■山東省平度市鳳臺中學 宋清紅

在開發(fā)初中歷史校本教材的時候，我們應當明確校本教材課程開發(fā)的定義，開發(fā)過程中的關鍵是特色，所以要充分地對本校學生的歷史學習情況和學校本身的校史、地方史進行全面的了解，再結合學生的興趣和需要，以提升本校歷史教師的教研水平和初中生的學習綜合水平、培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)為最終目的，在校方的指導下進行自主開發(fā)和編制。但是在當前的初中歷史校本教材的開發(fā)和應用過程中，依舊存在著一些令人困惑和擔憂的問題。校本開發(fā)在我國教育中尚未形成完善的開發(fā)和編寫體系，這就需要教師不斷地鉆研和探究，對初中歷史教材編寫的現狀進行總結和歸納，并且積極地尋求解決的方式，并加以實踐。

一、校本教材在初中歷史教學中的應用價值

隨著新課程改革的不斷推進，以區(qū)域為主體的課程資源開發(fā)利用逐漸成為當前教學領域的重點。“以人為鑒可以知得失，以史為鑒可以知興替?！睔v史是文化傳承和積累的重要手段，在許多情況下歷史也可以反映現實，于我們的生活有重要的借鑒意義，學歷史可以讓人終身受益。在初中教育中，歷史是學生必須了解的課程內容，因此學校也必然要開發(fā)一系列相應的校本教材，讓學生對自己家鄉(xiāng)歷史有所了解，從而增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并且培養(yǎng)學生的民族榮譽感、文化自信和文化認同感。因此，教師應當將具有地方特色的校本教材融入課程教育中，促進學生的全面發(fā)展。歷史校本教材是基于本校實際情況，以有效實現校本課程為目標，校長和教師群體共同開發(fā)的一種歷史科目與實際校情相結合的教學素材。在初中歷史教學中開發(fā)和應用校本教材，具有十分重要的意義。

（一）有效激發(fā)學生興趣

在初中歷史課程教育中應用校本教材，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生正視歷史學科。歷史課程在學生的整體教育過程中只占據一小部分，很多學生在學習歷史的時候，因為其分值不如語數外，趣味性又不如音體美，因而逐漸輕視和冷落歷史課程。在學習歷史課的時候，總覺得不需要不斷地背誦和記憶，不用對歷史事件進行串聯和整合，只要記住各個歷史事件發(fā)生的事件、大概過程、最后結果和歷史意義，歷史考試就能輕松地應對過去。但在實際教育中我們常常會看到，很多學生明明已經學過了相關的歷史事件及知識，但對其具體事情的走向和來龍去脈仍舊不甚清晰。這是因為學生只是簡單地記住了書本上的語言，甚至只是為了應付考試機械地背誦，考完就拋諸腦后，許多內容都逐漸被遺忘，并且也沒有興趣對其進行深究，對這些歷史內容和真實事件沒有太大的興趣。這也和教師的教育方式有關，教師在課堂上的刻板教學、過度注重考試分數，讓學生覺得歷史是枯燥無味的，學生一旦覺得歷史課只是背誦，就很難產生興趣，更別提自主挖掘其中有趣的細節(jié)和歷史故事了。事實上，歷史課程中有很多極具趣味的內容，只是這些內容與學生的實際生活有一定的差距，學生在學習的過程中缺乏感同身受的氣氛，自然對歷史學科提不起興趣。利用校本教材開展教學，其中的知識內容和學生的實際生活有一定的聯系，甚至有一些時至今日依舊清晰可見的歷史痕跡，這樣一來，學生對歷史課程的認知必然會更加清晰，在學習的過程中也能更好地激發(fā)自身的學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生良好習慣

歷史課程的教育實際上并不困難，只是由于不科學的教學而導致很多學生片面地認為它就是一門需要不斷背誦記憶的課程，只要背書就夠了。事實上，歷史是一門陶冶身心，培養(yǎng)學生愛國情懷和民族自信心的重要課程，學生背誦多于理解，一定程度上也偏離了課程開展的初衷。應用校本教材，能夠將歷史教材內容與我們的生活實際聯系起來，讓學生更容易接受歷史學科，從而逐步培養(yǎng)學生的歷史思維和學科思維，使學生在看待歷史的時候能夠更客觀和深刻。歷史學科與其他學科之間的聯系和滲透，同樣能夠有效提升學生的綜合實力和個人學習能力。校本教材的應用，能夠讓學生逐步養(yǎng)成更客觀和全面地看待問題的能力。這對于學生而言，不僅是一項學習科目的習慣培養(yǎng)，更教會了學生在今后的人生道路上要學會融會貫通，不斷地吸取前人的經驗，從而理智地應對不同的事件。因此校本教材，能讓學生更深入和清晰地理解到歷史的細節(jié)，讓學生學會無論在什么時候都應當窺其全貌，冷靜自省，以史為鏡，通照古今。

