■默文婷

在“雙減”政策背景下，語文作業(yè)究竟以何種方式展開，才能使學生在有效時間內收獲更多，應該成為語文教師重點思考的問題。

長久以來，作業(yè)布置形式不同時代有著不同時代的回答。然而，由于語文學科的特殊性，使教師們的教學方式呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，即便是同一授課內容，不同授課教師所布置的作業(yè)也差異顯著。如何使我們布置的作業(yè)引導學生主動參與、自由表達，讓學生覺得完成作業(yè)是能力提升，而不是應付考試；讓學生拋棄練習套路，真正寫出思考，是所有教師在落實作業(yè)布置時值得深思和探究的重要課題。

筆者經過長期教學探索，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計應考慮一個根本原則：作業(yè)設計應當聚焦學生真實需求，與真實課堂接軌，與教學內容形成互補。遵循這個原則，我們作業(yè)設計的針對性就能大幅提升。

一、作業(yè)形式應注重創(chuàng)新

作業(yè)布置應考慮對傳統(tǒng)作業(yè)布置形式進行改良，使用新鮮有趣、貼合學生特點的訓練形式，激發(fā)學生學習趣味。

作業(yè)布置應盡量精簡適量，信息量大一定導致有效性降低。有些教師依賴于配套練習，每次布置作業(yè)時，根本無視配套練習內容，僅考慮作業(yè)布置行為本身，無視作業(yè)效能。教師應當謹記：作業(yè)布置效率的本質在穩(wěn)準狠，而不是海量。

例如，筆者在高一詩歌單元學習結束后，為讓學生更加明確詩歌特征，積累詩歌語句，有效激發(fā)學生興趣，改變以往背誦、默寫的慣常作業(yè)布置形式，嘗試布置以下作業(yè)：

中國古典詩歌，魅力無窮。疫情襲來，網上就曾出現(xiàn)利用中國古典詩句描繪國家狀態(tài)的現(xiàn)象。

西班牙：忽如一夜春風來！瑞士：小荷才露尖尖角！ 印度：任爾東西南北風！

請大家按此思路，摘選學過的適合詩句，描寫身邊五位人物。

部分學生作業(yè)答案展示：

朱某：春蠶到死絲方盡

吳某：語不驚人死不休

李某：白頭搔更短，渾欲不勝簪

詩歌是最凝練的語言藝術，與人們的生命活動、精神活動有著天然的聯(lián)系，閱讀和品味詩歌，對提高學生的賞析水平和思辨能力有很大幫助。通過簡單有趣的作業(yè)布置，促使學生把詩詞佳句和身邊人事結合起來，既可以極大激發(fā)學生的參與熱情，也可以幫助他們在主動搜尋和思考中提升思維能力。輔以教師適當的引導點評，還能夠進一步引導學生認識詩歌中蘊含的道理，感知人生百態(tài)，品味生命百味，在更深層次上激發(fā)學生認識社會、體驗生活。

二、作業(yè)要求應明確精準

作業(yè)布置要求應當直白明確、針對性強，不繁復煩瑣，保證作業(yè)訓練集中有效。

有些教師在布置作業(yè)時，考慮重點是作業(yè)形式的新穎性，無視作業(yè)布置內容與所學內容之間的勾連，這就忽視了布置作業(yè)的目的是教學內容的鞏固和提升，有舍本逐末之嫌。如此作業(yè)，不論多新穎，也僅僅停留在形式層面，缺失有效的思維訓練和能力提升。長此以往，既不能鞏固課內所學，也無法提升學生能力。

例如，寫作教學一直是語文教學的難點。原因之一是：每次作文訓練通常是學生完成整篇作文，教師則是蜻蜓點水式評講，導致作業(yè)效能低，學生興趣也不高。為使寫作作業(yè)更有針對性，在作業(yè)布置要求中，筆者特意通過片段式的作業(yè)布置，訓練學生使用凝練語言傳達觀點的能力，激發(fā)學生思考興趣，激活學生語言表現(xiàn)能力。

具體作業(yè)布置如下：

新冠疫情暴發(fā)以來，各國互幫互助、同舟共濟，人類真正成為命運共同體。其中各國互相捐贈時的捐贈語引發(fā)人們熱議。有人認為日本捐贈語和中國加油語一雅一俗；有人據此說日本人比中國人更懂中國文化，加油語顯示傳統(tǒng)文化在當代的沒落；有人據此說我們缺乏文化自信，自己看低自己。請結合自己的認識，談談自己的看法。要求：簡短，100字以內。

部分學生答案展示：

生一：中國文化之魂魄在精神，不在雕文飾句?！拔錆h加油”，是我們的武漢！是我們十四億的心聲！道不盡的血脈相承加上牽掛，盡于四字中。

生二：唐詩宋詞偏重于詩人一個人的“獨奏”，注重的是意境。而加油語更適合眾人一起喊，注重的是氣勢，氣勢足了，信心也就有了。度過困難最重要的就是信心，所以“武漢加油”更合適。

