■王云

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的成長和成才起著關(guān)鍵性的作用。教師在開展小學(xué)教育的過程中，要認識到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，就是為了讓學(xué)生掌握解決問題的方法，教師借助問題多樣化解決的教學(xué)探索，能夠打破學(xué)生的固定思維，讓學(xué)生思考問題更加全面，運用數(shù)學(xué)知識更加靈活，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、解決問題多樣化教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在仔細研究新課改后，應(yīng)充分認識到，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的認知和生活經(jīng)驗開展，教師在教學(xué)中要積極構(gòu)建和諧、輕松、濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動分享自己的認識，借助交流互動的過程，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用，最終使得學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力得到提升。借助多樣化的問題解決教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍更加輕松、愉悅，學(xué)生在互助、交流中數(shù)學(xué)的相關(guān)思維得到了鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極思考，對學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)有著積極的作用。

二、多樣化解決問題教學(xué)遭遇的困難

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，與生活聯(lián)系緊密，實用性較強，教師如對其重視程度較高，積極主動借助多樣化解決問題教學(xué)，能使得學(xué)生自身的思維得以發(fā)展。但在實際的教學(xué)中，有的教師的教學(xué)理念、形式受到傳統(tǒng)教學(xué)影響較深，沒有進行轉(zhuǎn)變，使得這種創(chuàng)新教學(xué)方法無法順利實施。部分教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中偏離了素質(zhì)教育和新課改的要求，教學(xué)的側(cè)重點逐漸向以提升學(xué)生卷面成績方向偏移，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視。有的教師在后期的教學(xué)中也不會積極開展相關(guān)方面的教學(xué)探索，不注重學(xué)生的差異化教學(xué)，從而使得新的教育教學(xué)理念落實困難。

三、多樣化問題解決方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索

（一）開展相同問題多種解決的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)性較強，具有一定的開放性，但有的教師在教與學(xué)的過程中常常過于重視數(shù)學(xué)問題最終的答案正確與否，忽視了學(xué)生的解題過程，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生解題能力的提升。教師在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)問題解決方法的多樣性，借助相同問題多種方法解決的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維更加開闊，這樣不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)，還加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解[1]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級“認識人民幣”的教學(xué)中，教師在仔細研讀本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容后，歸納總結(jié)出了本節(jié)課的教學(xué)目的，就是為了讓學(xué)生掌握1 元=10 角、1 角=10 分及元、角、分單位之間的關(guān)系，學(xué)生在本課學(xué)習(xí)后，能夠認識到生活中不同商品的價值，并借助本課所學(xué)的知識，解決生活中遇到的人民幣使用問題。教師在本課的教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實際， 設(shè)計如下情景問題：家長帶著小紅在逛街的過程中， 路過一家玩具店，小紅選中了一個毛絨玩具，價格是52 元，小紅父母掏出百元大鈔遞給收銀員，那么收銀員應(yīng)該怎樣找零呢？ 在仔細分析中可以看出，本題的找零方法較多。教師在教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生求得找零的數(shù)額為48 元，之后結(jié)合人民幣的面值，引導(dǎo)學(xué)生將48 元進行拆分組合，讓學(xué)生對題目的理解更加清晰。之后教師可以模擬仿真人民幣，在學(xué)生面前放置不同面值的人民，讓學(xué)生進行自由組合，學(xué)生在積極主動思考后，就會出現(xiàn)面值20 元的兩張、面值1 元的八張等組合方式，之后讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行兌換練習(xí)，學(xué)生在實踐中體會到了問題解決的多種方法，在鞏固認識人民幣的同時，借助教師設(shè)置的真實生活場景，懂得人民幣在生活中的應(yīng)用場景， 便于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，不斷對本課知識進行運用，極大地提升了學(xué)生解決問題的能力。

（二）引入小組互助學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提升解決問題方法多樣化教學(xué)的效果，就應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中突出學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，使得學(xué)生在實踐中加深問題解決多樣化的認識，而引入小組互助教學(xué)，恰恰能夠滿足以上教學(xué)需求，教師借助問題的設(shè)置，讓學(xué)生以小組的形式展開互助學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生問題解決的能力。

例如，在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初步了解長方體和正方體的棱、面、頂點等內(nèi)容后，需要學(xué)生在動手實踐的過程中，將長方體和正方體進行立體與平面的轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生在圖形與立體操作的過程中形成空間想象，便于學(xué)生掌握長方體和正方體的表面積，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師必須認識到學(xué)生的個體差異性，學(xué)生自身的經(jīng)驗、知識體系、成長環(huán)境各不相同，學(xué)生在立體與平面圖形轉(zhuǎn)化中思維的方法和方式不同，因此學(xué)生在操作的過程中也會有不同的解決問題的方法。教師在教學(xué)中應(yīng)該借助折紙技術(shù)，提前準備較多的長方體與正方體，并根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，進行小組劃分， 引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識進行辨析研究。教師在小組互助學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，應(yīng)該結(jié)合教材知識點，設(shè)置合理的問題引導(dǎo)，如正方體與長方體各自有多少個面，學(xué)生就會根據(jù)教師的問題，對長方體和正方體進行拆解，學(xué)生借助拆解的手段將長方體和正方體轉(zhuǎn)換為平面圖形，小組內(nèi)學(xué)生在轉(zhuǎn)化中也會分享自己的拆解過程，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中，學(xué)會了多種拆解的方法，并且在觀察拆解后得出正確的答案。教師在學(xué)生小組討論中要積極主動進行引導(dǎo)，并邀請不同小組學(xué)生分享自己的探索過程，并將其還原為正方體或者長方體。之后教師匯總學(xué)生的拆解方法，如果沒有達到11 種方法時，教師可以結(jié)合學(xué)生的方法，引導(dǎo)學(xué)生對剩余的方法進行探索，使其在互助的方式下逐步完善答案內(nèi)容。

（三）重視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系

在開展多樣化解決問題方法教學(xué)的探索中，教師必須認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生更好地面對生活中的難題，教師在教學(xué)的過程中，在立足于教材知識點的同時，還要將數(shù)學(xué)知識延伸到學(xué)生的生活中， 加強小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在生活中探索問題的多樣化解決方式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性[2]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活場景，營造問題場景，如教師可以播放父母烙餅的畫面，吸引學(xué)生的注意力，之后借助問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對視頻中的內(nèi)容進行提?。涸O(shè)定烙餅單面需要3 分鐘，那么烙一張需要多長時間？ 假設(shè)一共需要烙3 張餅，而一次只能烙2 張，單面需要花費3 三分鐘，那么應(yīng)該怎么解決？ 教師引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生給出了兩種方法，之后讓學(xué)生對答案進行優(yōu)化，選出最佳的方案。教師在教學(xué)過程中，要主動邀請學(xué)生對方案內(nèi)容進行講解，展示自己的思維過程，學(xué)生在探尋問題的過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對問題進行優(yōu)化，不僅掌握了多種解題方法，還積累了大量的生活常識，極大地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上，在素質(zhì)教育的指引和新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極借助多樣化的解決問題方式進行教學(xué)探索，在激發(fā)學(xué)生思考欲望的同時，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考數(shù)學(xué)問題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。