■安徽省蚌埠第一實驗學校 喬建淮

初中數(shù)學教學調(diào)整的進行對教學優(yōu)化的進行有著重要的價值。在當前，隨著新課改的進行，新課標給教師的教學提出了更高的教學要求，教師需要從教學優(yōu)化入手做出分析，通過教學研究找出教學調(diào)整的基本方案。接下來，筆者將圍繞信息化工具開發(fā)、教學方法調(diào)整、作業(yè)設(shè)計優(yōu)化、有效評價構(gòu)建四個方面作出相對應的教學調(diào)整。

一、基于興趣培養(yǎng)，設(shè)置趣味導入

學習興趣是學生學習動力的重要來源，為了保證數(shù)學教學的有效性，教師需要確保學生具有較高的學習興趣。為此，教師在教學中需要就學生興趣的激發(fā)方法進行研究。教學導入是教學的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)之一，有效的教學導入環(huán)節(jié)設(shè)計可以實現(xiàn)學生的有效引導，讓學生認識當課的主要學習內(nèi)容，并在此過程中產(chǎn)生濃厚的學習興趣。故為了實現(xiàn)學生的學習興趣激發(fā)，教師在教學實際中就可以就教學導入的有效架構(gòu)進行研究，想辦法設(shè)計具備更強趣味性的教學導入環(huán)節(jié)。

例如，在進行“用樣本估計總體”這一課的教學時，教師就可以結(jié)合本課的實際內(nèi)容來思考教學導入的構(gòu)建，從生活實際的聯(lián)系出發(fā)，實現(xiàn)學生興趣的有效引導。在本課的教學實際中，教師可以為學生展示關(guān)于合格率相關(guān)的拓展文本，并引導性地提問：“大家都知道，食品安全是非常重要的，但在現(xiàn)實中，檢測所有出廠食品是不現(xiàn)實的，你們可知道現(xiàn)階段食品安全檢測是如何進行的？”在提出這一問題后，教師就可以引導學生做出討論，而后點出本課的教學將帶領(lǐng)大家對現(xiàn)實中的食品安全檢測方法進行研究。通過這一過程設(shè)計，學生的興趣就可以得到激發(fā)。

二、互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)，進行資源搜集

教學資源的豐富與否是評價教學有效性的重要因素，在新時期背景下，為了創(chuàng)建有效化的初中數(shù)學教學，初中數(shù)學教師需要想辦法就教學資源做出搜集檢索，豐富課堂教學的內(nèi)容。在過去的教學中，教師獲取教學資源的途徑主要為教材和教學輔導書，由于具體的材料限制，教師在教學中所能使用的教學資源并不多，教學的有效性自然也就受到了影響。在當前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在全國范圍的中學得到了普及，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)檢索的方式來獲取充足的教學資源。在教學實際中，教師借鑒的教學資源可以是一些數(shù)學的練習題目，也可以是一些與本課教學內(nèi)容相關(guān)的背景材料，還可以是一些其他教師的優(yōu)秀教案或課例。

例如，在進行“一元一次方程及其解法”這一課的教學時，教師就可以圍繞著一課的教學內(nèi)容來做出教學檢索，豐富教學的內(nèi)容構(gòu)成。在課前，為了保證有效檢索，教師首先需要就本課的主要內(nèi)容進行分析，確定資源檢索的關(guān)鍵詞。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學內(nèi)容主要為一元一次方程，相應的，教師在資源檢索過程中就可以將“方程”“一元一次方程教案”“一元一次方程的典型習題”等作為檢索的關(guān)鍵詞。在有效檢索后，教師就可以完成本課資源內(nèi)容的搜集。

三、多媒體應用，生動展現(xiàn)內(nèi)容

教學展示是數(shù)學教學的重要構(gòu)成，由于數(shù)學知識具有較強的抽象性，單純的口頭講解很難讓學生達成透徹掌握，故為了幫助學生有效地理解數(shù)學知識，教師在教學實際中就需要重視將教學展示。在當前，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，除了多媒體外，學生平板與電子白板也成了一種較為常見的教學工具，合理地利用這些教學工具，教師可以構(gòu)建更加有效的教學展示。為了確保教學展示可以獲得效果上的進一步提升，教師在課下需要做出研究，從多媒體、電子白板、學生平板的作用出發(fā)，構(gòu)建合適可行的教學展示組合。

