■山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮(zhèn)小胡小學 殷曉敏

從基礎(chǔ)教育時期的語文教學大綱可以看得出，教師在進行課堂教學時要高度重視學生的朗讀與默讀，而作為學生了解課文的主要方式，朗讀是塑造學生語感的有效的辦法之一。為了有效提高學生的朗讀能力，教師要想方設(shè)法地為學生開展朗讀提供相應(yīng)的條件，讓低段學生把握一定的朗讀方式。在開展小學語文閱讀教學時，教師要為學生充分的朗讀提供條件，讓學生在朗讀中感知課文，在讀中有所感悟，這樣才可以提高學生的語文素質(zhì)?？梢哉f，朗讀在小學語文教學中十分關(guān)鍵，而在小學低段提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，有利于在進行朗讀教學的環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮朗讀的效能，提升學生對文章的閱讀理解能力，也可以提高學生對文字的深入剖析能力，促進學生綜合能力的不斷提高。本文從小學低年級教學入手，分析了有效提高學生朗讀能力的具體策略。

一、小學低年級學生的朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對朗讀教學不夠重視，課堂上朗讀時間甚少

1.部分教師備課時，忽視了對朗讀教學的要求。在低年級的教學中，大部分教師將側(cè)重點放在了識字、寫字這兩方面，把更多的時間用在教學生如何認字、讀字、寫字等，只有等學生把生字掌握得差不多之后，才會將注意力轉(zhuǎn)移到朗讀能力的培養(yǎng)上，這說明部分教師重識字教學、輕朗讀教學。除此之外，教師在朗讀能力培養(yǎng)上不會花費很多的時間，基本上就是要求學生反復讀幾遍，很少滲透有效朗讀的方法，忽略了對朗讀教學的要求，這樣的教學沒有太大的意義。

2.低年段學生的思維能力有限。低年級學生的思維水平有待進一步提升，教師為了讓學生進一步理解課文的意思，很多時候直接把課文內(nèi)容、包含的思想告訴學生，很少給學生提供自主朗讀、發(fā)現(xiàn)、感悟的空間和機會，這樣學生只是機械地把文章從頭到尾讀一遍，對于里面的情感、內(nèi)涵無法體會到，更難以引發(fā)共鳴。這樣就無法發(fā)揮朗讀對學生的促進作用，不利于促進學生朗讀水平的提升。

（二）朗讀教學方法不當，缺乏有效性

1.教師對朗讀教學的指導方法缺乏有效性?，F(xiàn)階段，大多數(shù)語文教師對朗讀教學缺乏有效的方法，甚至不知道應(yīng)該用怎樣的方式來培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力。還有一些教師認為低年級的學生不適合朗讀，他們最重要任務(wù)就是識字、寫字，所以對該階段學生的要求只是讓他們讀文章就可以，不會提出太高的要求，更不會專門傳授學生朗讀的方法。這樣，在學生將課文朗讀完畢之后，教師也不會及時地做出評價，無論他們讀得怎么樣，都不會進行針對性的指導，只有在讀錯字的時候會糾正學生的讀音，長此以往，就會阻礙低年級學生朗讀能力的形成和提升。

2.低年段學生還沒有養(yǎng)成良好的朗讀習慣。對低年級的學生而言，他們剛接觸朗讀，還不知道朗讀可以帶來多大的樂趣，也沒有養(yǎng)成相應(yīng)的習慣，更不知道朗讀有什么重要價值。所以就需要教師來引導他們，幫助他們養(yǎng)成良好的朗讀習慣，在課堂上注重指導學生。如果他們沒有形成較好的朗讀習慣，那么在朗讀中勢必會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，進而阻礙朗讀能力的進一步提高。

