■劉賢昌

“雙減” 之實(shí)質(zhì)，表面上看是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，整頓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而實(shí)質(zhì)是化繁為簡(jiǎn)，浚其源泉，立足根本，讓教育回歸“立德樹人”正軌，回歸全面育人的主陣地——高質(zhì)量課堂。高質(zhì)量課堂關(guān)注課堂高質(zhì)量學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久乃至終身的學(xué)習(xí)力，確保學(xué)生德智體美勞全面而有個(gè)性的發(fā)展。高質(zhì)量學(xué)習(xí)“是支持學(xué)生深度建構(gòu)、充分體驗(yàn)和完整理解的學(xué)習(xí)”[1]。深度建構(gòu)、充分體驗(yàn)和完整理解這三個(gè)維度既互為方法，又互為目的，是一體多維的整體。要達(dá)成“完整理解”，我們主張“整課”教學(xué)。“整課，主要是指教師在課堂教學(xué)中，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)主題開展包括新知教學(xué)和遷移運(yùn)用等有著整體架構(gòu)和教學(xué)的行為。整個(gè)行為過程包含設(shè)計(jì)、教學(xué)、鞏固、拓展和反饋等相對(duì)完整環(huán)節(jié)所形成的閉環(huán)?！盵2]“整課”的“整”，是指設(shè)計(jì)、教學(xué)和遷移的完整過程，即“對(duì)知識(shí)或能力從初學(xué)到準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用，再到與學(xué)科知識(shí)整體的關(guān)聯(lián)等一系列完整的學(xué)習(xí)過程，不是孤立或支離的教授或片段式的學(xué)習(xí)”[3]。這里的“整”，既指教師“教”得完整，也指學(xué)生“學(xué)”得完整，體現(xiàn)了學(xué)生“在教師的引導(dǎo)下，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的鞏固練習(xí)、遷移運(yùn)用或建立鏈接，甚至在個(gè)人對(duì)學(xué)科情感上等完整的習(xí)得和熏陶過程”[4]。

一、“整課”教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)

“整課”設(shè)計(jì)和大腦的工作機(jī)制相符合。“思想以及學(xué)習(xí)都只能通過整體而存在，只有在一個(gè)相互聯(lián)結(jié)的整體中它們的特性才會(huì)顯現(xiàn)?！盵5]“由于缺乏對(duì)這一知識(shí)領(lǐng)域的整體觀照，他們的認(rèn)知出現(xiàn)了嚴(yán)重的混淆?！盵6]從“整課”之“整個(gè)行為過程包含設(shè)計(jì)、教學(xué)、鞏固、拓展和反饋等相對(duì)完整環(huán)節(jié)所形成的閉環(huán)”這一內(nèi)涵來看，其“作業(yè)”抑或是“練習(xí)”只不過是學(xué)習(xí)過程中的事項(xiàng)之一，它是“整課”教學(xué)過程中學(xué)習(xí)之內(nèi)在的規(guī)定，而不是外加的，也不是附加的。學(xué)習(xí)雖不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“作業(yè)”，但作業(yè)或練習(xí)卻是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的過程。這種對(duì)“作業(yè)”的看法充分地體現(xiàn)了“整課”視域下的學(xué)習(xí)觀——全景視角下的能力培養(yǎng)。為達(dá)成高質(zhì)量“整課”教學(xué)，并促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)和落實(shí)核心素養(yǎng)之目標(biāo)，必然會(huì)對(duì)作業(yè)有著統(tǒng)籌安排和高質(zhì)量要求，這是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的必然，也符合“雙減”政策之精神內(nèi)涵。

