林淼

珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院 （廣東省珠海市 519090）

在“三全育人”背景下，高校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)以“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]”為指導(dǎo)，分學(xué)科分專(zhuān)業(yè)積極探索富有特色的課程思政建設(shè)實(shí)踐。課程思政的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)體系中全方位融入思想政治教育元素，并突出育人行為的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和潛移默化[2]。為了充分發(fā)揮全部課程在人才培養(yǎng)中的積極作用，提升高校的育人成效，課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。

社會(huì)工作作為一種助人的職業(yè)，直接面向社區(qū)、居民、弱勢(shì)群體開(kāi)展服務(wù)?；谏鐣?huì)的福祉和人民的利益，專(zhuān)業(yè)的價(jià)值觀和道德倫理是社會(huì)工作者最重要的職業(yè)素養(yǎng)。本文以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程實(shí)踐為例，分析和總結(jié)高職社會(huì)工作倫理課程的課程思政建設(shè)路徑和典型案例。

1 課程定位與內(nèi)容選取

1.1 課程定位以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向

珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)面向珠海市及珠三角地區(qū)公共服務(wù)行業(yè)，旨在培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備一定的科學(xué)文化水平、良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)、精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，履行社會(huì)責(zé)任、道德準(zhǔn)則，認(rèn)可及恪守社會(huì)工作價(jià)值觀及基本倫理，面向社會(huì)組織、社會(huì)服務(wù)類(lèi)企事業(yè)單位等組織職業(yè)群，能夠從事社會(huì)工作一線服務(wù)、行政事務(wù)和基層管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的塑造提出了一定的要求，也確立了社會(huì)工作倫理課程在專(zhuān)業(yè)教育立德樹(shù)人工程中的重要地位，從而精準(zhǔn)確定社會(huì)工作倫理課程的課程思政元素以職業(yè)價(jià)值為核心，奠定本門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中的基礎(chǔ)作用。

社會(huì)工作倫理課程開(kāi)設(shè)于學(xué)生入學(xué)的第2 學(xué)期，屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，既為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程和拓展能力課程形成鋪墊，也為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)階段培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀和專(zhuān)業(yè)道德奠定了重要的基礎(chǔ)。

1.2 內(nèi)容選取突出學(xué)科特色

課程思政教學(xué)改革的重要舉措是對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和再組織，在保留核心授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)挖掘和豐富課程內(nèi)涵中的思政元素?？傮w上，社會(huì)工作倫理課程的教學(xué)內(nèi)容選取與設(shè)計(jì)依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《國(guó)家社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件精神，傳承“以人為本，知行合一”的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)課程思政育人理念，對(duì)接“社工員”等核心崗位群，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選取教學(xué)內(nèi)容。為了突出不同專(zhuān)業(yè)課程在整體人才培養(yǎng)課程體系中的思政元素側(cè)重點(diǎn)，社會(huì)工作倫理課程確立了“塑職業(yè)精神，擔(dān)時(shí)代使命”的課程思政育人主線，以社會(huì)工作職業(yè)價(jià)值觀的塑造為目的，序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。所有教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循了工作過(guò)程導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”，“做中學(xué)”，幫助學(xué)生在實(shí)踐中感知道德，在實(shí)踐中內(nèi)化價(jià)值，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課程思政育人效果。

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的不同主題特點(diǎn)深入挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)項(xiàng)目全覆蓋，如表1所示，課程思政元素涵蓋了文化自信、辯證思維、底線意識(shí)、法治精神、公平正義等重要的思想意識(shí)和核心價(jià)值。以文化自信為例，該元素嵌入于“社會(huì)工作價(jià)值倫理的歷史溯源”教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生了解幾千年優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化對(duì)新興的西方學(xué)科的影響，從而潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

表1 課程思政育人元素一覽表

2 課程思政育人目標(biāo)

2.1 學(xué)情分析關(guān)注學(xué)生短板

學(xué)情分析是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，也是課程思政改革的重要考量因素。社會(huì)工作倫理的授課對(duì)象為高職社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，通過(guò)前導(dǎo)課程的課程平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生已經(jīng)掌握了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，理解社會(huì)工作價(jià)值觀的意義和內(nèi)容，但對(duì)潛在服務(wù)倫理風(fēng)險(xiǎn)缺乏判斷能力。同時(shí)，學(xué)生存在“三重三輕”的現(xiàn)象，即：重國(guó)際視野，輕家國(guó)情懷；重個(gè)人發(fā)展，輕社會(huì)關(guān)切；重知識(shí)能力，輕人格素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)融入思政理念