二、有效提高小學低年級學生的朗讀能力的策略

（一）營造朗讀氛圍，激發(fā)學生朗讀興趣

要組織學生把課文讀正確、流利且表達出感情，教授就要讓學生對朗讀課文產(chǎn)生興趣，讓學生去主動朗讀，享受到朗讀的樂趣。但是對于低年級的小學生而言，他們很難直接通過課文與作者產(chǎn)生共鳴，還需要教師循序漸進地引導。首先，就要通過朗讀氛圍的營造，讓學生萌發(fā)出朗讀課文的興趣。主要包括教師為學生的朗讀創(chuàng)設(shè)情境，學生在真實的情境中往往更容易被語言文字帶進去，只有被情境所感染，才能夠在讀正確的基礎(chǔ)上讀出感情。教師還可以通過調(diào)動學生的表演欲望，讓學生在模仿表情動作和說話語氣時完成課文朗讀，體會不同人物在說話時的微表情，再將其表演出來，有利于學生在演出的環(huán)節(jié)中融入自身對文章內(nèi)容的了解。此外，還可以根據(jù)比賽朗讀的方法，促使學生進入最好的朗讀狀態(tài)，使其向全體同學展現(xiàn)自身的朗讀水準。例如，《一匹出色的馬》這篇散文以秋季的郊外為主，用兒童的語氣敘述了一家四口出游的小故事，在景物描寫與敘述相結(jié)合的表達中，將自然景觀和生活上的樂趣融為一體。學生在朗讀時，身處一個生機盎然，滿含親情和關(guān)愛的情境中，更容易理解課文，產(chǎn)生朗讀課文的興趣。在創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍、營造朗讀情境時，教師可借助多媒體，在閱讀第一至第三自然段時向?qū)W生展現(xiàn)出春天郊外的景色。第四自然段到末尾，可展現(xiàn)一家人游玩、和諧相處的家庭生活畫面，這種氛圍和場景的營造，有助于學生將自己看到的場景與文章內(nèi)容進行對應(yīng)，進而加深對文章內(nèi)容的理解。同時，這種朗讀氛圍也更容易激發(fā)學生的朗讀情感，讓學生通過圖文結(jié)合的方式探索文章。這篇文章在表達感情時特別真摯，而且有濃郁的生活氣息，為了引起學生的共鳴，教師還可以讓學生說說生活中的趣事，在學生的分享與表達中營造更熱烈的朗讀氛圍。

（二）指導朗讀方法，使學生有技巧地完成朗讀

教師在課堂中可以進行示范性朗讀，幫助學生了解漢字的讀音，也可以通過有感情的范讀，引起學生對朗讀的興趣。從感情方面來說，更能拉近學生和課本之間的關(guān)系，讓學生學會模仿教師的朗讀方法，感知語言文字中傳遞出來的感情。教師具體指導學生進行繪聲繪色的朗讀，以加深學生對課文內(nèi)容的了解。課文中優(yōu)美且頗具感染力的文本會使學生在朗讀過程中表示出自己的感情，讓學生與教師、與作者產(chǎn)生共鳴。在學生對朗讀課文有興趣以后，這時教師要想方設(shè)法具體指導學生的朗讀方式，如范讀，讓學生在聽教師朗讀的環(huán)節(jié)中了解朗讀方式，掌握在朗讀不同文章內(nèi)容時的旋律與語調(diào)。在范讀時，教師要特別注意掌握感情，在語調(diào)及聲調(diào)的水準上重視一點一點地示范，教師的帶頭作用發(fā)揮得越好，學生就可以在效仿教師的環(huán)節(jié)中提升得越快。學生在逐字逐句的跟讀中學會了有邏輯地斷句，在領(lǐng)會文意的基礎(chǔ)上體驗文章情感。比如，在學習《彩色的夢》時，教師首先進行范讀，在范讀中讀出夢的多彩和美好的感覺，從而為學生朗讀這篇課文奠定良好的基調(diào)。在文章第二節(jié)和第三節(jié)出現(xiàn)了破折號。教師詢問學生：“是否觀察到老師在讓讀這兩小節(jié)時是怎樣朗讀的？在朗讀藍得透明和又紅又大時，采取了什么樣的方式？”學生只有在教師朗讀的過程中進行思考，學會跟著教師進行朗讀，才能掌握好朗讀方法。在學生跟著教師朗讀后，教師再列舉類似的句子，讓學生完整地讀出來，并且讀出感情。

