王永平

摘 要：初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，構(gòu)建更為全面的學(xué)習(xí)框架和體系十分重要。對(duì)此，本文也將以農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從家校共育的角度出發(fā)，分析家校共育的價(jià)值和意義，并探討中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題，列舉出兩者結(jié)合的方法和措施，希望能給相關(guān)教育工作者提供一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);信息技術(shù)課堂;滲透方法

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0032-03

Talk about the Effective Penetration of? Home- School Co-education in the Teaching of Information Technology in Rural High Schools

WANG Yongping? （Touzhai Agricultural Middle School， Huining County， Gansu Province， China）

【Abstract】 Junior high school students are in the golden age of thinking and behavior development. It is very important to guide students to develop a correct outlook on life and values， and to build a more comprehensive learning framework and system. In this regard， this article will also take the information technology classroom design in rural high schools as an entry point， starting from the perspective of home-school co-education， analyze the value and significance of home-school co-education， and discuss the main problems existing in the teaching of information technology in high schools. The combination of the two methods and measures is hoped to provide certain reference and enlightenment to relevant educators， and only serve as a starting point.

【Keywords】Rural teaching; Information technology classroom; Infiltration method

1.分析農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀

首先，有相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)并沒有配備完善的基礎(chǔ)設(shè)施，計(jì)算機(jī)設(shè)備面臨極為嚴(yán)重的缺口，生機(jī)比無法滿足國(guó)家的基本需求。再加上電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度本身就尤為迅捷，部分農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)也沒有及時(shí)更新設(shè)備，信息工具較為落后，與時(shí)代的發(fā)展相脫節(jié)，不能真正滿足課堂建設(shè)的需要。另外，一些學(xué)校沒有配備專業(yè)的計(jì)算機(jī)管理人員，在隊(duì)伍的建設(shè)上存在一些欠缺和不足，一旦計(jì)算機(jī)出現(xiàn)了問題或者故障，無法得到及時(shí)的修復(fù)，這就會(huì)在很大程度上延誤教學(xué)進(jìn)度，束縛學(xué)生的思維。也就是說，設(shè)備數(shù)量不夠，質(zhì)量不高，是影響農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課堂的重要原因。其次，有相當(dāng)一部分教師并沒有從傳統(tǒng)的觀念中尋求改革和創(chuàng)新，他們依舊把自己當(dāng)作課堂的掌控者和支配者，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化課成績(jī)的提升，把培育的重點(diǎn)放在提高升學(xué)率上，并沒有真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要價(jià)值。即便是展開了一定的備課工作，但也大多都是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，沒有引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐練習(xí)，這種機(jī)械性的訓(xùn)練也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的審美疲勞，他們無法真正跟上時(shí)代的腳步，也會(huì)在教師思想的影響下進(jìn)一步輕視信息技術(shù)課堂，這就無法給家校共育打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這里，教師所使用的教學(xué)方法也十分老套，不少農(nóng)村中學(xué)并沒有構(gòu)建正常運(yùn)行的計(jì)算機(jī)房，沒有真正達(dá)到一生一機(jī)的狀態(tài)，學(xué)生只是依照教材，紙上談兵，他們無法積累有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自然無法應(yīng)對(duì)生活的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。再次，有相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)也沒有認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，師資隊(duì)伍的建設(shè)較為落后，沒有配備專業(yè)的信息技術(shù)教師，只是隨意指派其他文化課教師，而這些教師并沒有掌握足夠的信息技術(shù)知識(shí)，在課堂上也沒有做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，最終使信息技術(shù)課變成了電腦游戲課。即便是部分教師掌握了一定的操作技術(shù)，也沒有設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方法，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校并沒有針對(duì)信息技術(shù)課堂的建設(shè)狀況，與家長(zhǎng)展開及時(shí)的溝通和交流，教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生提高文化課成績(jī)即可，并不需要借助家長(zhǎng)的力量改造信息教學(xué)。最后，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的占比本身就十分突出，許多家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工，把子女和老人留在家中，學(xué)生缺少父母的日常陪伴，所以他們也無法在課下得到有效的家庭指導(dǎo)。部分父母的教學(xué)觀念相對(duì)淡薄，他們只強(qiáng)調(diào)子女的筆試成績(jī)，并不要求學(xué)生能夠提高計(jì)算機(jī)水平，甚至不希望子女繼續(xù)學(xué)業(yè)。家長(zhǎng)自身理念的保守和落后，也讓家校共育工作的開展受到了極大的阻礙和限制。在大多數(shù)情況下，家長(zhǎng)只是聽從學(xué)校的安排出席家長(zhǎng)會(huì)，在簡(jiǎn)單了解學(xué)生的在校情況之后便就此作罷，即便是回到家中，也沒有給予子女及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，久而久之學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)滋生出更多的叛逆心理和抵觸情緒，處于厭學(xué)狀態(tài)。

