■福建省上杭縣南陽中心小學(xué) 黃新寧

一直以來，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師往往會忽視課后習(xí)題的使用。很多教師將課后習(xí)題作為課后的輔助教學(xué)，且沒有拿出教學(xué)時間認(rèn)真為學(xué)生講解，還有的教師選擇性地將課后習(xí)題作為課后作業(yè)。這種心理上的忽視以及對課后習(xí)題的不充分利用，不僅違背了統(tǒng)編版教材設(shè)計的初衷，而且阻礙了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成。隨著雙減政策的不斷深化推進(jìn)，小學(xué)低年級不留書面作業(yè)，很多學(xué)校不會在課后布置書面作業(yè)供學(xué)生回家完成。在這種政策影響下，大部分低年級語文教師只能依托家長配合，讓家長起到監(jiān)督管理，不會真正實際布置教材課后習(xí)題。

在雙減政策下，課后習(xí)題尚處在被忽視的邊緣，這是低年級小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀之一。就低年級語文課程教學(xué)而言，課后習(xí)題的意義重大，課后習(xí)題中凝結(jié)著教材編寫者的心血，它的設(shè)計緊緊圍繞著本學(xué)科的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的語言、思維和鑒賞等方面的能力發(fā)展都具有促進(jìn)作用。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力發(fā)展。讓課后習(xí)題在課堂中發(fā)揮出它應(yīng)用的價值，應(yīng)該成為每個語文教師的責(zé)任。低年級語文課后習(xí)題中囊括了語言、思維和情感等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容恰恰可以更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。語文教師可以在課堂中通過課后習(xí)題，積極培養(yǎng)學(xué)生的多種語文素養(yǎng)，將習(xí)題與教學(xué)合二為一，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展。文章以低年級語文課后習(xí)題使用經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探究如何從情感朗讀、拓展思維、表達(dá)交流三方面讓語文課內(nèi)教學(xué)更有效。

一、利用課后習(xí)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行情感朗讀

課后習(xí)題是統(tǒng)編版教材中不可或缺的一部分，在課堂上的位置舉足輕重。語文教師要充分利用好課后習(xí)題，使課后習(xí)題發(fā)揮優(yōu)勢，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展助力。低年級語文教材中非常重視學(xué)生的朗讀，低年級語文教學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，關(guān)注學(xué)生的朗讀以及朗讀過程中的體驗，這樣的教學(xué)才能更有價值。朗讀既是對課文內(nèi)容的情感表達(dá)，也是檢驗學(xué)生理解力和語感的重要手段，重視課后習(xí)題中的朗讀，能讓低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，這符合統(tǒng)編版教材設(shè)計的初衷。具體的低年級語文課程教學(xué)中，教師不妨將課后習(xí)題與自主朗讀融為一體，使二者相輔相成，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，在一年級下冊《動物王國開大會》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可利用課后習(xí)題展開課程教學(xué)活動。這篇課文中涉及很多角色，課后習(xí)題中的第一題便是讓學(xué)生分角色朗讀課文，這也就在無形中為學(xué)生的朗讀提供了朗讀指導(dǎo)。分角色趣味性更強(qiáng)，就低年級學(xué)生而言，有了興趣，才會有情感，脫離了情感的課堂學(xué)習(xí)，也就失去了它的價值。學(xué)生在分角色朗讀的過程中，會因為喜歡角色而對朗讀的語調(diào)、情感進(jìn)行個性分析，進(jìn)而使朗讀的實效性更強(qiáng)?？紤]到低年級學(xué)生的語言理解能力，教師需要從多方面調(diào)動學(xué)生的語言發(fā)展能力。課后習(xí)題不一定要書面形式，這種朗讀作業(yè)就是一項很好的作業(yè)，將課后習(xí)題中的朗讀重視起來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還可以使學(xué)生在這樣的朗讀中獲得自信。激發(fā)學(xué)生朗讀的形式有很多，如借助課后習(xí)題展開朗讀比賽，借助習(xí)題讓學(xué)生的朗讀更有情感，使學(xué)生邊朗讀邊思考。低年級語文教學(xué)不同于中高年級語文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要養(yǎng)成。雙減政策對書面作業(yè)的要求，很多課后習(xí)題可以布置為朗讀作業(yè)，讓家長參與學(xué)生的朗讀監(jiān)督管理，提醒學(xué)生在家養(yǎng)成朗讀課文的習(xí)慣?？紤]到家長工作繁忙或者照顧孩子不周的情況，教師也可以讓學(xué)生自覺聽讀音頻，即教師可以根據(jù)實際需要提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀音頻，讓學(xué)生回家后在家人指導(dǎo)下播放朗讀音頻，糾正學(xué)生朗讀不準(zhǔn)確的字詞或者句子。

