■李小琴,李培祥
閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)通常反映了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)踐、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,提高課堂的實(shí)效性,更有助于啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而課堂觀(guān)摩和問(wèn)卷調(diào)查顯示,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往重知識(shí)技能傳授,設(shè)問(wèn)隨意、缺乏關(guān)聯(lián),不能非常有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。故本文將結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例,談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該如何有效設(shè)問(wèn)及其培養(yǎng)的學(xué)生思維能力。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議指出,語(yǔ)言既是文化的載體,也是思維的工具。英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了讓“學(xué)生通過(guò)閱讀文本掌握基本的語(yǔ)言、文化等知識(shí),發(fā)展學(xué)生的閱讀技能外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí),獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鑒賞評(píng)價(jià)、自主表達(dá),使閱讀教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程、思維品質(zhì)的提升過(guò)程、文化意識(shí)的建構(gòu)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程”[1]。高中學(xué)生正處于身心、智力、思維發(fā)展的黃金時(shí)期,教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的有效設(shè)問(wèn)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能。
教師要做好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效設(shè)問(wèn),必須把握好讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。下面結(jié)合外研版高中英語(yǔ)教材Book 11 The Lost Generation 閱讀教學(xué),探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師有效提問(wèn)的具體操作辦法。
閱讀前,教師可以依據(jù)閱讀主題背景設(shè)問(wèn)引出話(huà)題,或采用頭腦風(fēng)暴的形式啟發(fā)學(xué)生的先行認(rèn)知,激活學(xué)生已有知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀動(dòng)機(jī)。例如,本課時(shí)讀前老師設(shè)置了以下三個(gè)問(wèn)題:Where does the saying come from? How did it influence the Americans, especially after the First World War? How would you react if reality went the other way?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、對(duì)比《獨(dú)立宣言》中倡導(dǎo)的理想與一戰(zhàn)后美國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考《獨(dú)立宣言》對(duì)一戰(zhàn)后美國(guó)民眾的影響,有利于激活學(xué)生的背景知識(shí),幫助學(xué)生理解“迷惘的一代”產(chǎn)生的歷史背景。通過(guò)追問(wèn)學(xué)生“如果現(xiàn)實(shí)與理想背道而馳,自己會(huì)作何反應(yīng)”,為后續(xù)正確看待美國(guó)“迷惘的一代”,升華文本主題,鏈接生活實(shí)際,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題埋下伏筆。
一般說(shuō)來(lái),文本的標(biāo)題就是題眼,往往反映文章的主旨大意以及作者的寫(xiě)作意圖。教師在讀前環(huán)節(jié)利用標(biāo)題或課文插圖進(jìn)行有效設(shè)問(wèn),有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),還有利于學(xué)生根據(jù)文體特征快速獲取文章大意,理清文本結(jié)構(gòu),以便更深層次理解閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如,通過(guò)文本正式閱讀前的師生問(wèn)答互動(dòng),緊緊圍繞標(biāo)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,引導(dǎo)學(xué)生思考:What does “l(fā)ost”generally mean? What do you know about the Lost Generation? What do you want to know about the Lost Generation? 學(xué)生從對(duì)lost 的理解到對(duì)標(biāo)題“The Lost Generation”的初步認(rèn)知,輔以KWL 教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生分析、預(yù)測(cè)文本內(nèi)容,為學(xué)生進(jìn)一步探索文本,推進(jìn)語(yǔ)篇的深入理解作鋪墊。
又例如人教版高中英語(yǔ)必修四Using language部分的主題為Chemical or Organic farming 。顯然從標(biāo)題就能看出該語(yǔ)篇為說(shuō)明文,主要介紹了有機(jī)農(nóng)業(yè)及化學(xué)農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)耕作方式及其優(yōu)劣。標(biāo)題中運(yùn)用or 而不是and 連接, 就是為了告訴讀者兩種農(nóng)業(yè)耕作方式各有優(yōu)劣,盡管有機(jī)農(nóng)業(yè)對(duì)人們的健康理論上更有好處, 但由于現(xiàn)實(shí)條件因素的限制,讀者還需要根據(jù)實(shí)際情況作出適合自己的選擇。
閱讀是一個(gè)信息解碼的過(guò)程,根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)的六個(gè)層次即知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià),教師在閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該從易到難、層層推進(jìn),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序[2],對(duì)學(xué)生思維能力的要求應(yīng)由低到高,逐漸提升。