（三）提高學生自學意識

在初中歷史課程教育中應用校本教材，能夠有效提升學生的自學意識，促進學生在學習中不斷探究。校本教材和我們的生活聯系更加緊密，在學習過程中，學生不知不覺間就能對本地的歷史文化產生深刻的印象。那么在實際的教學中，當學生對自己家鄉(xiāng)的歷史產生興趣和理解之后，自然而然會對此展開自主探究和學習。這不僅是對學生自身學習能力的提升，也是對學生自身潛力的激發(fā)，同時也是對本地歷史資源的挖掘。學生不斷地進取和開闊，往往能夠產生更多的新思路，甚至可能會有新發(fā)現。學生可能會在探究歷史的真相時發(fā)現前人未能發(fā)現的細節(jié)，認識到前人未能解決的問題，這對于學生而言更是一場修行。學生通過學習和探究，在實踐中獲取成長的經驗，在嘗試中逐步形成自學意識，明白學習這門活動的本質內容就是通過現有的資源，學到更多的知識和技能，發(fā)揮出自身的價值，逐步成長為能夠建設和推動社會進步的新型人才。推動校本教材的應用，不僅對歷史課堂有所幫助，同時也是對當地文化發(fā)展和歷史發(fā)現的促進。因此，教師應當在歷史課堂教學中聯系課程內容，滲透校本教材文化，促進學生群體的綜合發(fā)展和提升。

二、初中歷史校本教材開發(fā)使用的原則

在初中歷史校本教材開發(fā)和使用的過程中，教師應遵循相應的原則，以便更好地開展教學，最大化地發(fā)揮校本教材在歷史學科教育中的作用。使用校本教材開展歷史課程時，教師應當根據學生的學習現狀科學地進行備課，充分引導學生學習。初中歷史校本教材開發(fā)和使用的原則具體如下。

（一）校本教材和現行的課程教材應深度融合

在開發(fā)和使用初中歷史校本教材時，必然需要借助歷史課程，在課堂教學中適當地加入一些校本教材的內容，能讓學生在學習現行課程教材內容的同時，也能了解到相同歷史時間里我們的本地歷史受到了哪些事件的影響，發(fā)生過什么樣的事情，將兩者自然地融合。這樣的教學方式，一則能夠幫助學生通過本地歷史，認識到在全國范圍內某些歷史事件帶來的影響，讓學生更深刻地理解其中的歷史道理和規(guī)律。二則能夠讓學生在學習現行課程教材的時候同時也能學習一些本地歷史進步的過程，感受到歷史其實離我們很近，激發(fā)學生的自豪感和責任心。因此，在使用校本教材的時候，教師應當注重校本教材和課程教材的融合問題，以課程教材為主，校本教材為輔，深度挖掘校本教材內容，在讓學生對課程教材有著深度理解的基礎上讓二者更好地相輔相成。這樣，學生在學習的時候看到一些很重要的歷史事件，就可以結合校本教材，對課程教材進行深度的理解和學習。此外，在編寫校本教材的時候，校方和教師也應當進行大量的實地考證和信息搜集，以保證教材的真實性，豐富資料庫內容的同時也要對本地的歷史資料進行了歸納和整理，形成一套完整科學的編寫體系，方便后人進一步研究和完善。因此，初中歷史本地的校本教材和現行的課程教材的融合程度，很大程度上影響著教師使用校本教材進行課程輔助教學的效果。

（二）編寫時結合學生的學習能力

在編寫校本教材的時候，往往需要一個地區(qū)內的教育人士對當地的歷史情況和學生的學情進行分析討論，從而確定校本教材的實際編寫步驟。在這一過程中，參與編撰的人員還應當對學生心理接受能力和學習能力進行有效評估，要抓住學生的興趣，在教材科學嚴謹的同時又不失幽默，從而保障編寫出來的校本教材更容易被學生群體所理解，幫助學生更好地學習。校本教材的開發(fā)本身就是有針對性地對本地的學生進行培養(yǎng)和熏陶，因此編寫時結合本地學生的學習能力是必不可少的一項原則。這樣一來，教師們編寫出來的校本教材既能立意高遠，內容深奧，也能確保使用學生較為容易理解和學習的語言和方式進行知識的傳輸和講解，讓學生在學習中擺正對歷史的態(tài)度，不會產生歷史知識非常難學、枯燥和學習敷衍了事的不良心理。

