■譚步軍

一、構(gòu)建民族地區(qū)“體藝融合”校本課程的背景

近年來，國家相繼出臺多項政策推動民族地區(qū)的教育質(zhì)量提升，體藝教育在整個教育提升中占有重要的地位。廣大民族地區(qū)由于受地理、經(jīng)濟、人文等因素的影響，長期存在著教育發(fā)展質(zhì)量不高、學(xué)校數(shù)量不足、教師流失較重、留守兒童學(xué)生占比較多等基礎(chǔ)性問題，從而也導(dǎo)致了學(xué)生的文化成績整體偏弱，課程開設(shè)情況較不完善，體藝學(xué)科更是受到不同程度的壓縮，沒有將豐富的體育和藝術(shù)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育資源優(yōu)勢，極大地限制了學(xué)生的全面發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的落實。

校本課程的開發(fā)與實施作為推動民族地區(qū)體藝教育發(fā)展的重要組成部分，在助力民族地區(qū)教育質(zhì)量提升的過程中發(fā)揮著重要的作用[1]。緊貼當?shù)貙嶋H， 將民族文化和民族傳統(tǒng)體育活動融入教學(xué)中，構(gòu)建體藝融合的校本課程，將會加快推動民族地區(qū)教學(xué)目標的實現(xiàn)，積極帶動民族地區(qū)教育的高質(zhì)量、特色化發(fā)展。

二、構(gòu)建民族地區(qū)“體藝融合”校本課程的價值

（一）音體美融合助力“五育”并舉落地

通過“五育”并舉的方式實施素質(zhì)教育，是推動學(xué)生全方位發(fā)展的重要舉措。“體藝融合”校本課程建設(shè)中將音樂、體育、美術(shù)三大學(xué)科進行融合，為民族地區(qū)學(xué)校貫徹“五育”并舉開辟了新的途徑。

完全人格，首在體育?！绑w藝融合”校本課程，以體育為主，藝術(shù)為輔，在體育的課程設(shè)置中加入音樂、舞蹈等藝術(shù)元素，助力了“五育”的落地，主要體現(xiàn)在：第一，德育方面。體育強調(diào)規(guī)則意識和團隊協(xié)作精神，在進行民族體育舞蹈時，學(xué)生需要緊跟音樂節(jié)奏，強調(diào)肢體動作與音樂的協(xié)調(diào)配合。第二，智育方面。趣味體育游戲的創(chuàng)編、器材的擺放、探究新的體育知識和技能等， 都促進了學(xué)生智育的發(fā)展。第三，體育方面。組織學(xué)生在大課間進行彝族舞蹈、跳繩、武術(shù)、摔跤、蹲斗、斗雞、籃球、足球、排球和趣味體育游戲等活動，提高了運動能力，增強了體質(zhì)健康水平。第四，美育方面。通過開設(shè)的體育項目，讓學(xué)生欣賞其中的動作美、舞蹈美和音樂美，進而提高學(xué)生的審美情趣。第五，勞育層面。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行體育器械收還、場地的布置、小型器材的維修等，甚至結(jié)合實際讓學(xué)生自己動手制作其中的一部分體育器材，大大鍛煉了學(xué)生的動手能力。

（二）強體潤心促進學(xué)生全面發(fā)展

體育和藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在開闊眼界、健全人格、錘煉意志、培養(yǎng)正確價值觀、塑造優(yōu)雅的形體以及健康體魄、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面均發(fā)揮著其他科目難以替代的優(yōu)勢[2]。但由于受到各種條件的限制，體藝教育長期以來都是民族地區(qū)教育的一大短板[3]。

