李燕玲

【摘要】文明交往是社會發(fā)展的要求，也是衡量個人素質(zhì)的重要標準。角色游戲是幼兒期最典型、有特色的游戲，最適合幼兒身心發(fā)展需要，是促進幼兒社會化的重要途徑。因此，教師應(yīng)善于利用把握角色游戲過程中蘊含的教育價值及契機，增強幼兒文明交往的主動性，促進幼兒文明交往的利他性，提升幼兒在角色游戲文明交往語言的運用能力，并注重在角色游戲中實施有效的指導(dǎo)策略，幫助幼兒形成良好的幼兒文明交往行為。

【關(guān)鍵詞】角色游戲;主動性;利他性;文明語言;文明交往

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將人際交往和社會適應(yīng)作為幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并提出人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會性發(fā)展的基本途徑。文明禮儀是人際交往過程的重要規(guī)范，也是德育的重要組成部分。文明交往是指交往要講文明禮貌。文明交往有利于形成安寧、和睦的社會環(huán)境，也體現(xiàn)著個人的知識和修養(yǎng)，關(guān)系著個人的成長和成才。幼兒期是幼兒了解社會、學(xué)習(xí)各種禮儀行為的關(guān)鍵時期，更是他們養(yǎng)成文明交往等良好行為習(xí)慣教育的最佳時期。角色游戲通過幼兒的扮演模仿、想象創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，為幼兒與同伴之間的溝通與合作提供了契機，有利于促進幼兒文明交往能力的發(fā)展。

一、在角色游戲中增強幼兒文明交往的主動性

角色游戲是幼兒期最典型、有特色的游戲，高度順應(yīng)了幼兒身心發(fā)展的需要。在角色游戲模擬的“小社會”中，適宜、豐富的交往情境能使幼兒與同伴的交往更加多元和主動。幼兒從游戲初選擇角色、游戲主題中的角色分配，需要與同伴互動協(xié)商。如幼兒都想扮演同一角色，則需要運用文明的交往技巧進行解決，謙讓或猜拳決定，幼兒發(fā)揮自身積極能動性，用禮貌的方式解決問題，避免了爭執(zhí)、沖突。

幼兒在游戲中進行角色扮演，以物代物，充滿想象創(chuàng)造，道具的使用與材料分配也為幼兒搭建了文明交流的平臺。比如，“餃子店”“旅行團”等游戲開展后的材料布擺，幼兒忙碌而有序：鋪桌布、擺碗筷、端蒸籠……還不時進行對話：“這桌還差茶壺和杯子，麻煩你擺放一下！”“你們用綠色泥團做菠菜餃，那我們組用橘色做蘿卜餃?！薄澳愦魃下糜蚊绷?，可忘戴相機了，給你?！薄昂呛牵惆褟N師帽戴反了，我?guī)蛶湍??！痹诔錆M趣味的游戲情境中，幼兒與同伴間的交往更積極主動、放松自然。

二、在角色游戲中促進幼兒文明交往的利他性

交往利他性是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分之一，也體現(xiàn)了文明交往的本質(zhì)。角色游戲使幼兒在游戲氛圍中了解彼此的需要，互相關(guān)心、幫助、合作，這是對幼兒利他意識的啟蒙，也是促進幼兒利他行為養(yǎng)成的有效途徑。幼兒通過對社會角色的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往情境，在與同伴的互動交流中了解和學(xué)習(xí)社會生活準則、道德行為準則和交往技能，學(xué)會與他人和睦相處。比如，游戲中，“餃子店”里扮演迎賓員、服務(wù)員的幼兒熱情有禮招呼客人：“歡迎光臨，請坐！”“您好！請問要吃點什么？”“好的，您稍等，一會兒就送上?！薄斑@是您的餃子和湯，請慢用！”“謝謝光臨，歡迎下次再來！”幼兒在模仿與扮演中學(xué)習(xí)尊重別人，體驗了幫助、服務(wù)他人的快樂。而在“娃娃家”中，幼兒扮演著不同的家庭成員，走出“以自我為中心”，學(xué)會彼此間互相照顧、融洽相處，“幼輩”對“長輩”尊敬、禮讓，“長輩”對“幼輩”關(guān)心、愛護。教師作為客人來到娃娃家，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)如何招待客人，有助幼兒利他意識及行為的形成。

角色游戲中特有的游戲情境與規(guī)則，一方面能引發(fā)幼兒主動與他人交往的行為策略和情感傾向，讓幼兒為了游戲需要，調(diào)節(jié)自我、約束行為，克服任性、嬌氣等不良習(xí)性，產(chǎn)生利他行為和態(tài)度，學(xué)會協(xié)調(diào)合作、互助包容;另一方面還能促使幼兒構(gòu)建起自身對周圍生活的理解和領(lǐng)悟，有利于強化幼兒文明交往意識和角色規(guī)范，讓幼兒以正面角色為榜樣，習(xí)得奉獻自己、關(guān)愛他人等品質(zhì)及交往過程中的文明禮儀。

