周寧霞

鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院 （河南省鄭州市 450048）

1 引言

當(dāng)代教育改革的核心是課程改革，而課程改革的關(guān)鍵在于課堂上“教師、教材、教法”的改革?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》，明確提出“實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校課堂革命將課程教學(xué)改革推向縱深”的重點(diǎn)任務(wù)。這對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式起著重要影響。

在職業(yè)院校中，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)工程領(lǐng)域能進(jìn)行項(xiàng)目決策和全程過(guò)程造價(jià)管理的應(yīng)用型人才。但在信息技術(shù)快速發(fā)展時(shí)代，傳統(tǒng)課程教學(xué)主體孤立及其自覺(jué)自為性缺失的問(wèn)題更加凸顯，如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合，以教師和學(xué)生為主體的課程創(chuàng)生理念為其提供了改革思路。

2 課程創(chuàng)生內(nèi)涵

“課程創(chuàng)生”是近年來(lái)國(guó)外興起的一種課程改革取向，該理論由美國(guó)學(xué)者辛德?tīng)枺⊿nyder，I.）等人于1992年最早提出，其實(shí)質(zhì)是真正的課堂是教師和學(xué)生在具體的教育情境中創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。[1]創(chuàng)生取向把師生推向課程中心和主體地位，其身份由課程改革的被動(dòng)的執(zhí)行者向創(chuàng)造性的參與者轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮師生的主體性和創(chuàng)造性。我國(guó)學(xué)者對(duì)原有課程創(chuàng)生取向概念進(jìn)行擴(kuò)展，認(rèn)為課程創(chuàng)生是教師在整個(gè)課程運(yùn)作中通過(guò)批判反思對(duì)課程持續(xù)、主動(dòng)建構(gòu)，教師不再是外在的課程執(zhí)行者，而是課程知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建者。

3 職校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)診斷

3.1 對(duì)于教師的診斷

師資隊(duì)伍是職業(yè)技能培養(yǎng)的主要實(shí)施者，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而當(dāng)前多數(shù)職校教師存在數(shù)量不足，來(lái)源結(jié)構(gòu)單一，校企雙向流通不暢，實(shí)操技能嫻熟的“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字造價(jià)成為趨勢(shì)，對(duì)BIM技術(shù)等應(yīng)用能力提出更高的要求，教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，制約了學(xué)生技能水平的提升。在教學(xué)觀念上，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化電子信息數(shù)字資源組織和實(shí)施教學(xué)的能力有待加強(qiáng)。

3.2 對(duì)教材的診斷

習(xí)近平總書(shū)記指出，“教材建設(shè)是育人育才的重要依托。建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價(jià)值，體現(xiàn)國(guó)家意志，是國(guó)家事權(quán)”[3]。教材與資源建設(shè)是當(dāng)前課程思政建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)[4]。

其次，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是高職教材遠(yuǎn)不滿足崗位培養(yǎng)需要。第一，課程內(nèi)容設(shè)置不均衡，例如工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程，多數(shù)教材重點(diǎn)集中工程量計(jì)量，清單編制、定額套用、調(diào)價(jià)等計(jì)價(jià)內(nèi)容少，設(shè)計(jì)不深入；第二，教材內(nèi)容更新滯后，工程造價(jià)行業(yè)的法律法規(guī)、國(guó)家規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等有十余項(xiàng)，并隨行業(yè)發(fā)展不斷修訂、調(diào)整，而教材內(nèi)容更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于行規(guī)的修訂速度；第三，信息化水平不高。當(dāng)前出版的教材的信息化多是以二維碼來(lái)體現(xiàn)，但其所承載的內(nèi)容多是圖片、文字，沒(méi)有很好的體現(xiàn)信息化水平。

3.3 對(duì)教法的診斷

教法是課程實(shí)施的手段，直接影響授課效果。目前，教學(xué)實(shí)施基本上是采用“教師支配主導(dǎo)課堂，教學(xué)內(nèi)容滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生主體地位不明顯；由于教師工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)不精、技能不懂而不敢互動(dòng)，教學(xué)被迫重理論輕實(shí)踐，比如翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法難以實(shí)施，教學(xué)效果不理想。

4 職校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的課程創(chuàng)生

職業(yè)教育改革以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為落腳點(diǎn)。本文結(jié)合職校工程造價(jià)課程實(shí)施存在的問(wèn)題，以“創(chuàng)生取向”為改革理念，從“三教”的角度進(jìn)行解析。

4.1 教師、教材、教法的創(chuàng)生

4.1.1 教師的創(chuàng)生

創(chuàng)生取向概念中，教師在課程實(shí)施中是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建者，這就要求教師要由扎實(shí)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及靈活的授課技巧。第一，教師要樹(shù)立生態(tài)思維，運(yùn)用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和原理分析教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。首先，要采用整體的教學(xué)思維對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)，從課前、課中、課后進(jìn)行一體化考慮；其次，用共生的思維看待師生關(guān)系，用開(kāi)發(fā)的思維營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提倡合作式、探究式學(xué)習(xí)，凸顯理性批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的理解和表達(dá)；最后，在不斷的教學(xué)反思中，注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、情感和諧發(fā)展的“體驗(yàn)課程”[5]。第二，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”職業(yè)教育教師隊(duì)伍，提升實(shí)踐能力。安排教師到赴企業(yè)參與實(shí)踐，選派企業(yè)優(yōu)秀員工擔(dān)任專(zhuān)、兼職教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙向交流，使教師的教育理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能面提升。

