■甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 李 燕

小學(xué)階段的音樂與美術(shù)學(xué)科都是為了增強小學(xué)生的美感，不同的是美術(shù)屬于視覺范疇，而音樂學(xué)習(xí)屬于聽覺范疇。培養(yǎng)學(xué)生的樂感主要是指讓小學(xué)生感受音樂的節(jié)奏，認知與理解音樂。而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，則主要是指讓小學(xué)生具備判斷與欣賞音樂作品的能力。培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及鑒賞能力必須從小學(xué)階段抓起。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生樂感及鑒賞能力的培養(yǎng)價值

（一）有利于提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

自核心素養(yǎng)理念提出以來，音樂教學(xué)已不再簡單地停留在教會學(xué)生唱歌層面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力和審美鑒賞能力，使其學(xué)會欣賞音樂、理解音樂，進一步完成創(chuàng)造性的實踐活動，提高綜合素養(yǎng)。樂感與鑒賞能力培養(yǎng)是音樂教學(xué)的基本要求，教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的樂感，使其認識不同地域的音樂表現(xiàn)形式，接觸豐富且多元的音樂文化內(nèi)涵，為其理解、學(xué)唱音樂作品提供幫助，并能讓學(xué)生的身心得到積極的熏陶，這是音樂素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。同時，從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的樂感和審美鑒賞能力，學(xué)生會對音樂逐漸產(chǎn)生興趣，主動發(fā)展出個人愛好，學(xué)會感知音樂，理解音樂文化，為其后續(xù)音樂水平的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于高效實現(xiàn)音樂教育目標

音樂是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一門課程。小學(xué)生的知識需求、情感需求都比較強，而音樂課程具有人文性和審美性特征，因此，面向小學(xué)生培養(yǎng)其樂感和鑒賞能力，使其在聆聽、分析、實踐中清晰感悟音樂作品，簡單表達聽到音樂的感受，將感性認識與理性表達結(jié)合起來，每個學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果都將可視化，有利于培養(yǎng)其在音樂方面的審美情趣，鍛煉其樂感能力，還能充實其精神世界。再者，音樂具有獨特的美學(xué)價值，通過引導(dǎo)學(xué)生感知音樂藝術(shù)之美，從不同角度認識音樂文化及其人文內(nèi)涵，了解我國傳統(tǒng)音樂文化，接受世界音樂文化，學(xué)生對音樂的感知能力將不斷提高，積累的經(jīng)驗又會支持其理解與感知更多音樂作品，高效實現(xiàn)音樂教育目標。

二、培養(yǎng)小學(xué)生樂感的有效策略

（一）突出“歌唱教學(xué)”這一重點

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要盡可能采用直觀教學(xué)法。對音樂學(xué)科來講，讓小學(xué)生學(xué)音樂首先就是讓他們學(xué)會在課堂上唱歌，這也是培養(yǎng)學(xué)生樂感的關(guān)鍵途徑。在增強小學(xué)生的唱歌學(xué)習(xí)方面，教師可以在課堂教學(xué)中選擇性地播放節(jié)奏感較強的歌曲，幫助他們形成節(jié)奏感。當有了基本的節(jié)奏感，學(xué)生的樂感慢慢就能培養(yǎng)起來。比如，筆者曾在音樂課上為學(xué)生播放《義勇軍進行曲》，讓學(xué)生對樂感有基本的感悟，選擇《義勇軍進行曲》是因為這首歌節(jié)奏感強烈，旋律也不復(fù)雜，是培養(yǎng)學(xué)生樂感的適宜歌曲。在實際的音樂教學(xué)中，教師可借助多媒體播放歌曲，先讓學(xué)生盡情傾聽，注意歌曲的節(jié)奏，隨后讓學(xué)生跟著一起唱幾遍，唱歌的過程就是學(xué)生體悟音樂節(jié)奏、培養(yǎng)樂感的過程。這種看起來極為簡單又循序漸進的方法，能逐步培養(yǎng)小學(xué)生的樂感，為培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力做鋪墊?？傊?，在小學(xué)音樂課上，教師應(yīng)多采用唱歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

（二）涉獵不同的音樂類型

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師在進行教學(xué)時所采用的音樂曲目較為單一，學(xué)生的思維模式得不到良好的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生適當?shù)財U充鑒賞曲目，借助不同風(fēng)格的音樂培養(yǎng)學(xué)生的樂感，使學(xué)生對不同的音樂類型都有所涉獵，從而激發(fā)學(xué)生的音樂感知，讓學(xué)生具備個性化的音樂欣賞需求。筆者認為流行音樂能激起學(xué)生興趣，但流行音樂只是一個切入點，教師也要將其他類型的音樂滲透小學(xué)音樂課堂，如純音樂、搖滾樂、民謠、古典樂等。這種教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生感受不同音樂類型，還可以開闊學(xué)生的音樂視野培養(yǎng)審美情趣，進而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)音樂的意識，進一步強化學(xué)生的樂感。