三、在角色游戲中提升幼兒文明交往語言的運用

在不同主題角色游戲中，幼兒扮演的角色不同，所處的模擬社會環(huán)境也不同。但相同的是，幼兒扮演角色、進行游戲的過程中，都需要運用語言與他人進行交談，開展角色之間的對話。學(xué)會文明用語，能促使幼兒與他人和諧相處，關(guān)系融洽，滿足兒童被尊重的需要，感受彼此尊重的愉悅，為塑造幼兒健康人格，學(xué)會文明交往奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用角色游戲的表征性、情境性、故事性，幼兒在游戲中愛模仿、樂參與的主動積極性與愉悅性，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好游戲條件和語言環(huán)境，鼓勵幼兒扮演不同角色身份，在與他人交往互動中體驗社交情感，鍛煉幼兒的觀察理解、傾聽表達能力及運用文明語言進行交往的社交能力。

比如，在教師正面引導(dǎo)和榜樣作用下，幼兒在角色游戲中逐漸能掌握不同場合對“你好，請、謝謝、不客氣、對不起、沒關(guān)系”等禮貌用語的使用;逐步學(xué)會運用“我可以……嗎？”“要不，我們這樣吧……”“對不起，我不是故意的，請原諒！”“沒關(guān)系，你下次要小心點哦。”等句式友好溝通，協(xié)商化解相處中出現(xiàn)的摩擦糾紛。

四、在角色游戲中實施有效指導(dǎo)策略，鞏固幼兒文明交往行為的養(yǎng)成

教師應(yīng)樹立正確兒童觀和教育觀，貫徹以幼兒為主體的游戲精神，注重指導(dǎo)策略實施的有效性。如教師應(yīng)做好角色游戲過程中的觀察記錄，提高問題意識與判斷能力，科學(xué)分析幼兒行為表現(xiàn)，洞察幼兒內(nèi)心世界，根據(jù)游戲情境的差異性和幼兒交往水平的不平衡性、個體差異性選擇最適合身份做到適時指導(dǎo)、準確介入，因材施教、因地制宜，對幼兒行為展開指導(dǎo)。

師生交流過程中，教師要避免出現(xiàn)指示性語言，要善用建議性及鼓勵性語言。如游戲結(jié)束整理材料時，幼兒因能力不同速度有快有慢，此時教師的建議：“你把自己的物品收好后，也可以互相幫助，但要經(jīng)過別人同意哦?！弊層變褐g有了互助的言行——“我來幫你收好嗎？”“好的，謝謝！”或“不用了，我自己可以的。”孩子們遵循內(nèi)心意愿，合作互助或獨立完成，井然有序地進行材料整理歸類。

又如，游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，也蘊含促進幼兒友好交流、文明互動的契機。教師可鼓勵幼兒回憶并講述自己的游戲表現(xiàn)或感想收獲，此時教師應(yīng)安靜傾聽，并用積極關(guān)注的態(tài)度回應(yīng)幼兒的發(fā)言。當(dāng)教師把平板中拍錄的照片視頻同步到教學(xué)一體機大屏幕上，幼兒直觀察覺到自身表現(xiàn)時，教師可引導(dǎo)幼兒展開更為具體的自評與互評，鼓勵幼兒就某一細節(jié)、現(xiàn)象或事件各抒己見，有序發(fā)言。

此外，教師還應(yīng)重視激勵手段的運用，對幼兒在游戲交往中的文明行為，如遵守規(guī)則、和睦相處、禮貌待人、謙和禮讓、互助共享、友好協(xié)商等正確行為表現(xiàn)，都應(yīng)給予及時且必要的支持、肯定、贊賞，激發(fā)幼兒愉快的情緒體驗與喜悅的成就感，喚起幼兒內(nèi)在的自尊、自信，促進幼兒良好文明交往行為從他律走向自律，并逐步鞏固形成習(xí)慣。

總之，幼兒良好文明交往行為習(xí)慣養(yǎng)成并非一蹴而就，需要教師善于挖掘把握角色游戲中蘊含的教育價值及契機，并依據(jù)幼兒品德形成發(fā)展特點努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好游戲條件和文明交往環(huán)境，常抓不懈地開展下去，持之以恒，才能真正發(fā)展幼兒的觀察理解、語言表達、社會交往能力，讓幼兒學(xué)會與他人友好相處、文明交往，促進幼兒良好道德意識、道德認知、道德情感及道德行為習(xí)慣的形成，為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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