2.分析家校共育在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的意義和價(jià)值

（1）滿足了開放式教學(xué)的需要

近年來，開放式教學(xué)在素質(zhì)化教育中所占的比重越發(fā)突出，也獲得了越來越多的關(guān)注和肯定。開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)空間和教學(xué)環(huán)境的延伸，目的是打破教學(xué)資源等基本條件的限制，通過構(gòu)建更為包容和開放的空間，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這里，家校共育實(shí)現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合，這就大大拓展了課堂的空間和范圍，能夠充分結(jié)合不同類型的教學(xué)資源和信息，塑造更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和積極性，讓學(xué)生在自我發(fā)展的過程中積累更多的自信心。并且，信息技術(shù)本身就與社會(huì)的發(fā)展存在密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的也是服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，所以也必須借助家校共育這一途徑，來充實(shí)自己的知識(shí)框架和精神世界，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）尊重了學(xué)校和家庭的共同利益

從家庭發(fā)展的角度來看，父母都希望子女能夠健康成長(zhǎng)，他們也希望了解學(xué)生在校的發(fā)展情況，也希望與教師展開溝通和交流，把握學(xué)生的情緒變化和思想行為動(dòng)態(tài)，這種人文背景也可以讓家校共育變得更加有內(nèi)涵。從學(xué)校的建設(shè)來看，初中生本身就屬于人生觀和價(jià)值觀的塑造關(guān)鍵期，他們已經(jīng)具備了一定程度的獨(dú)立意識(shí)，但對(duì)家庭的依賴性也是尤為明顯的。所以，家校共育在信息課堂上的應(yīng)用，能夠讓教學(xué)工作者及時(shí)分析學(xué)生在家的狀態(tài)，并針對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行分析，制定出有效的教學(xué)方法和措施。

（3）順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)和潮流

當(dāng)下，學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)本身就是導(dǎo)致教育差距的重要原因之一，而家校共育，順應(yīng)了教育改革的新趨勢(shì)和潮流，能夠大大提高農(nóng)村的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的均等化分配，讓農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生也能享受到全新的資源和信息，這也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。再加上，許多家庭和學(xué)校本身就存在重智育，輕德育，重形式，輕內(nèi)涵的鮮明問題，過于強(qiáng)調(diào)文化課的建設(shè)，忽略了社會(huì)技能的培養(yǎng)。而家校共育的應(yīng)用，除了能夠支撐學(xué)生的文化素質(zhì)建設(shè)之外，同時(shí)也可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，吸收信息課堂的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉滲透，并養(yǎng)成科學(xué)意識(shí)，形成積極向上的科技觀和人文觀，養(yǎng)成自我探究、自我實(shí)踐的獨(dú)立意識(shí)。

3.分析家校共育在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用方法

（1）將傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新

家校合作對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方法來講是一種非常值得推廣的教學(xué)模式，所以無論是教師還是家長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，并且還要共同學(xué)習(xí)與家校共育相關(guān)的理論知識(shí)，這樣才能使教師和家長(zhǎng)在相互協(xié)作的過程中配合得更加默契。因此，學(xué)?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參與專業(yè)的家校共育講座，促使家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，能夠樹立正確的教育理念，這樣才能在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。隨著教育事業(yè)的持續(xù)改革，教師的教學(xué)理念也要不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，教師在開展信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。然而，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師和家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)課程并不重要，與學(xué)生的考試成績(jī)沒有太大關(guān)系，將全部的精力都放在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上就可以，正是這種片面的教學(xué)理念使信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。所以教師要和家長(zhǎng)在共同努力下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時(shí)還要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升。教師要向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的真實(shí)情況，同樣家長(zhǎng)也要和教師積極保持有效的溝通，這樣才能將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行完善。除此之外，為了能夠推動(dòng)家校共育的順利實(shí)施，學(xué)校還要定期組織教師參加專業(yè)的培訓(xùn)，使教師在培訓(xùn)過程中掌握更多家校共育的方法，學(xué)校還要鼓勵(lì)教師不斷對(duì)家校共育的方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能提高家校共育的效率。

（2）開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校

學(xué)校必須堅(jiān)持以人為本的核心理念，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析家長(zhǎng)和教師的實(shí)際教學(xué)水平，為信息課堂的家校共育做充分的準(zhǔn)備工作，奠定堅(jiān)實(shí)的前期基礎(chǔ)，為后續(xù)的實(shí)踐鋪路。具體來講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極搭建信息化的平臺(tái)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的信息專家或者學(xué)者，不定期地召開講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極踴躍地參加，吸收有效的知識(shí)，開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)也能接受信息知識(shí)的熏陶和洗禮，展開系統(tǒng)化和專題化的學(xué)習(xí)。在這一過程中，家長(zhǎng)也能夠充分認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，加深對(duì)這一理念的理解和印象，明確信息技術(shù)的重要價(jià)值和社會(huì)意義，轉(zhuǎn)變自身的思維和方法，設(shè)計(jì)出更為有效的家庭教育方案。并且，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)的年齡特點(diǎn)和性格特征，進(jìn)一步優(yōu)化家長(zhǎng)自身的家庭教育能力。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自身的教學(xué)隊(duì)伍，要引導(dǎo)教師更新自身的理念，打破思維定式，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求改革和創(chuàng)新，構(gòu)建家校合力的綜合體系，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，制訂家校共育的教學(xué)大綱和實(shí)施方案，推動(dòng)家長(zhǎng)的全面參與，發(fā)揮教師和家長(zhǎng)的力量，推動(dòng)兩者的相互溝通，共同關(guān)注未成年人的心理變化，提高家校共育的針對(duì)性和側(cè)重性。

