鄭哲

青浦區(qū)實驗中學(xué) （上海市 201700）

1 問題的提出

2013 年9 月，上海市教育委員會啟動了“上海市中小學(xué)數(shù)字教材實驗項目”，根據(jù)數(shù)字教材實驗項目研究的整體進(jìn)程設(shè)計，2014 年9 月開始進(jìn)行數(shù)字教材學(xué)校應(yīng)用研究。

《現(xiàn)代漢語詞典（2012 版）》中指出，“筆記”一詞的意思是“聽課、聽報告、讀書時所作的記錄”。整合筆記的過程是一個由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的復(fù)雜的思維過程。在這個過程中，學(xué)生主體參與在這個完整的思維過程中，體現(xiàn)了學(xué)生在記筆記時的主體性特點(diǎn)，學(xué)生在篩選、分析、歸納信息的過程中思維能力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升。數(shù)字教材的現(xiàn)有功能中與“筆記”相關(guān)的有“做筆記”功能。學(xué)生可以在閱讀的同時，在數(shù)字教材上做筆記。一是可使用畫筆圈劃相應(yīng)內(nèi)容，類似于在紙質(zhì)教材上用筆進(jìn)行圈劃。二是針對教材相應(yīng)內(nèi)容，插入批注，可輸入文字，也可插入圖片，類似于在紙質(zhì)教材上或筆記本上做記錄。另一個功能是“流轉(zhuǎn)筆記”功能，應(yīng)用數(shù)字教材可以實現(xiàn)師生間的筆記流轉(zhuǎn)。對于預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂問題、內(nèi)容整理乃至課后任務(wù)，教師都可以通過數(shù)字教材發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在完成任務(wù)并將結(jié)果儲存于自己的數(shù)字教材中后，亦可以將結(jié)果上傳給老師。

做筆記應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生在聽課過程中常用的對課堂內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工的學(xué)習(xí)策略。近些年關(guān)于筆記的研究基本上都贊成筆記在一定條件下可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，筆記的重要性不言而喻。

但是，筆者在初中語文一線教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)做筆記對中學(xué)生來說是仍有一定困難的。他們雖然能抄錄老師的板書、老師的語言，多數(shù)情況下能把自己聽課過程中的思考整合在課堂筆記中，但筆記往往是分散在數(shù)字教材閱讀器中，缺乏系統(tǒng)的歸納和整理，不利于學(xué)生日后的回顧與復(fù)習(xí)，不利于鍛煉學(xué)生的高階思維品質(zhì)，不利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

為了幫助學(xué)生提升記筆記的質(zhì)效，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆記的歸納與整理，筆者借助數(shù)字教材軟件和希沃、智學(xué)網(wǎng)等智能平臺整合課堂教學(xué)過程，進(jìn)行了實踐探索。下面筆者以“文言文復(fù)習(xí)筆記的整理、歸納”這節(jié)課為例，對數(shù)字教材下，初中語文筆記整理、歸納的實施策略進(jìn)行闡釋。

2 教學(xué)案例及基本策略

2.1 課前-思維導(dǎo)圖和知識卡片

布魯納認(rèn)為，“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。教一個人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他把知識建立起來的過程。”但語文課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難將每一節(jié)課所教授的知識之間建立起深厚的聯(lián)系，他們的知識都是零散的、碎片化的，往往不能舉一反三、觸類旁通。要建立聯(lián)系，從老師的教而言，就必須在教學(xué)生知識的同時，教他們把知識聯(lián)系起來的能力，要求學(xué)生定期對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。

筆者在日常教學(xué)中嘗試將數(shù)字教材和希沃平臺中的“思維導(dǎo)圖”和“知識卡片”工具引入課堂教學(xué)，將紛繁復(fù)雜的語文知識以直觀的、形象的方式展示給學(xué)生，并鼓勵他們在課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課前自主繪制思維導(dǎo)圖或知識卡片。在課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)課前，大部分學(xué)生從不同維度繪制了自己的課內(nèi)文言文思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生聚焦于文言文常見的語法現(xiàn)象，如通假字、一詞多義、古今異義、倒裝句等，有的學(xué)生從課內(nèi)古詩文的文學(xué)文化常識維度自由選擇思維導(dǎo)圖或知識卡片的繪制。

在文言文筆記整理中，引導(dǎo)學(xué)生分類歸納，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。以文言文一詞多義這一語法現(xiàn)象為例，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個詞在不同古文中出現(xiàn)的不同意思，提醒學(xué)生加以積累，靈活運(yùn)用。遇到易錯字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音同、形似的字，放在一起進(jìn)行辨析比較。在對文言文和詩歌的整理時，可以根據(jù)內(nèi)容、主旨、作者、朝代等進(jìn)行分類，形成連貫的知識網(wǎng)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生真正參與到筆記的整理與歸納中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，成為語文學(xué)習(xí)的主人，逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 課中-表格比較、板中板