（三）開展豐富多彩的實踐活動

實際上，培養(yǎng)小學(xué)生的樂感有多種途徑，不局限于課堂教學(xué)中，教師還可以借助大量的實踐活動提升學(xué)生的樂感。課堂教學(xué)時間有限，音樂教材中涉及的教學(xué)任務(wù)需在課堂教學(xué)中完成，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的樂感，教師可以利用課余實踐活動引導(dǎo)學(xué)生增加音樂類型的涉獵，開展豐富多彩的音樂實踐活動。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師在開展音樂教學(xué)時依據(jù)教材內(nèi)容進行活動的設(shè)定，但教材中部分音樂活動已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求，學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的實踐活動中會失去音樂學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，基于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生掌握樂理知識，實現(xiàn)輕松、快樂的音樂學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）創(chuàng)設(shè)情境輔助音樂感知

小學(xué)階段屬于音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的音樂認知水平普遍不高，倘若缺少積極引導(dǎo)，他們對樂感并不能做到準確且有效的把握，再加上每個學(xué)生的音樂水平不同，教師的教學(xué)過程勢必存在各種各樣的阻礙。因此，在培養(yǎng)學(xué)生樂感的教學(xué)活動中，教師可針對性創(chuàng)設(shè)音樂情境或媒體情境，以直觀的方式呈現(xiàn)與音樂作品相關(guān)的資源，先引導(dǎo)學(xué)生聆聽欣賞音樂旋律，再組織他們借助豐富且生動的素材，深入理解音樂作品，用心感受每一個音樂作品中描繪的場景及表達的情感。這種方式充分照顧了學(xué)生的差異化特點，每個學(xué)生都可沉浸在情境中感知音樂。學(xué)生用心感知更容易培養(yǎng)出樂感，學(xué)生能掌握相關(guān)樂理知識，輔之以教師的補充講授，使得樂感培養(yǎng)落到實處。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的音樂鑒賞能力的有效策略

（一）激發(fā)興趣，引起學(xué)生鑒賞興趣

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師在進行音樂教學(xué)時處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情?！芭d趣是最好的老師”，教師應(yīng)充分遵循“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，構(gòu)建富有趣味性的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。對此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，緊扣小學(xué)生活潑好動的特點，讓學(xué)生在持續(xù)的音樂鑒賞中增強樂感，提高音樂鑒賞能力。教師要具備足夠的耐心，通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生對音樂持久的興趣。因此，教師在教學(xué)中要刺激小學(xué)生的大腦皮層，讓小學(xué)生的大腦皮層處于興奮的狀態(tài)，實現(xiàn)三維教學(xué)目標。比如，在四年級的《春游》一課中，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的興趣開展音樂教學(xué)活動，這有利于小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的持久性培養(yǎng)。此時，教師可以通過視頻播放，讓學(xué)生領(lǐng)悟春天時節(jié)發(fā)生的一些微妙變化，感悟春天的氣息。視頻播放完畢，可以運用問題情境法引出學(xué)生的感悟，如春天給你什么感覺？需要走到田野與山坡親自感受春天嗎？讓學(xué)生通過回答問題表達春天的氣息與喜悅的心情。隨后，讓他們帶著喜悅唱出春天的歌曲。總之，對音樂的興趣是激發(fā)小學(xué)生鑒賞音樂的前提條件，教師應(yīng)多方面探求教學(xué)手段，讓小學(xué)生擁有持久的音樂興趣，進而提升音樂鑒賞能力。

（二）豐富形式，還給學(xué)生鑒賞自由

基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師教學(xué)形式較為單一，學(xué)生在枯燥的環(huán)境中失去了音樂學(xué)習(xí)的興趣，將難以提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。對此，教師需要豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地鑒賞音樂。教師對小學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)不能操之過急，要借助持續(xù)不斷的藝術(shù)熏陶，真正激發(fā)小學(xué)生對音樂的濃厚情感，讓學(xué)生慢慢表達審美感悟。學(xué)生的表達不只有口頭語言，還有肢體語言，如表演。小學(xué)生有語言不夠豐富，口頭表達受限的特點，但這些對音樂而言不是阻礙，他們具備獨特的兒童視角。小學(xué)生可以借助某種表情、肢體動作，甚至表演等方式呈現(xiàn)自己對音樂作品的喜愛，這便于小學(xué)生獲得音樂靈感，培養(yǎng)音樂鑒賞能力。比如，三年級《司馬光砸缸》的音樂鑒賞課中，教師可以借助此類課程培養(yǎng)小學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師可以給予學(xué)生想象空間，讓他們搭建一個可以展示自我的舞臺，將學(xué)生分組，讓學(xué)生運用舞臺話劇的方式演繹他們對這一課的理解。比如，筆者開展的《司馬光砸缸》舞臺劇，在話劇表演過程中，小學(xué)生的每一個表情，每一次交談，都能將人物特點表達出來。學(xué)生還能將作品的主基調(diào)把控到位，將作品內(nèi)容完全演繹出來。又如《牧童短笛》一課，教師可以采用同樣的教學(xué)手法，借助多媒體播放，讓學(xué)生想象其中的意境。經(jīng)過不斷運用這種教學(xué)手法，可以使學(xué)生的鑒賞能力一步步提高。音樂能直擊心靈，學(xué)生可以借助語言、動作以及表情等各種方式表達出來。經(jīng)過親身體驗，產(chǎn)生情感共鳴，這才能培養(yǎng)真正屬于學(xué)生的鑒賞能力。教師在進行音樂教學(xué)時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂的教學(xué)形式，為學(xué)生提供展示的平臺，使學(xué)生在音樂鑒賞的過程中能充分展示自我，從而實現(xiàn)學(xué)生音樂鑒賞能力的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生鑒賞能力