四川省教育科學(xué)研究院在“一對一”精準幫扶昭覺縣四開片區(qū)的過程中，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一籌劃，緊貼民族地區(qū)實際狀況和學(xué)校的現(xiàn)實條件，充分利用現(xiàn)有設(shè)施和文化優(yōu)勢， 構(gòu)建了一套相對系統(tǒng)的、可持續(xù)實施的、民族特色明顯的“體藝融合”模式的校本課程，為學(xué)生帶來了種類多樣、妙趣橫生的教學(xué)內(nèi)容，擴寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，進一步加強了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)；學(xué)生的體育鍛煉內(nèi)容更加豐富，進一步塑造了學(xué)生的強健體魄，全面提高了學(xué)生對體藝教育的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的個性得到展現(xiàn)和釋放，一批在體藝科目上有較大潛質(zhì)的學(xué)生被挑選出來，并獲得了專業(yè)化培養(yǎng)的機會。整體來看，通過體藝校本課程的建設(shè)與實施，快速彌補了民族地區(qū)在體藝教學(xué)中的短板和不足，提升了民族地區(qū)體藝教育的質(zhì)量。

（三）武藝兼?zhèn)涮嵘處熅C合素質(zhì)

民族地區(qū)開發(fā)與構(gòu)建“體藝融合”的校本課程，也是民族地區(qū)教育理念轉(zhuǎn)變的一個標志，為民族地區(qū)學(xué)校開辟了新的人才培養(yǎng)方式[4]。校本課程區(qū)別于傳統(tǒng)的國家課程和地方課程，在實施過程中更加考驗教師的綜合能力和專業(yè)水平，這也對民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)提出更嚴格的要求。體藝教師在“體藝融合” 校本課程開發(fā)的過程中處于核心地位，是課程的直接實施者和首要評價者，對校本課程的實踐效果起著相當大的決定作用。每位參與校本課程構(gòu)建與實施的體藝教師都應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。以構(gòu)建體藝融合的校本課程為契機，引導(dǎo)體藝教師通過自主學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)的方式，為民族地區(qū)教師補充了新的教學(xué)理念和教學(xué)思路，促使民族地區(qū)教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了新的認知， 專業(yè)能力得到鍛煉、專業(yè)水平得到提升，綜合素質(zhì)實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）文體通融凸顯校園民族文化特色

校園特色文化的凸顯與校本課程的開發(fā)之間有著相輔相成的關(guān)系。校本課程建設(shè)是凸顯一個學(xué)校辦學(xué)特色的重要內(nèi)容，校園特色文化是校本課程建設(shè)成果的一大體現(xiàn)。民族地區(qū)構(gòu)建“體藝融合”校本課程的一大任務(wù)便是將體藝氛圍和體藝文化充分融入校園民族特色文化的建設(shè)之中。

校本課程從學(xué)校文化中提取才能展示學(xué)校特色，才能更好地開花結(jié)果；同時，學(xué)校文化與校本課程相互依存、共生,才可以更為高效地打造特色鮮明的校園文化品牌。民族地區(qū)學(xué)校通過開展“體藝融合”校本課程進校園活動，產(chǎn)生一系列的成果，文體通融凸顯了校園民族文化特色，塑造了品牌和影響力。以四川省教科院對口幫扶的昭覺縣大壩鄉(xiāng)中心校為例，通過構(gòu)建“體藝融合”的校本課程，將彝族傳統(tǒng)舞蹈阿詩且、達體舞和彝族音樂融入大課間體育活動，展現(xiàn)了體育動感，取得了良好的視覺效果，也使該校的知名度迅速提高，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量被廣泛接受。

三、民族地區(qū)“體藝融合”校本課程的構(gòu)建策略

（一）重視頂層設(shè)計，強化組織領(lǐng)導(dǎo)

以校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在校本課程的構(gòu)建中不僅是課程建設(shè)方向的指引者，也是校本課程建設(shè)團隊的組織者和資源的分配者，在校本課程的建設(shè)中具有中流砥柱的作用，直接影響著校本課程的建設(shè)內(nèi)容與實施效果[5]。四川省教科院在對口幫扶過程中高度重視頂層設(shè)計。首先，通過政策解讀、目標引領(lǐng)、任務(wù)布置等方式加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對體藝教育的理解與認可。第二，省教科院對各幫扶學(xué)校派出專業(yè)人員掛職副校長，幫助當?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從全局視角對校本課程的發(fā)展做系統(tǒng)性的規(guī)劃，推動體藝校本課程的建設(shè)。第三，幫扶工作組常駐四開片區(qū)各學(xué)校，對包括體藝校本課程建設(shè)在內(nèi)的各項幫扶工作的實施進行督促和檢查。通過頂層設(shè)計，強化組織領(lǐng)導(dǎo)。