（3）拓展溝通交流的平臺(tái)和渠道

信息技術(shù)教學(xué)本身就與互聯(lián)網(wǎng)存在密切的聯(lián)系，學(xué)生可以借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)渠道，與他人展開溝通和交流，自行搜集學(xué)習(xí)資源，而教師與學(xué)生之間的溝通也變得更加現(xiàn)代化，能夠?qū)崿F(xiàn)線上和線下交流的交叉滲透。當(dāng)引進(jìn)家校共育這一模式以后，教師和家長(zhǎng)也需要通過平臺(tái)展開全方位的溝通和交流，學(xué)校需要搭建更為現(xiàn)代化的平臺(tái)。對(duì)此，教師可以使用傳統(tǒng)的家長(zhǎng)日記和班級(jí)日記，通過家訪或者家長(zhǎng)會(huì)的形式，記錄家校共育的實(shí)際進(jìn)度，并與家長(zhǎng)探討學(xué)生在信息課堂上的表現(xiàn)。同時(shí)也要充分利用現(xiàn)代化的手段，通過郵箱，短信，微信，QQ，公眾號(hào)等多種途徑，及時(shí)交流學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，要分析學(xué)生在信息學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，共同幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這里，教師也可以利用現(xiàn)代化的溝通平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同類型的線上作業(yè)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生在課后共同完成，在這里，線上作業(yè)的難度也需要有所區(qū)分。例如，在學(xué)習(xí)與編輯Excel表格有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以把班里的學(xué)生分成兩個(gè)不同的層次，即高層次和低層次的學(xué)生。低層次的學(xué)生，需要針對(duì)編輯Excel表格中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類提問，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，高層次的學(xué)生針對(duì)這些問題作出解答和分析。在提問的時(shí)候，低層次的學(xué)生不能只是憑借自己的主觀臆斷和歷史經(jīng)驗(yàn)來揣摩問題，必須結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐操作，才能總結(jié)出有效的材料，而高層次的學(xué)生為了得到正確的答案，也會(huì)主動(dòng)參與到實(shí)踐探究中，雙方都可以在家長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下展開細(xì)致的分析。

（4）拓展活動(dòng)形式和內(nèi)容

初中生的性格較為活潑好動(dòng)，對(duì)外界的求知欲望和好奇心是尤為明顯的，所以家校共育活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式上的拓展，不能只是以簡(jiǎn)單的形式為主，必須符合學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能夠真正滲透充足的教學(xué)元素。在這里，學(xué)?？梢圆欢ㄆ谡匍_家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的三方茶話會(huì)，通過拉家常這一形式，讓三方展開真誠(chéng)的對(duì)話，根據(jù)信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，了解學(xué)生在某一特定階段的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這樣可以讓學(xué)生放下內(nèi)心的防備，以更加輕松的狀態(tài)去迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。在這其中，教師也可以引進(jìn)一些趣味性的小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣和好感。例如，在學(xué)習(xí)與分類整理信息有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出躲貓貓這一游戲，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與，把學(xué)生和家長(zhǎng)依次劃分為兩組，一組負(fù)責(zé)把文本文件，圖片文件，PPT文件，視頻文件，文檔文件藏在電腦的各個(gè)文件夾中，然后另一組負(fù)責(zé)尋找并對(duì)其進(jìn)行分類，在這一過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了不同類型的文件，同時(shí)也掌握了歸類的技巧，鞏固了所學(xué)知識(shí)，他們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下會(huì)更加有斗志和積極性。而家長(zhǎng)在游戲過程中，也會(huì)更加認(rèn)可學(xué)校的教學(xué)方法，在積累自身知識(shí)的同時(shí)，加深與子女間的感情。除此之外，學(xué)校也需要構(gòu)建家校共育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮出家庭道德模范的引導(dǎo)和輻射作用。

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)家校共育在農(nóng)村中學(xué)信息課堂中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是彌補(bǔ)農(nóng)村家庭教育缺陷的應(yīng)有之策，也是鼓勵(lì)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的有效措施。本文通過家長(zhǎng)與學(xué)校的延伸，溝通渠道的拓展，活動(dòng)內(nèi)容的豐富這幾個(gè)角度，論述了家校共育的滲透方法和措施，充分結(jié)合了農(nóng)村信息課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生在課堂上的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳亞東. 淺談農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)的有效組織與實(shí)施[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019（10）.

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