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師在進行音樂教學(xué)時，只是單純地為學(xué)生播放音樂曲目，引導(dǎo)學(xué)生進行自主聆聽，在此情況下學(xué)生的鑒賞能力并未實質(zhì)性地得到提升。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點結(jié)合音樂鑒賞曲目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在濃厚的氛圍感中，聆聽音樂、欣賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行關(guān)于“豐收”的音樂賞析時，可利用多媒體，為學(xué)生播放豐收短片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，短片中描繪了一片生機勃勃的景象，農(nóng)民的臉上洋溢著喜悅的笑容。在音樂鑒賞開始前，教師對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們，到了豐收的季節(jié)，農(nóng)民伯伯看著豐收的景象，他此時此刻心里在想些什么呢？”學(xué)生進行回答：“農(nóng)民伯伯的內(nèi)心是喜悅的、高興的、歡樂的?！彪S后教師為學(xué)生播放《豐收歌 喜洋洋》，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛幻想一片金燦燦的豐收景象，在曲目播放完畢后，教師鼓勵學(xué)生暢談心中的感受，結(jié)合所聽曲目進行解剖、分析。教師在進行音樂教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生置身于音樂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（四）開展活動，增強學(xué)生參與意識

音樂課堂中的活動環(huán)節(jié)對學(xué)生的音樂鑒賞能力提升培養(yǎng)具有重要的促進作用，但大部分教師忽略了活動的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的鑒賞流于表面，從而影響了學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。針對這種情況，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視活動環(huán)節(jié)的重要性，基于“以學(xué)生為本的”教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的音樂活動，提升音樂課堂的實效性，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使全體學(xué)生更加積極主動地參與音樂鑒賞。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行關(guān)于《十二生肖歌》的音樂賞析時，可引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“同學(xué)們，大家知道十二生肖中都有哪些小動物嗎？”學(xué)生進行回答，教師結(jié)合學(xué)生的回答進行補充說明，并利用多媒體幫助學(xué)生了解十二生肖的起源背景。接下來，基于本課曲目教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小動物的叫聲、特點進行思考，例如，表達小兔子的音樂是活潑的，表達老虎的音樂是激昂的。最后教師用稍快的速度利用生動的聲音演唱本首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的過程中，思考演唱聲調(diào)有著什么樣的特點。隨后教師鼓勵學(xué)生說出自己的答案，最后教師為增強學(xué)生的參與意識，可開展“誰唱得好”的音樂鑒賞活動?？梢詾閷W(xué)生放映不同人演唱的《十二生肖歌》，學(xué)生通過細致分析結(jié)合曲目，說出不同歌唱者的演唱特點，并引導(dǎo)學(xué)生說出在自己的心目中誰唱的最好，原因是什么。教師在進行教學(xué)時開展音樂鑒賞活動，使全體學(xué)生都參與鑒賞討論，借此培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

（五）尊重學(xué)生的鑒賞評價

音樂課堂評價是教師從事教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，部分教師卻認為學(xué)生只是被動接受知識的主體，學(xué)生的評價并不重要。這種做法是不對的，尤其是在小學(xué)音樂鑒賞課中，教師一定不能忽視學(xué)生的鑒賞評價，要善于傾聽學(xué)生的鑒賞表達內(nèi)容，然后通過分析學(xué)生的鑒賞表達內(nèi)容，做出正確引導(dǎo)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的鑒賞能力和鑒賞水平。例如，五年級《東方之珠》一課中，教師可首先為學(xué)生播放香港回歸影片，以“祖國統(tǒng)一”為主題進一步開展教學(xué)。接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生共同聆聽歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這首歌曲表達了什么樣的情緒與意境呢？學(xué)生進行回答后，教師為學(xué)生播放不同歌手演唱的《東方之珠》歌曲，鼓勵其在聆聽過后進行評價。不僅如此，教師也可組織學(xué)生開展小組討論，在討論會總結(jié)部分歌手在演唱過程中的情感表達仍需加強，教師對學(xué)生的評價予以肯定并說出自己的看法。通過這樣的方式進行評價，充分尊重學(xué)生的主體地位，使其能積極主動的參與音樂鑒賞中，潛移默化地提升其鑒賞能力。教師在進行音樂教學(xué)時，充分尊重學(xué)生的鑒賞評價，不僅提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力，同時也幫助學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

總體而言，小學(xué)音樂教學(xué)要將提升小學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)放在首位，音樂教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)音樂的主體。教師要充分激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生愛上音樂。在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的樂感以及音樂鑒賞能力，不只是為了達到小學(xué)音樂教學(xué)的基本要求，還為了讓小學(xué)生樹立健全的人格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好堅實的基礎(chǔ)。