（二）依托幫扶資源，優(yōu)化師資隊伍

校本課程的構(gòu)建需要一大批優(yōu)秀的教師參與其中，對口幫扶工作終將結(jié)束，作為民族地區(qū)教育主力軍的當?shù)亟處?，終將要面臨獨自擔當，推廣民族文化、發(fā)展體藝教育的重任，如何能夠確保教育質(zhì)量的可持續(xù)提高是教育幫扶工作的關(guān)鍵[6]。面對民族地區(qū)教師數(shù)量短缺、技能經(jīng)驗相對不足的現(xiàn)實情況，在四川省教科院的統(tǒng)籌安排下，采用了長期幫教為輔、短期送培訓(xùn)到學(xué)校為主、線上線下教研相結(jié)合、個別精準輔導(dǎo)與集中教學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合以及“請進來”指導(dǎo)與“走出去”跟崗相結(jié)合的幫扶模式，調(diào)動全省體藝學(xué)科的名師、教學(xué)骨干和部分地區(qū)的教研員攜帶先進的教學(xué)和管理經(jīng)驗投入到“體藝融合”校本課程的建設(shè)中，在短時間內(nèi)增強了對民族地區(qū)教師的培訓(xùn)實效，快速補充了民族地區(qū)學(xué)校的體藝教師數(shù)量，進而實現(xiàn)了對民族地區(qū)學(xué)校師資隊伍的優(yōu)化。

（三）創(chuàng)建體藝社團，深化課程育人

在推行校本課程教學(xué)時，除利用好課堂40 分鐘進行日常教學(xué)外，還創(chuàng)建各式各樣的體藝社團。學(xué)生自由選擇參加相應(yīng)的社團，選擇面得到延伸，興趣愛好得到滿足，豐富了校園課外體藝活動，體藝課程具有的吸引力和感召力得到增強，真正實現(xiàn)了由原來“強迫學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和身體素質(zhì)得到提高。每當有重要節(jié)慶活動時，各大社團還會發(fā)揮各自的特色，匯報各自的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成果，學(xué)生的成就感和獲得感普遍較高。

（四）做好特色活動展示，搭建體藝融合平臺

趣味的民族體育、優(yōu)美的民族舞蹈、嘹亮的民族音樂共同在特色活動展示中得到表現(xiàn)，特色活動展示不但是檢驗教學(xué)成效的一種方式，也是引導(dǎo)地區(qū)體藝校本課程建設(shè)的重要方法，更為體藝課程建設(shè)搭建了融合的平臺。首先，以特色活動展示的形式呈現(xiàn)校本課程的建設(shè)成果，本身就是一種激勵行為，對展演學(xué)校的體藝教師和體藝校本課程的建設(shè)發(fā)揮著引導(dǎo)作用[7]。其次，四川省教育科學(xué)研究院“一對一” 精準幫扶的昭覺縣四開片區(qū)在取得校本課程建設(shè)成果后，通過組織“大課間體育活動和藝術(shù)社團建設(shè)”展示活動、體育藝術(shù)節(jié)等方式積極向外界推廣教學(xué)經(jīng)驗和教育模式，匯聚了民族地區(qū)眾多體藝教師參與觀摩和討論，不但引導(dǎo)四開片區(qū)校本課程的建設(shè)，還以此為樣板，引導(dǎo)其他民族地區(qū)的體藝校本課程建設(shè)。最后，以“體藝融合”校本課程的展示為平臺，省教科院充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，將業(yè)內(nèi)專家請進來，為片區(qū)校本課程建設(shè)做指導(dǎo)，為民族地區(qū)體藝校本課程建設(shè)做引導(dǎo)。