二、借助課后習(xí)題，令學(xué)生自由拓展思維

思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它是在長期的語言習(xí)慣中形成的，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，便要使學(xué)生在課堂中充分展示出思維個性，讓學(xué)生的思維方向能更明確，使學(xué)生可以在科學(xué)的指導(dǎo)下完成思維和審美能力的跳躍，從而使課堂綻放異彩。在低年級語文的課后習(xí)題中，除了朗讀之外，還要特別關(guān)注有關(guān)詞語、句子和學(xué)生的表達(dá)能力方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以成為教學(xué)的重點，也可以作為檢驗學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。它不僅可以讓學(xué)生在思維跳躍中梳理文本信息，還可以使學(xué)生的鑒賞能力得到更好的發(fā)展。

例如，在一年級下冊《一分鐘》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以借助課后的習(xí)題使學(xué)生懂得時間的可貴，使學(xué)生懂得珍惜時間。在課后練習(xí)題的第二題(3小題仿寫“要是……,就……”)和第三題（我一分鐘能……）中，這兩道題既可以使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，還可以使學(xué)生展開想象：“一分鐘我們可以做什么呢？”這個問題可以喚醒學(xué)生的思維，使學(xué)生在文本內(nèi)容探究的基礎(chǔ)上展開生活化的聯(lián)想，更具體地理解一分鐘的時間概念，讓抽象的時間具體化，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的美好品質(zhì)?！耙环昼娍梢韵敌瑤А薄耙环昼娍梢院人薄耙环昼娍梢詫憥讉€字”“一分鐘可以幫媽媽洗4個碗”……學(xué)生在紛紛表述自己的想法時，也就在一定程度上打開了思維發(fā)展的空間，這也在無形中提升了學(xué)生的思維能力。一分鐘能做什么事情，這個語文課后習(xí)題可以讓學(xué)生理解時間的重要性，讓學(xué)生理解每一分鐘可以做很多不可思議的事情，讓學(xué)生理解不能虛度光陰，這道練習(xí)題具有很好的德育作用，超越于以往的語文教育范疇。借助課后習(xí)題中的詞語、句子、圖畫等有關(guān)內(nèi)容，開啟一段有關(guān)閱讀的美好旅行，無疑可以為正在形成思維習(xí)慣的小學(xué)生提供更多的理論指導(dǎo)，也可以喚醒學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主動性，促進(jìn)學(xué)生深層次的思考。低年級語文學(xué)習(xí)暫時不需要中年級語文學(xué)習(xí)那樣需要復(fù)雜的高階思維，但是需要一些淺層的、顯現(xiàn)的低階思維，教師需要有效引發(fā)學(xué)生模仿、借鑒教材課后習(xí)題資源，積極參考示范題給的答案，讓學(xué)生懂得如何完成這類仿寫題，發(fā)揮自己語文學(xué)習(xí)思維的遷移轉(zhuǎn)化作用。

三、重視課后習(xí)題，使學(xué)生積極表達(dá)交流

交流和表達(dá)始終是語文教學(xué)中不可或缺的一項內(nèi)容。聽說讀寫的能力中，說和寫是語言的輸出，在語言輸出的過程中，更能體悟到學(xué)生的思維能力發(fā)展的成果。就低年級學(xué)生的心理狀態(tài)而言，因剛剛接觸語文，詞語匱乏給表達(dá)帶來更多的困難，但是如果借助課后習(xí)題中的一些語言線索，便可以使學(xué)生連詞成句，連句成文，這樣低年級學(xué)生也可以養(yǎng)成良好的交流和表達(dá)的習(xí)慣。重視課后習(xí)題中有關(guān)交流和表達(dá)方面的習(xí)題，借此展開課程教學(xué)活動，可以使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

