知識的滲透，雖然有利于幫助學生進行理論基礎的加強，但是這很大程度上導致項目教學活動內容受到了局限，無法幫助學生實現(xiàn)知識延伸，也難以有利于引導學生進行自主學習。

3.2 怎樣融入教師指導

通常項目教學法中的項目都是選自企業(yè)的真實項目，是與學生未來的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展都比較相符的英語項目，在這過程中教師應對學生的教學主體性引起重視，將自身的教學引導功能進行充分發(fā)揮，與學生在有限的時間內合力完成項目任務。但是，在實際開展項目時，英語教師怎樣與學生進行教與學的互動，還有指導學生高質量完成項目計劃，都成為了目前英語教師在學生自主學習中應用項目教學法所面對的難題。若是根據傳統(tǒng)項目教學實踐經驗，英語教師可按照項目的實施進度來為學生提供適時指導，能夠進一步與學生進行實施互動。但是在進行線上教學時，多數(shù)教師很難及時了解到學生的實際學習情況和掌握到學生的項目進度，也僅能單憑學生的提問來了解到其所遇到的問題，這就很難將英語教師具備的教學引導功能和項目教學主導作用充分發(fā)揮出來，也只能停滯在學生遇到疑難問題的層面上，難以做到基于項目發(fā)展的角度來給予學生恰當?shù)闹笇椭?/p>

3.3 如何對學生成效進行評價

在實施項目教學法的過程時，大學英語教師應采取自我評價與教師點評的方法來對學生的項目學習成績和項目成果進行客觀評估，以此來促使學生能夠更準確地意識到自身存有的問題。但是基于“線上教學”背景下，在自主學習過程中應用項目教學法，要求英語教師能夠對學生的自主學習能力和自主探索能力還有獨立思考能力以及團隊合作能力進行重點點評。雖然也有不少相關的學者專家都提到過，基于項目成果能夠準確地掌握到學生的綜合水平，但是因在開展項目教學活動時都是采取分組合作的方法，所以若是采取陳舊單一的教學評價方式將無法對小組成員的綜合能力進行深入點評。因此，基于“線上教學”背景下在應用項目教學法的過程中就存在怎樣對學生學習成效進行評價的難題。

4 “線上教學”背景下項目教學法在大學英語自主學習的應用對策

4.1 選定項目內容和完善項目內容

首先，在采用項目教學方法的早期，教師需要基于學生的就業(yè)需求和學習情況還有社會環(huán)境的發(fā)展特點來選定項目教學內容。然后大學教師利用網絡教學平臺將項目內容向學生進行展示，為學生提供討論交流的機會與時間，然后再選定方向開展項目。另外，大學英語教師也可結合學生的實際情況來帶領學生進行自主選擇項目內容，待教師審核過就可敲定最終的項目教學主題。其次，在選定項目內容后還有在開啟項目教學活動前，英語教師也可按照教學要求來對項目內容進行調整，促使項目內容能夠教材內容銜接起來，確保項目內容與課堂教學內容不會重合，而且具有一定的延伸性。如此一來，學生在進行項目活動的過程中，就能在掌握基礎知識的基礎上來學習到更全面、更新穎的知識內容，真正將大學英語自主學習中的教育價值充分發(fā)揮出來，促使大學生在進行自主學習與探究的過程中能夠更好地學習到豐富的英語知識。

4.2 制定項目計劃與施行計劃

首先，在制定項目教學計劃時，大學英語教師需要基于學生的實際學習情況和學習特征來進行合理化分組，確保小組成員中每個學生的綜合學習能力不相上下。之后便可引導學生按照項目內容和實際需求還有項目的難易程度來設計學習計劃與流程，確定項目開展的最終目的。其次，待學生對于項目實施計劃進行調整和健全改進之后，教師可在相關的線上教育平臺來進行項目計劃查看功能的設置。將學生在自主學習中的學習進展情況通過線上平臺的方式進行展示，這樣也將為教師查看學生學習進度情況提供便利。在這一過程中，教師應提倡學生在教學平臺上記錄下其在項目計劃推進過程中所遇到的疑難題還有采取的解決方式。最后，在施行計劃時英語教師也需要結合學生的項目完成效率與具體情況做出客觀評價，以此來為學生后續(xù)的學習發(fā)展提供有效地指導幫助。但是在這一過程里，英語教師應引導學生小組善于通過知識引導的方式，還有線上資源等有效地學習方法來及時處理其遇到的問題。

4.3 項目評價與檢查

進行項目評價與檢查的關鍵之處不僅是要注意項目的進展情況和完成質量，也要對學生自主學習的情況引起高度關注。因基于“線上教學”背景下的項目教學法的應用與傳統(tǒng)項目教學法的應用存有絕對的差異化，前者更注重于促進學生綜合能力的提升，所以，在進行項目檢查與評價時，大學英語教師也能夠基于學生的個體性與項目成效為出發(fā)點，對“線上教學”背景下學生學習的自主性與獨立性進行綜合評價。首先，英語教師可根據同伴評價與教師評價還有自我評價的內容，來對各分組項目成效做出系統(tǒng)的評價，而且要重視以激勵與夸贊為主要評價方法，從正面引導學生意識到自身存有的不足之處。而且在進行項目評價時，也應由企業(yè)專家來對項目的真實價值和經濟價值進行準確地評價。其次，基于自主學習能力方面，英語教師應結合同伴評價和自我評價還要小組互評的方法來做出評價，并根據學生在項目實施過程中所發(fā)揮的實際價值來對學生的發(fā)展情況進行分析。然后再結合學生對于教學資源的使用率和使用情況進行全面分析，進一步評價其自主學習能力和學習強度。最后，利用項目貢獻情況和自主學習意識來對學生的綜合學習能力進行評價。

5 結論

綜上所述，基于“線上背景”下項目教學法在大學英語自主學習過程中的高效應用已經越來越重要，對促進學生綜合能力的高效培養(yǎng)具有重要意義，因此，相關教育工作者應對此引起重視，同時還需要采取有力舉措來促進項目教學法的高效應用。文章首先對線上教學與項目教學的主要內容進行了概述，而后基于“線上教學”背景下分析了大學英語教學存有的不足及項目教學法使用意義，之后有進一步分析了項目教學法應用在大學英語自主學習中面臨的問題，主要有怎樣進行英語知識的滲透和怎樣融入教師指導還有如何對學生成效進行評價，最后在此基礎上提出了“線上教學”背景下項目教學法在大學英語自主學習的應用對策，即選定項目內容和完善項目內容；制定項目計劃與施行計劃；項目評價與檢查，希望能夠為促進相關教學工作的高效開展提供一些參考幫助?？偠灾凇熬€上教學”背景下，大學英語教師應緊跟時代的發(fā)展步伐，對項目教學法應用方式進行革新優(yōu)化，以此來促使學生的自主學習能力獲得高效提升，促進學生的創(chuàng)新實踐能力獲得高效培養(yǎng)，繼而實現(xiàn)線上教學與線下教學的高度融合。