無論從“整課”之內(nèi)涵還是“雙減”之要求視之，作業(yè)設(shè)計(jì)都是教師備課中要精心準(zhǔn)備的內(nèi)容之一。然而，人們對(duì)作業(yè)尤其是課中隨堂練習(xí)作業(yè)的重視還不夠，安排比較隨意，課外作業(yè)尤甚。大多數(shù)老師的做法是憑別人的推薦使用某種練習(xí)冊(cè)或憑自己以往經(jīng)驗(yàn)來決定選用某種試卷，很少有比較系統(tǒng)的學(xué)段安排、學(xué)科規(guī)劃和學(xué)理說明。這導(dǎo)致作業(yè)的瑕疵層出不窮，學(xué)生重復(fù)低效練習(xí)在所難免，師生及社會(huì)其他人士對(duì)此苦不堪言。這也是以往教師只重教而輕學(xué)生學(xué)的必然。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，雖在不同的層面有不同的考量，但主要可從以下三個(gè)維度加以說明。

首先，認(rèn)識(shí)作業(yè)的五種視角，即課程目標(biāo)、教材單元、具體學(xué)情、學(xué)科規(guī)律和學(xué)習(xí)科學(xué)。教材單元、具體學(xué)情易于理解，但有的老師對(duì)課程目標(biāo)當(dāng)中的學(xué)段目標(biāo)之內(nèi)涵領(lǐng)悟不深，難易程度把控不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科育人規(guī)律和學(xué)習(xí)科學(xué)這兩個(gè)角度的認(rèn)識(shí)尤其不足。每一門學(xué)科都有其內(nèi)在的學(xué)科育人規(guī)律，更有其特殊的學(xué)習(xí)方式。學(xué)語文與學(xué)數(shù)學(xué)不同，其作業(yè)設(shè)計(jì)的考量也不同。例如在小學(xué)階段，“積累”在語文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，而“計(jì)算”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有特別的意義。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，如何考慮到學(xué)科育人特性是教師須深入思考的問題。當(dāng)然，學(xué)科特性與學(xué)習(xí)科學(xué)雖緊密相關(guān)，但又有很大的不同。學(xué)習(xí)科學(xué)中如何將最新的腦科學(xué)研究成果運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，指導(dǎo)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到更科學(xué)更有效的學(xué)習(xí)這一目的，這方面雖有一些研究和討論，但具體的措施還需要更深入更持久的實(shí)踐和總結(jié)。

其次，作業(yè)全景設(shè)計(jì)。對(duì)于隨堂練習(xí)或是其他作業(yè)，老師大多只是在簡(jiǎn)單選用。但如何真正促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，則需要分階思考、精心策劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們可以通過“溫故與知新、內(nèi)容與形式、數(shù)量與效用、部分與整體、基礎(chǔ)與素養(yǎng)”等五組關(guān)系來進(jìn)行思考，開展針對(duì)性設(shè)計(jì)。每一組關(guān)系，不是單一或固定的成對(duì)成組，而是為了表述的需要。作業(yè)設(shè)計(jì)需要整體考量這些要素，體現(xiàn)一種全景的觀照。這五組關(guān)系必須放在上述五種視角的情境中來思考才會(huì)有實(shí)際的意義，作業(yè)設(shè)計(jì)才會(huì)具有針對(duì)性，更具實(shí)效性，從而達(dá)到“整課”之促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

最后，作業(yè)以評(píng)助學(xué)。作業(yè)之目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，然其功能還可用于評(píng)估。當(dāng)然，作業(yè)評(píng)估的主要目的在于了解學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)成效的評(píng)估方式目前最常用的方法是做習(xí)題、給分?jǐn)?shù)或是打等級(jí)，方式簡(jiǎn)單，一目了然，易于區(qū)分。誠然，基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能的掌握的確是非常重要的，而一個(gè)人的持續(xù)發(fā)展不能只囿于試卷或作業(yè)的完成情況，一次或幾次優(yōu)秀的等級(jí)是無法達(dá)到真正且全面評(píng)估目標(biāo)的。如果我們通過作業(yè)反饋來進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及能力的發(fā)展等隱性狀況，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生的成長進(jìn)步，形成其學(xué)習(xí)的深層動(dòng)力，這種整體的評(píng)估與合力比單一的等級(jí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的生長性和教育的溫暖度。