基于學(xué)情分析，社會(huì)工作倫理依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心崗位素質(zhì)要求，確立“三維”教學(xué)目標(biāo)。其中，思政目標(biāo)是檢驗(yàn)立德樹(shù)人工程成效的重要指標(biāo)，努力回應(yīng)“三重三輕”的客觀學(xué)情。由此，本課程的課程思政建設(shè)形成“一主線、三層次、九要素”的模型，將專(zhuān)業(yè)教育與思政融入有機(jī)結(jié)合。一主線即“塑職業(yè)精神，擔(dān)時(shí)代使命”，三層次即國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人，九要素包括厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定四個(gè)自信，樹(shù)立全球視野，勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，堅(jiān)持以人為本，尊崇民主法治，堅(jiān)定理想信念，恪守職業(yè)道德，踐行奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)。

3 教學(xué)方法與策略

3.1 教學(xué)方法蘊(yùn)含思政元素

思政引領(lǐng)，方法先行，教學(xué)方法是課程思政育人的重要途徑和手段。社會(huì)工作倫理課程綜合采用多樣化的教學(xué)方法提高課程的吸引力、趣味性和互動(dòng)性，并深入挖掘不同教學(xué)方法所蘊(yùn)含的思政元素。如表2 所示，以案例教學(xué)法為例，教師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度思考，培養(yǎng)辯證的馬克思主義哲學(xué)思維。

表2 社會(huì)工作倫理課程思政教學(xué)方法

3.2 教學(xué)策略側(cè)重潛移默化

以“潤(rùn)物無(wú)聲，立德有形”為指導(dǎo)，社會(huì)工作倫理的課程思政教學(xué)策略可以總結(jié)為“三寓六式”。為了提高課程思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合度，課程在教學(xué)過(guò)程中將道德倫理與案例相結(jié)合，即寓道于例；將道理原則與社會(huì)事件相結(jié)合，即寓理于事；將民生情懷與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，即寓情于行?！傲健奔凑n程思政元素的傳遞路徑，包括影音式、啟迪式、游戲式、個(gè)案式、交互式、探討式?！叭⒘健苯虒W(xué)策略的實(shí)施，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，使得課程思政元素的融入不生搬硬套、水到渠成，實(shí)現(xiàn)潛移默化的思政育人效果。

4 教學(xué)實(shí)施與成效

4.1 實(shí)施線上線下雙教學(xué)

社會(huì)工作倫理課程所有教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施由云班課課程平臺(tái)貫穿課堂，形成“線上線下2 混合、課前課中課后3 段式”的教學(xué)模式。課程充分運(yùn)用國(guó)家社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、智慧樹(shù)平臺(tái)課程、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、課程思政微課視頻、教學(xué)案例庫(kù)等線上資源，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)拓寬了課程思政育人的陣地。

4.2 改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

僅僅依據(jù)課程學(xué)習(xí)效果不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課程思政的育人成效，因此課程首先進(jìn)行評(píng)價(jià)模式改革，形成“終結(jié)性評(píng)價(jià)+過(guò)程性評(píng)價(jià)+增值評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，課程改革評(píng)價(jià)主體的權(quán)重，賦予行業(yè)導(dǎo)師、小組同伴等響應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)力，綜合分析課程平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂參與、社會(huì)服務(wù)等多重維度。

4.3 教學(xué)效果獲得多方認(rèn)可

針對(duì)2020 級(jí)大一學(xué)生的教學(xué)反饋現(xiàn)示，93.6%的學(xué)生認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)具有明顯作用。同時(shí)，思政元素的融入培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和合作的意識(shí)，課堂氣氛活躍、抬頭率高。由于全部課程模塊均嵌入課程思政的元素，將教學(xué)任務(wù)與立德樹(shù)人的目標(biāo)緊密結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生德技同步提升，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生積極投身社會(huì)服務(wù)，踐行使命擔(dān)當(dāng)，涌現(xiàn)出疫情期間為母校捐酒精的社工學(xué)子，也有珠海市抗疫先進(jìn)個(gè)人，充分體現(xiàn)了課程思政育人的成效。