例如，在進行“角的表示與度量”這一課的教學時，為了實現(xiàn)學生對本課知識內(nèi)容的有效理解，教師就可以結(jié)合可用的教學工具進行研究，想辦法設(shè)計有效的教學展示過程。在其中，教師可以利用多媒體展示本課關(guān)于角的基本知識，并利用電子白板為學生演示角度量的基本操作方法。作為學生練習內(nèi)容，教師可以向?qū)W生平板上發(fā)送相關(guān)的習題例題，讓學生嘗試著進行解答。在學生解答完成后，教師就可以利用相關(guān)教學管理系統(tǒng)的智能判卷功能生成學生答題情況，而后再調(diào)整后續(xù)的教學展示過程。

四、教學方法調(diào)整，凸顯學生作用

教學方法所指的是教師開展教學所使用的具體方法，教學方法的合適與否也會對教學的效果產(chǎn)生直接的影響。在當前的教學中，仍有部分教師將理論講授法作為主要教學方法，這樣的教學方法設(shè)計對其教學的有效性造成了一定的影響，單純的理論講授也不利于學生的發(fā)展和學習主動性。為了滿足新時期背景下新課改提出的學生發(fā)展要求，教師務(wù)必要對教學方法做出調(diào)整，使用更加有效的教學方法來進行教學。小組合作教學法是現(xiàn)階段人們認可度較高的一種教學方法，在這一教學方法的應用中，學生小組成為教學的基本單位，學生的主體性可以得到有效的凸顯。在學生的小組合作學習中，學生的能力可以得到更好的發(fā)展。為了構(gòu)建有效的小組合作教學，教師需要從學生小組的構(gòu)建上作出研究，圍繞著學生的實際能力發(fā)展創(chuàng)建合適的學生小組，并協(xié)調(diào)性地做出教學要求上的變革。

例如，在進行“一元一次不等式”這一課的教學時，教師就可以圍繞這一課的基本內(nèi)容來做出研究，思考小組合作教學法的有效應用方法。在教學實際中，教師首先需要想辦法進行學生小組的劃分。為了達成這一目標，教師可以運用教學平臺軟件的大數(shù)據(jù)分析功能對學生的基本情況進行分析，而后教師再參照分析的結(jié)果，聯(lián)系自己平時對學生的觀察情況將學生進行能力分級。在完成能力分級后，教師再按照學生能力發(fā)展的情況將學生的名字填入各個小組內(nèi)。在學生小組劃分完成后，教師在課上就可以做出引導，將一些原有的教學陳述內(nèi)容改變?yōu)閷W生的小組探究內(nèi)容。

五、強化概念教學，助力學生理解

縱觀近些年的中考變化，可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的考查越來越受到重視，在此背景下，教師需要認識到基礎(chǔ)教學的重要性，強化學生的數(shù)學基礎(chǔ)形成。在過去的數(shù)學教學中，教師對概念教學的認識并不到位，很多教師所開展的概念教學總是集中在簡單的講述和傳遞上，并不能讓學生深入地理解數(shù)學概念內(nèi)容。在當前，圍繞著新時期中考的變化，教師要想辦法開展有效的概念教學。在具體的做法上，教師可以將教學展示滲透到概念教學中，通過概念解析、內(nèi)涵展示、例題佐證的三步進行讓學生實現(xiàn)數(shù)學概念知識內(nèi)容的深化了解。