仍以高中英語(yǔ)外研版選修Book 11 The Lost Generation 為例,在走進(jìn)文本環(huán)節(jié),為了提高學(xué)生梳理信息、提取信息的能力,教師通過(guò)括號(hào)圖、魚(yú)骨圖等思維可視化路徑, 采取小組分工合作討論的形式,分別從“迷惘的一代”基本信息、原因、影響及對(duì)“迷惘的一代” 的再認(rèn)識(shí)四個(gè)層面, 完成對(duì)文本W(wǎng)hat—Why—How—What 的內(nèi)容理解及邏輯建構(gòu),讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟了迷惘的一代在迷惘和憤怒的同時(shí),重新認(rèn)識(shí)社會(huì),了解自己,敢于挑戰(zhàn),不屈不撓,最后成為有為、奮進(jìn)的一代的文本主題,為下一步知識(shí)的內(nèi)化、遷移、創(chuàng)新打基礎(chǔ)。
任何一篇文章都有其寫(xiě)作意圖,而作者往往不會(huì)直白地陳述出來(lái),需要讀者通過(guò)閱讀去理解、去推斷、去獲取,然后去表達(dá)、去分析、去運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題。教師含金量高的問(wèn)題設(shè)置能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà),以正確、全面、深入地理解文本的主題意義,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課通過(guò)對(duì)“迷惘的一代”的定義、代表人物及歷史背景的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生明白:“迷惘的一代”在特定歷史背景下積極抗?fàn)?,?duì)美國(guó)文學(xué)及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,所以教師通過(guò)How did the Lost Generation influence American culture? Why are they called the Lost Generation?Is the Lost Generation really lost? What problems are you facing and how do you want to solve them?等問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“迷惘的一代”再認(rèn)識(shí),從而升華文本主題—— “迷惘的一代”也是全新的一代、富有改革和創(chuàng)新精神的一代、發(fā)展的一代。此外還以圖片、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引領(lǐng),采取小組討論、主題辯論的形式,鏈接學(xué)生生活實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決自身的問(wèn)題。整節(jié)課則在引導(dǎo)學(xué)生從走進(jìn)文本、領(lǐng)悟文本到超越文本,從對(duì)主題意義的聯(lián)想與建構(gòu)、內(nèi)化與評(píng)判、遷移與創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)的任務(wù)與活動(dòng)過(guò)程中,深刻領(lǐng)悟“迷惘的一代”的作家雖因殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與《獨(dú)立宣言》所倡導(dǎo)的美好人生信條背道而馳而倍感失落,但這一代人沒(méi)有放棄對(duì)人生幸福、美好生活以及自由平等權(quán)利的追求。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們需培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)挫折、環(huán)境變化時(shí)敢為人先、不屈不撓、永不言棄的精神品質(zhì)和強(qiáng)大心理。
在閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié),教師通過(guò)層層遞進(jìn)的深入追問(wèn),升華主題語(yǔ)境;通過(guò)對(duì)主題進(jìn)行拓展思辨性提問(wèn)以及根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷、水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征和興趣愛(ài)好進(jìn)行分層設(shè)問(wèn)等形式,以問(wèn)啟思,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以在情境學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新思維能力。
以外研社高中英語(yǔ)教材選修7 Module3 Literature 的學(xué)習(xí)為例,本模塊題材內(nèi)容為英國(guó)古典文學(xué)中的狄更斯作品及其生平,閱讀材料是根據(jù)狄更斯所著長(zhǎng)篇小說(shuō)《霧都孤兒》中的一個(gè)片段改寫(xiě)而成的一篇短文。大綱要求學(xué)生能在閱讀中識(shí)別新學(xué)詞匯、短語(yǔ)并推斷其意義,能識(shí)別文體特征并理解作者觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。
根據(jù)常理,十六七歲的學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀、鑒賞并不陌生,但并不是每個(gè)學(xué)生都對(duì)維多利亞時(shí)代的英國(guó)或狄更斯生活的時(shí)代背景有所了解。于是在正式學(xué)習(xí)文本之前,我首先讓學(xué)生以小組活動(dòng)的形式分享展示了他們對(duì)狄更斯的生平、代表作、佳句名言及其生活的時(shí)代背景的了解;接下來(lái)組織學(xué)生重溫了電影《霧都孤兒》, 觀(guān)看完電影之后,再讓學(xué)生回歸文本,閱讀并根據(jù)自己理解或興趣挑選片段進(jìn)行角色扮演。然后再給予小任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言、人物、作者寫(xiě)作意圖展開(kāi)理解。例如:
Find the sentences to prove the boys were starving.
Find the sentences to show Oliver’s courage.
Find the sentences to show Oliver’s words astonished the warden, Mr Bumble, Mr Limbkins or the managers.
Read and think why the gentleman in the white jacket said Oliver would be hanged? What did his words reveal?
Choose one character and write a letter to him or her to share your feelings after learning the novel.
關(guān)于這次文學(xué)作品的學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。乍一看,似乎教師什么也沒(méi)講,然而這一模塊的學(xué)習(xí)卻是全體師生終生難忘的,尤其最后一次書(shū)信內(nèi)容的賞析,無(wú)論是學(xué)生精彩的語(yǔ)句、獨(dú)到的思想、感人肺腑的語(yǔ)言,還是源于對(duì)那個(gè)時(shí)代背景的理解而引發(fā)的對(duì)不同人物命運(yùn)的感嘆,以及對(duì)生活在新時(shí)代的同伴的激勵(lì),都讓人久久不能忘懷。
總之,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的有效設(shè)問(wèn)是非常重要的教學(xué)行為,也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,還有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)行為的有效性還需要教師把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī),給學(xué)生思考時(shí)間,給予學(xué)生適度的激勵(lì)表?yè)P(yáng)等。