二、“整課”教學(xué)理念下的作業(yè)觀

在“整課”教學(xué)視域之下，作業(yè)不僅僅是老師面向?qū)W生的學(xué)習(xí)與評(píng)估，還應(yīng)有對(duì)教師教學(xué)的反思意義。換言之，作業(yè)及其設(shè)計(jì)連接著教師的教與學(xué)生學(xué)。我們不僅要通過作業(yè)來評(píng)估學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)，還要通過作業(yè)來回望教師是否使用了最佳教法。這種雙向?qū)徱?，更具有教與學(xué)的互動(dòng)與相長意義。

（一）利用作業(yè)及其反饋把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

人腦作為最重要且極復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它是如何學(xué)習(xí)的？ 有哪些認(rèn)知發(fā)展規(guī)律？ 各年齡段有什么特征？ 如何應(yīng)對(duì)個(gè)體的先天差異？ 課堂學(xué)習(xí)是一種角度，而作業(yè)反饋或許是一種更有效更直觀的視角。作為教育者，特別是身在一線的教師，掌握了這些個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)方法，若再能熟悉“學(xué)習(xí)科學(xué)”中大腦是如何學(xué)習(xí)的，進(jìn)而更有效地開展教和促進(jìn)學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)力，那將是學(xué)生學(xué)習(xí)莫大的幸福。教師這些能力的獲得和由此形成對(duì)學(xué)生的影響，可能是優(yōu)秀教師與一般教師的差距所在。

（二）以作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師把握學(xué)科及教學(xué)規(guī)律

課堂一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)。提升課堂質(zhì)量、革新課堂模式一直呼聲不斷。在“整課”及教學(xué)的學(xué)習(xí)觀和過程觀里，教師必須深研學(xué)科特性，把握學(xué)科育人規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開展包括過程完整、知識(shí)生成、方法構(gòu)建、情感認(rèn)同以及進(jìn)一步深入探究的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。而在這過程之中，作業(yè)練習(xí)是檢驗(yàn)其成效的必要方式之一。教師應(yīng)利用學(xué)生作業(yè)練習(xí)效果來反思自身的教學(xué)思想及其設(shè)計(jì)路徑，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略，把握課堂教學(xué)規(guī)律以及學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。這種反思和修正無疑是提升教學(xué)效果，促進(jìn)教師成長的重要途徑。

三、“步行作業(yè)”的構(gòu)思與設(shè)計(jì)

“整課”視域下，作業(yè)抑或練習(xí)是課中之事，是過程體現(xiàn)，是進(jìn)階反饋手段，是全景設(shè)計(jì)，也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)題背后之學(xué)科思想。要實(shí)現(xiàn)這一整體構(gòu)建，開展“整課”教學(xué)，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，明了整個(gè)學(xué)習(xí)過程該如何劃分，哪些內(nèi)容必須在課堂中落實(shí)，知曉哪些內(nèi)容需要再設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)及時(shí)且有效的隨堂作業(yè)，怎樣利用作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展等問題。

基于上述考慮，我們提出了“步行作業(yè)”概念。所謂“步行”，就是邁步向前，走向目標(biāo)?！白鳂I(yè)”是前行的每一個(gè)步印，是目標(biāo)的分步軌跡，是思維發(fā)展的顯性呈現(xiàn)，同向同步，緊相連，不分離。這一過程強(qiáng)調(diào)前行，注重實(shí)效，不落空虛。就如人登山，向上走一步，就上升一步，每一步都是進(jìn)步。學(xué)習(xí)亦是如此?！安叫凶鳂I(yè)”是“整課”學(xué)習(xí)的一部分，是思維過程的外顯表達(dá)，體現(xiàn)了“整課”學(xué)習(xí)的過程觀，而不是沒必要非如此之意。把“作業(yè)”作為學(xué)習(xí)之過程，既是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)具體學(xué)科知識(shí)及結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維方法的發(fā)展；既鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，又重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在質(zhì)的根本要求和量的總數(shù)控制下，“步行作業(yè)”由“上一步”“這一步”和“下一步”三部分組成，結(jié)構(gòu)渾然成體。在整體思考和規(guī)劃之下，這三步既可有所側(cè)重，也可單獨(dú)設(shè)置。