（三）適時激勵學生，強化學生朗讀自信

成功的朗讀會帶給學生巨大的情緒力量，讓學生對好好朗讀產(chǎn)生強烈的意愿，教師的表揚往往透露出對學生的尊重、理解、支持與鼓勵，這是學生樹立朗讀自信心的外在動力。為強化學生的學習積極性，教師對學生的評價性語言要學會從學生的感受出發(fā)，捕捉到學生在朗讀過程中的閃光點，并及時給予表揚與鼓勵。贊美學生，尤其是贊美后進生，即在朗讀時存在很大問題的學生，往往能給學生正面的引導。與此同時，教師要注意在給出相關(guān)肯定性評價的同時，也要指出學生存在的小問題，而不是泛泛地說“你朗讀得很棒”。要善于運用巧妙的評價誘導學生，在評價的學生的過程中傳授學生朗讀方法，促進學生的進一步提高。在肯定學生的基礎(chǔ)上，給出有效提高學生朗讀能力的建議，才能促進學生逐步掌握朗讀技巧，實現(xiàn)有效的朗讀教學。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師隨機讓一個學生朗讀第一自然段，學生在朗讀時把“的”和“袋”這兩個輕聲讀得很正確，同時整個段落讀得很響亮。教師就可以給出肯定性評價：“真好！每個字的讀音都讀得很正確，輕聲也表現(xiàn)出來了。你不用那么緊張，可以再試著根據(jù)固定的搭配詞，在不同的詞語之間停頓下?！睂W生根據(jù)教師給出的評價再次進行朗讀，讀得更加出色。這種充滿肯定性的表揚評價，讓學生意識到自己在朗讀時存在的優(yōu)勢，同時教師又客觀地指出了學生存在的朗讀問題，在學生二次朗讀之后，又充分肯定學生，極大地滿足了學生的表現(xiàn)欲，也讓學生的朗讀能力有了針對性的提高。隨后，在組織學生分角色朗讀課文時，讓學生以小組的方式進行分工合作。學生小組抽簽選擇朗讀的順序，在每個學生朗讀時教師都要通過眼神、動作或表情鼓勵學生，讓學生大膽朗讀，讀得響亮，讀出感情。同時，也要在學生小組完成整篇課文的朗讀后給出評價，以鼓勵學生采取不同的方式進行朗讀。

（四）讀出思想感情，開展細致分析

要根據(jù)朗讀感受課文表述的觀念、感情，首先要學生全方位地認識課文所要體現(xiàn)的感情。這就要求學生了解課文，再根據(jù)朗讀的方法加深對課文內(nèi)容的了解。因此，學生在課文中要讀出感情，先要保證對課文內(nèi)容有充足的了解。第一，在學生讀的正確且流暢的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生讀出感情，有感情地進行朗讀，感受課文所體現(xiàn)的觀念與感情。針對低段學生，教師不可以拿出一篇課文就規(guī)定學生進行有感情的朗讀，有些學生在學習時對文章內(nèi)容存有不理解的地方，或是對文章內(nèi)容的了解不足，只有通過反復朗讀，跟隨教師的泛讀，達到正確且流利的水平，才能進一步地讀出感情。為了讓學生反復多次地進行朗讀，熟悉課文中應(yīng)用的書面語言，教師要為學生的朗讀留足時間，讓學生從平時聽話說話的習慣向?qū)W習書面語言過渡。第二，在帶領(lǐng)學生分析課文時下足功夫。前文就已經(jīng)說過，理解課文內(nèi)容是學生體會課文思想感情的基礎(chǔ)，因此，教師只有通過對課文內(nèi)容的深入分析與闡述，讓學生理解把握課文內(nèi)容，才能促進學生在朗讀時表達出課文的思想感情。以課文《媽媽睡了》為例，要想讓學生感受到媽媽和孩子之間的愛，懂得感受母愛，懂得關(guān)愛父母，教師就要讓學生通過文章中關(guān)鍵的詞句，了解文章內(nèi)容，分析文章中是怎么描寫媽媽的美麗、溫柔與辛勞的。第三，組織學生熟練運用朗讀技能，對課文內(nèi)容進行了解，是學生做好朗讀的基礎(chǔ)。通過正確的語調(diào)、速度、重音和停頓，將對課文的理解表達出來，是學生讀出思想感情的主要表現(xiàn)。因此，學生在理解文章大意，明確作者要表達的思想感情的基礎(chǔ)上，還要學會熟練運用朗讀技巧來表達思想感情。語調(diào)的長短、高低、輕重都可以表達出不同的狀態(tài)，也能為課文奠定一個基本的語調(diào)。比如，朗讀《狐假虎威》這篇課文時，就可以通過充滿趣味性的語調(diào)來完成朗讀，不同課文的基本語調(diào)是不同的，在同一篇課文中不同的部分也具有不同的語調(diào)。