例如，在進行“全等三角形”相關(guān)知識的教學時，教師就可以結(jié)合“全等”這一概念的教學進行設(shè)計，力圖通過教學展示分析，讓學生深入地理解全等的內(nèi)涵，為學生后續(xù)學習三角形全等判定奠定基礎(chǔ)。在實際的教學過程中，教師可以先為學生解析全等，讓學生從字面意義上做出思考。在學生明晰了相關(guān)概念后，教師可以結(jié)合教學展示的方式為學生展示各種相同的圖形和圖片，引導學生深化認知。最后為了幫助學生驗證自己的理解是否正確，教師可以向?qū)W生平板上發(fā)送一些識別題目，讓學生嘗試著通過所掌握的基礎(chǔ)知識來對目標圖形的全等關(guān)系進行分析。

六、設(shè)計合理問題，引導學生思考

有效提問是一個很早便被提出的概念，很多教師也會在教學中設(shè)計一些問題，引導學生對一些知識內(nèi)容進行分析思考。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師雖然設(shè)計了問題，也開展了教學提問，但由于問題設(shè)計的不當，教學提問的效果受到了限制，學生也難以實現(xiàn)獨立深入的思考。為了改善這點，有效地凸顯問題的價值，教師在教學實際中要利用課前時間作出研究，想辦法設(shè)計有效化的問題，在問題設(shè)計的基礎(chǔ)上再合理地提出問題，引導學生進行思考。為了確保教學過程中問題設(shè)計的有效性，教師可以從趣味性、實踐性、分層性三個方面來進行深入考量。

例如，在進行“一次函數(shù)”這一課的教學時，為了幫助學生對相關(guān)的知識內(nèi)容進行深度思考，教師在教學實際中需要想辦法設(shè)計有效的問題，并引導學生研究分析?？梢岳谜n前環(huán)節(jié)分析本課的內(nèi)容構(gòu)成，并結(jié)合實際思考合理問題的構(gòu)建方法。通過思考我們可以發(fā)現(xiàn)，本課學習內(nèi)容為一次函數(shù)的基本認識，相應的問題設(shè)計可以是“一次函數(shù)是什么？”“一次函數(shù)中的一次體現(xiàn)在哪些部分？”“從名稱上分析，我們可以猜測一次函數(shù)與一元一次方程存在什么關(guān)系呢？”等。在完成這一問題的基本設(shè)計后，教師還需要圍繞著趣味性、實踐性和分層性對這些問題進行修飾處理，使其更具思考探究價值。像這樣，通過合理問題的設(shè)計，教師就可以引導學生進行有效思考。

七、設(shè)計學生微課，助力學生理解

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代下的一種技術(shù)產(chǎn)物，其可以被教師用來優(yōu)化自己的教學設(shè)計，推動學生的發(fā)展。為了有效地發(fā)揮微課的功能，教師在教學準備環(huán)節(jié)需要圍繞微課的特點、微課的構(gòu)成、微課的應用三個方面做出研究。首先，在微課特點的分析上，教師需要了解微課所具備的短小精悍特點，要注意在其設(shè)計中凸顯出這一特點；在微課的構(gòu)成上，教師則需要借助網(wǎng)絡(luò)檢索的方式明確相關(guān)材料，一般而言，微課多由視頻、圖片、音頻文字構(gòu)成；在微課的應用上，教師則需要圍繞學生自學推動，學生知識理解兩個方面來進行拓展，其中學生自學推動是利用提前分發(fā)微課的方式讓學生在課下進行有效預習，學生知識理解則是在課上給學生提供微課件，讓學生借助微課件理解復雜知識。

例如，在進行“頻數(shù)與頻率”這一課的教學時，教師就可以借助有效微課的設(shè)計來推動學生進行相關(guān)知識的理解。在教學實際中，教師就需要利用課前時間來生成兩種不同用途的微課。首先，針對學生課前自學的微課，教師可以在其中滲透一些關(guān)于頻數(shù)與頻率解析的概念內(nèi)容，幫助學生了解本課所要學習的關(guān)鍵內(nèi)容，其次針對學生用于課上學習理解的微課，教師則需要從本課的基本內(nèi)容出發(fā)，選擇更加具體翔實的案例來表示頻數(shù)與頻率。來完成微課的制作后，教師需要將用于學生自學的微課先發(fā)送給學生，讓學生使用其進行自學。而用于上學生課上理解的微課，教師則需要留待課上為學生做出具體的展現(xiàn)，幫助學生進一步了解本課的主要內(nèi)容，突破相關(guān)內(nèi)容的學習。這樣一來，通過微課的有效設(shè)計，學生就可以獲得更好的發(fā)展，其能力也能得到充分培養(yǎng)。