首先是“上一步”。既然學(xué)習(xí)如登山、如前行，走過了，學(xué)過了，就是“上一步”?？梢詮娜齻€(gè)角度來設(shè)計(jì)：一是鞏固，即人們常說的溫習(xí)已學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)或易錯(cuò)內(nèi)容，重在輔差；二是糾錯(cuò)，對(duì)沒有透徹掌握的問題或錯(cuò)誤的理解進(jìn)行分析并給予糾正，關(guān)注基本思想，重在理解；三是變式，對(duì)同一知識(shí)變換表達(dá)或展現(xiàn)形式，強(qiáng)化運(yùn)用，重在變通。

其次是“這一步”。立足當(dāng)下，走好每一步，這是關(guān)鍵。當(dāng)下所學(xué)新知，在教與學(xué)的前提下，其作業(yè)設(shè)計(jì)可從三個(gè)維度著手：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)。梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解，是深度學(xué)習(xí)重要的標(biāo)志之一。“無論教什么課，務(wù)必要使學(xué)生理解這些科目的基本結(jié)構(gòu)，這是使用知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)處理課外問題和事件或者處理日后課堂訓(xùn)練中遇到的問題最起碼要求?！盵7]二是強(qiáng)化概念。概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，強(qiáng)調(diào)核心規(guī)律，注重本質(zhì)特征。概念都有內(nèi)涵和外延，即其含義和適用范圍?！皩W(xué)習(xí)的概念越是基本，近乎定義，這種概念的應(yīng)用范圍就越廣泛……因?yàn)椤镜摹@個(gè)詞，其含義就是某個(gè)思想具有廣泛而強(qiáng)有力的適用性?！盵8]三是典型范例。這個(gè)很好理解，就是在知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)中概念的適用范圍，最能夠解決哪類問題的例子。“這一步”重在培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思想，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與以前所積累起來的知識(shí)加以歸納和重構(gòu)，面向全體，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。

最后是“下一步”。如果說“這一步”是重“點(diǎn)”，那么“下一步”則重“面”。“面”有三個(gè)向度：一是橫向的寬度。所謂橫向的寬度，是指在不增減“這一步”所學(xué)內(nèi)容難度的情況下，拓寬所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用面，避免知識(shí)和能力的單一和窄化。二是運(yùn)用的妙趣。妙趣是學(xué)習(xí)的“興奮劑”，可以說，每一門學(xué)科都有很多“逸聞趣事”和“奇趣妙用”，這些內(nèi)容無疑會(huì)增加學(xué)習(xí)的趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。三是前后的關(guān)聯(lián)。此處的關(guān)聯(lián)，是基于教材和課標(biāo)的延伸，不僅是知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，也是內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，這部分內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，助力學(xué)生特優(yōu)發(fā)展。此處的“下一步”還有特別的意義。整個(gè)“步行作業(yè)”的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度“慢一步” 的班級(jí)和下一個(gè)年級(jí)具有借鑒和參考意義，在結(jié)合具體學(xué)情進(jìn)行修訂之后完全可以續(xù)用，既能全面學(xué)習(xí)，又減少了老師們的工作負(fù)擔(dān)。

總之，“整課”視域之下，作業(yè)設(shè)計(jì)既關(guān)注點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，又關(guān)注過程和整體。教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)問題情境和具體的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望，配合高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，著力培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達(dá)到高質(zhì)量課堂和高質(zhì)量學(xué)習(xí)之目的。