例如，在一年級下冊《小猴子下山》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以借助課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)和交流。在課后習(xí)題的第二題中，原題為：“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察圖畫，在圖形和文字的結(jié)合中進(jìn)行講故事比賽，這樣學(xué)生在讀完課文后，既完成了對文本內(nèi)容的基本梳理，又提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)。在第三題中，原題為：“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話?！弊寣W(xué)生自主選擇詞語進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生看過一些關(guān)于猴子的動畫片，多多少少能模仿一些動作，并知曉該動作要領(lǐng)與對應(yīng)的詞語是什么。這道練習(xí)題可以使學(xué)生通過動作細(xì)節(jié)把握動詞在語言表達(dá)方面的作用，讓課堂能成為學(xué)生交流表達(dá)的陣地，學(xué)生在活躍的課堂中得到了表達(dá)的機(jī)會，語言運用和思維發(fā)展方面也獲得了提升。低年級的學(xué)習(xí)中，教師需要鍛煉學(xué)生的語言能力，而課后習(xí)題是很重要的、不可忽視的學(xué)習(xí)素材，教師需要用好這些語言學(xué)習(xí)素材，提升學(xué)生的語言能力。重視課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，可以讓低年級的學(xué)生在交流和表達(dá)中不斷提升語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，使語文課堂也因習(xí)題的存在而更完整。

四、促進(jìn)課后習(xí)題和生活的融合

由于小學(xué)語文教育的核心就是要讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生積累一定的語文知識，提高理解和認(rèn)知能力，教師在課后練習(xí)布置的過程中可以將生活和語文融合，在學(xué)生獲得知識鞏固以及進(jìn)行積累的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，確保學(xué)生能獲得全面發(fā)展，而且對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》后，教師可以布置一個采訪課后練習(xí)，讓學(xué)生采訪家長對鄉(xiāng)下生活的看法和鄉(xiāng)下生活的樂趣，并且記錄下來，以便提高學(xué)生的記錄能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累作文素材。

五、采用分層模式設(shè)計課后練習(xí)

教師在設(shè)計課后練習(xí)前需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力進(jìn)行充分了解，根據(jù)學(xué)生理解能力和思維方式特點的不同，分層次制定不同的課后練習(xí)內(nèi)容，確保教師能根據(jù)學(xué)生特點制定相應(yīng)的語文課后練習(xí)，分別布置以基礎(chǔ)為主的必做課后練習(xí)、以擴(kuò)展知識為主，難度且稍高的趣味擴(kuò)展課后練習(xí)、以提高學(xué)生能力為主的特殊課后練習(xí)等。教師在課后練習(xí)中還可以設(shè)計內(nèi)容相似但難度不一的課后練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和能力選擇課后練習(xí)，而課后練習(xí)難度也要逐步提升，讓學(xué)生能不斷挑戰(zhàn)自己，提高學(xué)生的探索興趣。教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開多層次評價，同時需要讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行互助，并且利用測試等方法了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而改善教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，要注意采用分層模式設(shè)計課后練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性，更高效。

六、結(jié)語

綜上所述，在低年級語文課程教學(xué)中，教師要特別關(guān)注課后習(xí)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，借助其中的朗讀、表達(dá)、思考等方面的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在雙減政策背景下，教師要凸顯課后習(xí)題的實效。在具體的課后習(xí)題應(yīng)用中，教師可以從興趣培養(yǎng)、思維切入點、喚醒表達(dá)等方面著眼，使低年級小學(xué)生能更積極地完成課后習(xí)題，以此教師可以更好檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使語文課程的有效性得到更好的發(fā)揮。本文著重研究了利用課后習(xí)題讓小學(xué)低年級語文教學(xué)更有效的方法，提出了利用課后習(xí)題，讓學(xué)生自主情感朗讀；借助課后習(xí)題，令學(xué)生自由拓展思維；重視課后習(xí)題，使學(xué)生積極表達(dá)交流；促進(jìn)課后習(xí)題和生活的融合；采用分層模式設(shè)計課后練習(xí)五大策略，希望能幫助小學(xué)低年級語文教師培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和交流能力，進(jìn)而更好地開展高效的語文教學(xué)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。