八、迎合“雙減”理念，簡化作業(yè)設(shè)計

“雙減”是現(xiàn)階段教育部作出的重要教學要求，在“雙減”的背景下，作為義務(wù)教育階段的數(shù)學教師也需要將教學作業(yè)設(shè)計的調(diào)整重視起來，落實“雙減”的具體要求。通過對相關(guān)文件的研讀可以發(fā)現(xiàn)，“雙減”的核心內(nèi)容在于減負提質(zhì)，為了確保自己的作業(yè)設(shè)計可以符合教育部的要求，教師可以從減負和提質(zhì)兩個方面進行設(shè)計。首先是減負，教師需要想辦法減少作業(yè)量的設(shè)計，為了在有效減少量的同時不影響作業(yè)設(shè)計的效果，教師可以從一些重復性作業(yè)入手做出分析，削減這一部分作業(yè)的數(shù)量。其次在提質(zhì)上，教師需要清楚如何做才能在不增添作業(yè)的基礎(chǔ)上提升作業(yè)的質(zhì)量。在這里筆者推薦教師可以構(gòu)建多元化作業(yè)，在保持作業(yè)總量不變的情況下將一部分理論作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`作業(yè)和探究作業(yè)。

例如，在進行“軸對稱圖形”這一課的教學時，為了迎合“雙減”的基本要求，教師就可以就減負提質(zhì)進行思考設(shè)計。在減負上，教師可以將原有的重復性知識作業(yè)量進行削減，只給學生設(shè)計哪些具有代表性的習題，并嚴格限制題量。為了提升作業(yè)設(shè)計的效果，教師還可以設(shè)計實踐作業(yè)，讓學生在課下搜集生活中常見的一些軸對稱現(xiàn)象，并嘗試著通過搜索資料的方式研究對稱美的概念。

九、有效評價設(shè)置，推動學生進步

教學評價是教學的重要構(gòu)成部分，有效評價的構(gòu)建對學生的發(fā)展有著重要的推動作用，學生可以通過對教師評價的分析找出自身存在的不足之處。在當前的教學實際中，教師教學評價存在的主要問題是評價依據(jù)的單一化，很多教師過于注重學生的知識掌握情況而忽視了學生的能力發(fā)展，且在這一評價設(shè)置下，很多基礎(chǔ)薄弱的學生，其努力也會被教師忽視，這不利于提升他們的學習動力。在當前，為了做出改變，達成有效評價的設(shè)計，數(shù)學教師需要對教學評價的依據(jù)進行拓展，在知識掌握評價的基礎(chǔ)上融入學生能力發(fā)展評價、學生進步情況評價、學生課標表現(xiàn)評價等。

例如，在一節(jié)課的教學結(jié)束后，教師就可以結(jié)合教學實際內(nèi)容來設(shè)計教學評價。在其中，教師首先需要就理論知識掌握情況設(shè)計評價，點出學生的知識掌握情況，并給出發(fā)展建議，其次，教師就可以聯(lián)系學生的能力發(fā)展情況作出評價，并就學生綜合課堂表現(xiàn)進行點評。最后，根據(jù)上述評價的情況，教師還可以對班級中進步的學生進行鼓勵和表揚，激勵他們繼續(xù)努力。

綜上所述，在新時期背景下，為了構(gòu)建有效的數(shù)學教學，初中數(shù)學教師需要對自己的教學設(shè)計進行研究，圍繞教學中存在的問題作出相應的教學調(diào)整。其中，教師除了要對教學方法進行調(diào)整外，還需要就教學工具的開發(fā)進行研究，充分地發(fā)揮其作用，優(yōu)化教學。