（三）在編寫和使用中形成具體的理論指導

在開發(fā)初中歷史課程校本教材的時候，教師必須借鑒前人的經驗，綜合本地的實際情況，在教育中開發(fā)一套適合本地學生學習的校本教材。但是初中歷史學科的校本教材發(fā)展時間并不長，這也就意味著現階段的歷史教師在編寫校本教材的時候可借鑒的內容和模式不多。校本教材不僅需要教師對教材內容進行設計，還要教師根據自身的編寫和使用實踐經驗，總結出一套具體的理論，為后人的研究道路提供一定的指導材料。這就需要教師在實際上的編寫和應用過程當中，極大地發(fā)揮科學嚴謹和耐心的態(tài)度，對教材進行多次的查漏補缺和教學反思，把現階段的實踐經驗落實成資料內容，這些寶貴的經驗必然也能帶給后人無盡的啟迪和幫助。路漫漫其修遠兮，相信我們廣大的教師群體一定能夠在教學實踐中，科學求證、努力前行，不斷地完善校本教材體系，形成自己獨特的風格，為推動我國初中歷史課程教學進程貢獻一份偉大的力量。

三、初中歷史校本教材開發(fā)使用的對策

（一）因材施教

初中階段，正是學生心理非常敏感、脆弱的一個階段。在這一階段，教師在開發(fā)和使用校本教材的時候，就應當極大地重學生本身的學習情況，不斷地完善教學設計和教學方法，適時地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與學習。同時，在開發(fā)和使用校本教材的時候，盡可能地選擇一些學生比較感興趣以及本土歷史相對精彩的部分，來引導學生主動學習。例如，在學習“古代亞非文明”這個單元的時候，教師就可以結合初中生十分感興趣的視頻教學內容進行展示和播放，請學生看一看紀錄片視頻或者電影當中對亞非大地的描繪和刻畫。在視頻中講到古亞洲文明的時候，教師還可以結合校本教材講述中華民族的傳統(tǒng)文化，讓學生將理論與實際生活相結合，引領學生在積極探索中順利完成本部分知識的學習和認知。

（二）因地制宜

編寫和開發(fā)校本教材必須因地制宜，根據本地的實際情況，合理利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)出具有本地特色的校本教材，并且擴寬教育渠道，讓學生在不同渠道上都能夠看到我們的教材內容。教師應當在校本教材的開發(fā)中著重放一些本地的歷史文化內容，讓學生在看到的時候產生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情和守護之情。例如，在學習“生活環(huán)境的巨大變化”一課的時候，教師就可以結合一些我們地方社會建設和發(fā)展歷史的內容，說一說在這段時期內本地都在黨的帶領下進行了哪些社會主義建設，以及這些建設的實施對當地百姓的生活和環(huán)境帶來哪些巨大的影響。這樣一來，學生能感受到書本上講的知識與我們的生活息息相關，原本只存在于課程教材中的內容也就更加立體和飽滿，學生理解起來也就更容易，在學習的時候也更加積極。

（三）評價考核

想要促進校本教材的發(fā)展，就要開展一系列有利于校本教材開發(fā)和使用的活動和手段。學校應當定期組織一些校本課程示范課、研討會等，讓每一位歷史教師都能夠展現自己在校本教材開發(fā)使用過程中所做出的努力，在不停地討論和交換意見過程中不斷地有新發(fā)現和新突破。同時，讓教師之間進行互評，激勵彼此相互進步，學校也可以利用考核和評比來增強教師的積極性，進而有效促進校本教材的開發(fā)和使用效果。不同的教師在開發(fā)校本教材的時候必然會有差異性，那么學校就可以讓教師主動說一說自己在開發(fā)的時候抱著什么樣的想法，有哪些比較有效的主意和課堂教育方式等。當一位教師提出想法時，那么全體教師就可以進行討論并且研發(fā)方案的可行性，這樣歷史校本教材的開發(fā)效率自然變得非常高。

四、結語

綜上所述，在初中歷史校本教材開發(fā)使用的時候，教師應當努力克服客觀條件帶來的制約，在充分了解本地歷史的情況下對學生進行當地歷史的教育，讓學生了解到我們正生活在的這片土地上曾經發(fā)生過什么樣的歷史事件，引導學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生全面發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的愛國心和民族認同感。學校也應當及時制定出一套針對本校歷史課程校本教材開發(fā)使用的標準和考核機制，以此來促進校本教材的不斷完善，推動小校本教材在本地區(qū)的使用，推動歷史校本教材在教育過程中的發(fā)展。