5 教學(xué)反思與改進(jìn)

5.1 教學(xué)反思

教學(xué)改革提升教學(xué)效果，也間接呈現(xiàn)出存在的不足。一是分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)的弊端，難以一對(duì)一開(kāi)展個(gè)性化的思政育人指導(dǎo)。二是疫情期間學(xué)生真實(shí)崗位情境的實(shí)踐和考核受限，削弱了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)操和動(dòng)手能力的培養(yǎng)效果，尤其是對(duì)“知行合一”的理解與內(nèi)化。

5.2 教學(xué)改進(jìn)

改革是發(fā)展的不竭動(dòng)力，社會(huì)工作倫理課程堅(jiān)持以改革創(chuàng)新的時(shí)代精神為引領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)改革。一方面，依托省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)改造專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，滿(mǎn)足仿真教學(xué)的需要。另一方面，依托社會(huì)工作高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，校企合作共同開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材，滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，進(jìn)一步提高思政育人成效。

6 教學(xué)特色

課程思政建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、建設(shè)模式的充分整合，社會(huì)工作倫理課程在建設(shè)實(shí)踐中積極發(fā)揮三者的優(yōu)勢(shì)，形成課程思政特色教學(xué)。

一是高水平課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由專(zhuān)任教師+行業(yè)導(dǎo)師+思政教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定聯(lián)席研討制度，定期開(kāi)展課程思政教學(xué)例會(huì)。二是多元化課程思政教學(xué)資源，在教學(xué)中以信息化教學(xué)貫穿始終，融合資源庫(kù)、精品課、微課視頻、案例庫(kù)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等多元化教學(xué)資源。三是全方位課程思政建設(shè)模式，包含三個(gè)核心，以“價(jià)值引領(lǐng)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)+實(shí)務(wù)技巧”為核心，三位一體建設(shè)課程思政教學(xué)框架；以“中外文化+政策發(fā)展+社會(huì)熱點(diǎn)”為核心，立體融合設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)資源；以“課前自學(xué)+課中互學(xué)+課后拓學(xué)”為核心，三學(xué)聯(lián)動(dòng)落實(shí)課程思政教學(xué)實(shí)踐。

7 典型案例剖析

本案例選取自公共救助社會(huì)工作倫理模塊，以“跨越千里幫扶社區(qū)，鏈接資源脫貧攻堅(jiān)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)信黨和國(guó)家的正確政策方針，樹(shù)立為民情懷，堅(jiān)定四個(gè)自信，勇?lián)鷷r(shí)代重任。

案例選取珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生李美美的事跡，讓學(xué)生感受身邊人的榜樣力量。通過(guò)珠海市香洲區(qū)駐云南怒江扶貧干部李美美的事跡，結(jié)合公共救助社會(huì)工作中公平、助人自助等價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德和民生情懷。勉勵(lì)學(xué)生不負(fù)韶華、勇?lián)姑?，以榜樣為引領(lǐng)，將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展大局中，在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中展現(xiàn)青春風(fēng)采。

課前，教師在云班課平臺(tái)推送李美美扶貧事跡的相關(guān)新聞報(bào)道鏈接，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)資源庫(kù)和精品課中的課程知識(shí)，通過(guò)案例嵌入，啟發(fā)學(xué)生思考身邊人的榜樣力量。課中，教師借助微課視頻等形式展現(xiàn)李美美的感人故事，通過(guò)討論、游戲、互動(dòng)和總結(jié)提煉等方式，達(dá)到思政元素畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。課后，教師要求學(xué)生在云班課平臺(tái)上傳學(xué)后感，啟發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色扶貧道路和中國(guó)扶貧經(jīng)驗(yàn)的思考，感受制度自信，促進(jìn)思政元素由“化”到“合”。

通過(guò)學(xué)生課后主動(dòng)服務(wù)農(nóng)村、學(xué)后感的文本關(guān)鍵詞分析和針對(duì)價(jià)值觀影響效果的課前課后測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)表明，本案例價(jià)值內(nèi)化效果明顯，思政育人實(shí)效突出，有效回應(yīng)為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的教育初心。