4.1.2 教材的創(chuàng)生

教材是課程的主要載體，教材的創(chuàng)生以輔助教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)為目標(biāo)。第一，注重思政教材資源的編、選、用。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將思政元素與課程有機(jī)融合，避免兩張皮現(xiàn)象。第二，教材要堅(jiān)持實(shí)踐的知識(shí)觀。首先，內(nèi)容上要體現(xiàn)實(shí)際性。鼓勵(lì)教師和企業(yè)合作編寫(xiě)教材，使專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與工作實(shí)踐要求接軌?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，其中倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材[6]。其次，形式上引入信息技術(shù)，采用融媒體新業(yè)態(tài)教材。在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)融媒體表現(xiàn)手法，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將普通的文字內(nèi)容與視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、課程講解、習(xí)題解答、案例拓展等內(nèi)容重構(gòu)，形成如“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+整合服務(wù)”各要素為一體的系列化產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)立體化的展現(xiàn)和內(nèi)容實(shí)時(shí)更新[7]，規(guī)避了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材內(nèi)容陳舊，更新慢，表現(xiàn)性差的問(wèn)題。

4.1.3 教法的創(chuàng)生

采用何種教學(xué)方法，是課堂效果的關(guān)鍵。第一，貫徹OBE（成果導(dǎo)向教育）教育理念。該理念以學(xué)生為中心，從掌握知識(shí)到能力達(dá)成為目標(biāo)，教育過(guò)程均以達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為課程主角，教師起引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用，與OBE理念一致[8]。第二，主張以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的混合式教學(xué)。首先，組織任課教師對(duì)崗位能力需求進(jìn)行差異化分析，明確崗位職責(zé)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，采用體驗(yàn)性教學(xué)方法。美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生在聽(tīng)講、閱讀、教師演示等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，兩周后學(xué)習(xí)保持率最多只有30%，而在小組討論、教別人學(xué)或做中學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主動(dòng)狀態(tài)，兩周后學(xué)習(xí)保持率最高達(dá)到90%。所以，在授課過(guò)程中，要積極開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等形式，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。第三，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。結(jié)合教材、配套BIM軟件、網(wǎng)課等數(shù)字化資源輔助教學(xué)，包括比如應(yīng)用軟件“超星學(xué)習(xí)通”，實(shí)現(xiàn)簽到、習(xí)題演練、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過(guò)程管理；應(yīng)用“慕課”+微課輔助理論學(xué)習(xí)；應(yīng)用教材+“廣聯(lián)達(dá)”，完成工程計(jì)量計(jì)價(jià)任務(wù)。

4.2 基于“三教”改革的課程創(chuàng)生體系

課程創(chuàng)生體系（如圖1）主要反應(yīng)了教師、教材、教法以及學(xué)生之間內(nèi)在的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，旨在激發(fā)教師與學(xué)生深層聯(lián)動(dòng)。教師在生態(tài)思維引領(lǐng)下開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)學(xué)情反饋及時(shí)做出調(diào)整；以崗位需求為指南，以實(shí)踐能力為目標(biāo)，采用校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，“雙師型”教師應(yīng)用此類(lèi)教材開(kāi)展以學(xué)生為中心的、以提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的體驗(yàn)性教學(xué)模式；采用新媒體新業(yè)態(tài)教材，利用信息化手段輔助教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)呈現(xiàn)立體化的展現(xiàn)；學(xué)校承載“立德樹(shù)人”的重要任務(wù)，教學(xué)中注重課程思政融入，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、情感和諧發(fā)展的“體驗(yàn)課程”。

圖1 基于“三教”的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)生體系

5 結(jié)語(yǔ)

課程創(chuàng)生體系中，“教師、教材、教法”的創(chuàng)生之間不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、一脈相承的，這也是課程創(chuàng)生發(fā)揮效應(yīng)的關(guān)鍵所在，也是改革的難點(diǎn)所在，在保障方面，注意以下幾點(diǎn)：

第一，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，打通校企人員雙向流動(dòng)渠道。“雙師型”教師是融合“工作手冊(cè)式、活頁(yè)式”教材和實(shí)踐能力導(dǎo)向教法的載體?！蛾P(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》以及新修訂的職業(yè)教育法對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)出臺(tái)了相應(yīng)的支持舉措，2019年設(shè)立第一批教師企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮了很好的效果，教師向企業(yè)的流動(dòng)通道基本打通。但企業(yè)人員向?qū)W校的流動(dòng)不暢，雖然在人才招聘方面出臺(tái)傾斜政策，但在院校評(píng)估等相關(guān)政策沒(méi)有調(diào)整到位、待遇不比企業(yè)有優(yōu)勢(shì)的情況下，落實(shí)效果不佳。那么建立兼職教師資源庫(kù)，拓寬兼職教師聘用通道，提供源頭活水是一個(gè)解決問(wèn)題的新途徑。

第二，完善資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，協(xié)調(diào)多方完成課程資源組建。教材、數(shù)字化內(nèi)容等課程資源的建設(shè)，涉及出版社、學(xué)校、教師、學(xué)生、政府等多方主體，這就決定了課程資源的開(kāi)發(fā)要滿足多元化的利益需求，通過(guò)建立完善的制度保證參與主體有意愿參與組建。[9]這就需要相關(guān)部門(mén)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行嚴(yán)格的審定與管理，成立專(zhuān)門(mén)的課程資源管控平臺(tái)，實(shí)行對(duì)動(dòng)態(tài)管理，如開(kāi)通開(kāi)放的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提升課程資源質(zhì)量。

第三，加強(qiáng)校本管理，貫通課程創(chuàng)生體系。課程創(chuàng)設(shè)實(shí)踐最終落實(shí)到真實(shí)的課堂中，職校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以組織一批骨干教師進(jìn)行研討、磨課、提煉、梳理，形成示范案例，通過(guò)示范教學(xué)、融入課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行推廣，讓課程創(chuàng)生體系用起來(lái)，讓課程教學(xué)活起來(lái)。