最簡單的話，往往能超越時空，直抵人心。此項作業(yè)布置要求直白明確、針對性強，既可以提升不同層次學生文字語言的建構和運用能力，又可以激發(fā)學生的寫作熱情，促進思維的發(fā)展和提升。

三、作業(yè)內容應貼合時代

作業(yè)布置內容應貼合時代。作業(yè)布置內容除了要考量與課內所學勾連，同時也要與實際生活聯(lián)系。教師布置作業(yè)時，應讓作業(yè)內容兼具課內與課外，能夠讓課本內容連接社會生活。脫離現(xiàn)實生活的作業(yè)，不利于學習興趣的激發(fā)。

為了激發(fā)學生詩歌深度學習興趣，筆者在高一散文單元講授結束后布置了如下作業(yè)：

請大家根據自己的生活，結合《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》行文思路，仿寫《天凈沙·蓉城秋思》。

學生作品展示：

紅墻赭石綠瓦，

銀杏桂花槐花，

鳴蟬書館娃娃，

夕陽西下，

奮進人在瀟灑！

寫作的根本價值與意義是運用語言文字描述事實、表達感情。此項作業(yè)布置，不僅能讓學生對所學詩句有更深入的了解，而且可以引導學生借由詩歌表達對課本內容的認識，提升寫作素材的摘選、組合和應用能力。

四、作業(yè)布置應分層推進

作業(yè)布置應當分層推進。教師要了解熟悉自己的學生，盡可能對不同水平學生布置略有區(qū)別的作業(yè)。分層教學，不僅應當在課堂教學中予以重視，也應在作業(yè)布置中加以考量。比如每次在作業(yè)布置時，教師應針對不同學業(yè)水平的學生，盡量提出不同的內容要求或者形式。但與此同時務必要注意，雖然針對不同學業(yè)水平的學生，作業(yè)內容要求或者完成形式有所不同，但其背后的能力訓練側重應保持一致。例如，為增強“語言的建構和運用”素養(yǎng)，針對低于平均水平的學生，筆者會選擇一些片段類語言材料，著力通過“語言運用類”題目的完成來提升語文學習水平；而針對學有余力的同學則會選擇一些篇章類語言材料，著力通過“閱讀賞析類”題目的完成來達成目標。即使是寫作作業(yè)，筆者也會針對不同層次學生設置不同類型的要求。如課文《記梁任公先生的一次演講》學習結束后，筆者布置了如下作業(yè)：

雪萊：“有趣的人對生活保持積極的擁抱態(tài)度，生活也饋贈他歡樂；無趣之人用沒興趣把自己和生活隔絕，讓生命更加無趣?！?/p>

請你結合自己的生活經歷，以“有趣的人”為話題，寫一篇記敘文。

要求：半期考試作文分數低于班平均分的同學寫片段，至少500 字；高于班平均同學寫至少800字。

學生作品展示：

生一：這是一雙普通無奇的手，可我卻從這雙手上看到了愛心、耐心與責任心，更看出了作為教師教書育人的初心和無私奉獻的恒心。也正是這雙手，在我心中按下一個深深的掌印，永遠埋在了我的心底……

生二：他家在外地，總是特別節(jié)約。聽說他連花2 塊錢用洗衣機洗衣服都舍不得。平時，中午吃飯，聽他問得最多的便是“哪一層樓的飯最便宜”。他總是把自己的開支安排得好好的，就在上周星期五，我們竟看見他左手拿著炒飯，右手還拿著塊雞腿走來，我們還以為看錯了，平時1 塊錢都被他當為天價，怎么舍得買8 塊錢的雞腿呢？我們紛紛上前道：“你是不是撿到錢了？ ”只見他滿臉害羞，用手擋著眼說道：“還是得獎勵一下自己嘛！ ”這番話引得我們哄堂大笑。還記得上次，他借用后面同學的修正帶，還回去的時候用完了，那同學便開玩笑地對他說：“你用完了這個，你要賠給我10 塊錢哦！ ”當時正趕上下課，只見他頭也不回飛快地跑到外面去了。

善于觀察生活是文學創(chuàng)作的基本，而將生活感悟傳遞則需要語言文字運用能力。此項作業(yè)要求充分考慮了學生語言文字運用能力的差異性，從而使學生的寫作更有針對性。

綜上所述，作業(yè)設計有針對性，就是對癥而設、精選而練、激發(fā)興趣。作業(yè)設計方式有很多，但只有針對性強的作業(yè)內容，才能真正提升學生的能力。因此，教師作業(yè)設計的針對性，應成為教師教學重點關注和思考的問題。而無論作業(yè)形式如何變換，只要教師在作業(yè)設計時考慮作業(yè)設計應當聚焦學生真實需求，與真實課堂接軌，與教學內容形成互補，作業(yè)設計的針對性就能提升。在這樣的目標下，我們的作業(yè)才能真正激發(fā)學生的主體思考能力，最終達到真正激活學生語文學習熱情的目標。