在課堂教學(xué)中，筆者首先利用數(shù)字教材數(shù)據(jù)分析的功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前的思維導(dǎo)圖和知識卡片整理還不足以幫助他們提升文言文閱讀理解能力，尤其是比較閱讀能力。課前的筆記整理、歸納還處在較低的思維層級，還有許多不足之處需要繼續(xù)完善。接著，出示“文言詩文比較閱讀筆記整理”的表格，請學(xué)生思考并小組討論合作完成表格。在學(xué)生討論、分享過程中，運(yùn)用希沃“板中板”功能相機(jī)展示學(xué)生課前整理的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，充分扎實的基礎(chǔ)積累是深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。比較閱讀選準(zhǔn)比較點(diǎn)，建立對比的思維，能是我們的復(fù)習(xí)不僅僅停留在前線的知識點(diǎn)的記憶上，在比較意識的牽引之下，我們的思維得到進(jìn)一步拓展和深化。表格、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，給學(xué)生提供思考支架，讓學(xué)生把頭腦中的混亂思維路徑進(jìn)行梳理，填寫表格是讓學(xué)生把思考路徑變得直觀可視化的過程。學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評分析，使得其他學(xué)生與之產(chǎn)生對話，其他學(xué)生也能對同學(xué)的分析產(chǎn)生思考。大家在對結(jié)果進(jìn)行討論中，學(xué)生的思維也能達(dá)到評價與鑒賞。這一過程本身，就是在為學(xué)生課后筆記的梳理、歸納做鋪墊，見下表1、圖1。

圖1

2.3 課后-筆記上傳、筆記流轉(zhuǎn)

課后作業(yè)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的筆記整理歸納的方法，補(bǔ)充完善課堂筆記并上傳筆記，完成筆記流轉(zhuǎn)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生依據(jù)一定的目標(biāo)，采取相應(yīng)的策略獲取相關(guān)知識、解決問題，反思已有學(xué)習(xí)成果的循環(huán)過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀教材并完成筆記，搜索各類資料并進(jìn)行分析整理，復(fù)習(xí)并整理課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，完成練習(xí)并反思主要問題。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，數(shù)字教材中記筆記和筆記流轉(zhuǎn)功能無疑為促進(jìn)個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)提供了可能性。

3 結(jié)論分析與思考

從課前、課中到課后，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖、知識卡片、比較表格、板中板、筆記上傳、筆記流轉(zhuǎn)等策略，實現(xiàn)了運(yùn)用數(shù)字教材對學(xué)生進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)筆記的整理歸納的指導(dǎo)。整個過程由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步對學(xué)生筆記整理歸納進(jìn)行指導(dǎo)，既給學(xué)生提供了筆記整理的支架，也給學(xué)生提供了整理筆記的思路和方法，具有可操作性。課后，在學(xué)生上傳的筆記中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的筆記完全突破了課堂所提供的筆記整理形式，有圖文結(jié)合的形式，有學(xué)生使用Mindmaster 思維導(dǎo)圖app 畫出氣泡圖、魚骨圖等多種形式思維導(dǎo)圖，學(xué)生的筆記整理呈現(xiàn)出不同風(fēng)格特點(diǎn)。可見，他們不僅能吸收課堂上的方法，其個性化和主動性也有明顯提高。

欣喜至于，仍有許多思考。對學(xué)生上傳、流轉(zhuǎn)的筆記如何進(jìn)行二次指導(dǎo)？學(xué)生課堂筆記的整理和歸納還存在怎樣的共性問題和個性問題呢？針對初中語文課堂筆記的整理、歸納的實施策略還有哪些呢？如何將紙質(zhì)與信息化相結(jié)合，總結(jié)出筆記整理可行的一套方法？筆記整理與課堂目標(biāo)、單課目標(biāo)、單元目標(biāo)有關(guān)系，數(shù)字教材下，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆記的整理和歸納等問題仍然值得繼續(xù)研究。

4 結(jié)語

愛因斯坦曾說：“什么是教育？當(dāng)一個學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校以后，假設(shè)他把老師教給他的知識全都忘光了，那最后剩下的，就是老師對他的教育成果?！边@成果不是別的，就是良好的習(xí)慣。我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！闭Z文是兼具工具性與人文性的一門學(xué)科，在我們初中語文教學(xué)中，一直把引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)成啟發(fā)學(xué)生心智，提升學(xué)生能力的教育目的。記筆記、對筆記進(jìn)行整理歸納正是這樣一種有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合、深度融合，具有廣闊的研究空間。