（五）吸引學生主動參與朗讀，教師適當點撥

學會朗讀并不是指教師將朗讀的技巧方法全權(quán)傳授給學生，而在于激勵學生的主體意識，喚醒學生的主體意識，大膽放手，讓學生在朗讀中創(chuàng)造。經(jīng)過循序漸進的訓練，要想提高學生的朗讀能力，教師就要充分地給予學生自主權(quán)。對于小學低年級的學生，為喚醒學生的主體意識，教師在學生朗讀的過程中還要給予適當?shù)狞c撥，各種方法的傳授也要以引起學生的疑問或者引起學生的質(zhì)疑為主。針對低年級學生，教師要培養(yǎng)學生正確的提問意識，讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)疑問，并勇敢地提出來。學生只有在不斷自主朗讀的過程中獲得教師的點撥，獲得穩(wěn)步的提升，才能學會朗讀課文，學會在朗讀的過程中體會作者的思想感情。立足于教材中入選的優(yōu)秀作品，教師應(yīng)根據(jù)具體故事情節(jié)或意境畫面，讓學生感受到作者的情感抒發(fā)。針對不同文章的朗讀，教師應(yīng)采取不同的吸引學生朗讀的方法，讓學生走進作品，將身心融入課文中。例如，在學習《雷雨》時，教師可組織學生在閱讀之后，按照課文描寫雷雨的順序劃分整篇文章。這需要學生學會在課文中提取主要信息，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成教師布置的任務(wù)。此時學生的形象思維仍然占據(jù)主導，因此，在學生理解課文內(nèi)容，給文章劃分結(jié)構(gòu)時，教師可以通過生動的圖片或動畫引導學生。如學生進行課文的朗讀，并根據(jù)自己的朗讀情況，說說文章可以按照怎樣的結(jié)構(gòu)完成分配，鼓勵不同的學生表達不同的看法。在主動參與課文朗讀的過程中，學生會讀出自己的節(jié)奏，說出自己的理由，教師應(yīng)根據(jù)學生的想法適當?shù)攸c撥學生，讓學生學會在朗讀的過程中分析課文的結(jié)構(gòu)，根據(jù)課文所描寫的雷雨，分析課文所營造出來的畫面。另外，在分析“壓”字和“垂”字的妙用時，學生往往無法說出自己的觀點。這時，教師就可以依靠各種媒體來運用風的聲音、雨的聲音等聲效，來仿真模擬雷雨產(chǎn)生時的情景，讓學生得到真切的感受和體會，并且將自己的感受和文章內(nèi)容進行聯(lián)系，充分理解“壓”字和“垂”字的妙用。

總而言之，在語文教學中朗讀是非常重要的。學生通過學習課文，理解課文的中心思想，而學生朗讀能力的形成與提高，需要教師循序漸進的指導。如何培養(yǎng)學生的朗讀能力、提升學生的閱讀理解能力，教師要不斷地分析，為學生提供開展多種多樣朗讀活動的平臺，激起學生的朗讀興趣，同時通過朗讀方法的指導，讓學生的朗讀更有目的性，不斷肯定學生在朗讀過程中的表現(xiàn)，強化學生的內(nèi)在動力。最后，教師要明確培養(yǎng)學生朗讀能力不能一蹴而就，應(yīng)在學生分析課文內(nèi)容、體會作者情感、讀出感情的過程中給予點撥，讓學生的朗讀能夠更上一層樓。