■甘肅省張掖市民樂縣金山小學(xué) 毛澤蓮

合作教學(xué)是以合作小組為基礎(chǔ)而展開的一種教學(xué)實踐形式。本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐出發(fā)，簡要分析合作學(xué)習(xí)的意義，并探究合作教學(xué)中存在的問題，進而從培養(yǎng)合作意識、組建合作小組、展現(xiàn)合作藝術(shù)、優(yōu)化教學(xué)評價等角度給出相關(guān)策略。

隨著新課程改革的逐漸深入，組織并鼓勵學(xué)生在課堂上合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長，是組織課堂教學(xué)的重要方式。合作教學(xué)是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種特殊的認知過程，教師致力于為學(xué)生提供一個互相尊重、自由交流的和諧環(huán)境；學(xué)生則充分發(fā)揮自己的主觀能動性，表達觀點、探索新知。目前，在小學(xué)語文課堂上，合作教學(xué)已經(jīng)廣泛運用到閱讀、識字與寫字、口語交際、作文、綜合性教學(xué)等環(huán)節(jié)，并取得了一定的成效。但是，針對其中存在的一些問題，小學(xué)語文教師也有必要進行研究和思考。

一、小學(xué)語文課堂合作教學(xué)中存在的問題

通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的分析來看，目前合作教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，教師對合作教學(xué)的嚴謹性有待提高。在語文課堂上教師需整合教師、學(xué)生、媒體和教材等元素，促進彼此之間信息交換傳遞，并設(shè)計教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但是，實際教學(xué)中，教師對課堂的設(shè)計安排不合理，不能營造合適的合作氛圍和選擇準確的合作時機，導(dǎo)致合作教學(xué)流于形式，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也影響了課堂教學(xué)效果。第二，教師對合作小組的指導(dǎo)不及時。雖然少了教師的灌輸教學(xué)，學(xué)生之間的交流表現(xiàn)得更加自由，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性也由此被激發(fā)，但是，由于小學(xué)生認知發(fā)展的局限，在合作討論中離題或討論無效的現(xiàn)象比較突出。這時，教師卻沒有給予及時有效的指導(dǎo)，使學(xué)生對問題的思考、探究不夠深入，影響了合作學(xué)習(xí)效果。第三，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部缺乏必要的分工，學(xué)生的合作能力不足。教師在構(gòu)建小組的過程中，對每位小組成員所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)沒有進行細致分析，導(dǎo)致一些學(xué)生游離于學(xué)習(xí)小組外，難以參與合作過程，導(dǎo)致合作徒有形式，難以達到公平教學(xué)的目的。第四，合作教學(xué)的評價不合理。學(xué)生個體在評價中的作用沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對合作失去興趣，影響了進一步合作的開展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效合作的實現(xiàn)策略

（一）提高合作意識，掌握合作技巧

合作教學(xué)是一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念。教師與學(xué)生應(yīng)從意識層面轉(zhuǎn)變，并在課堂上靈活采用實踐技巧，保證合作學(xué)習(xí)效果。

首先，教師應(yīng)提高合作意識，加強教學(xué)技巧訓(xùn)練。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師深入課題研究，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，豐富合作教學(xué)法的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)需要作出調(diào)整，創(chuàng)造有特色的合作教學(xué)模式，保證學(xué)生在合作中獲得良好的教學(xué)指導(dǎo)。在小學(xué)語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)模式時，教師也要積極參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中存在學(xué)習(xí)問題時，及時進行引導(dǎo)和糾正，如果教師沒有參與學(xué)生的討論，就容易出現(xiàn)部分學(xué)生渾水摸魚的情況，這樣不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，還影響合作學(xué)習(xí)模式的整體教學(xué)質(zhì)量。其次，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。小學(xué)生對合作的理解并不充分，甚至在日常學(xué)習(xí)與生活中存在個人主義傾向，在合作中缺乏主動性。對此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生掌握基本的合作規(guī)則，知道如何與同伴進行有效的合作、如何把握合作學(xué)習(xí)目標與任務(wù)、懂得怎樣建立信任并與他人交流、如何正確處理小組沖突、如何展示合作學(xué)習(xí)成果等，讓學(xué)生在課堂上真正體驗到合作教學(xué)的好處，并主動合作。

（二）組建合作小組，把握合作學(xué)習(xí)的度

在小學(xué)語文課堂合作教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進行合理的分組，還應(yīng)把握好合作的度，讓學(xué)生在融洽的合作氛圍中發(fā)展個性，提升合作學(xué)習(xí)效果。教師在小學(xué)語文中開展合作學(xué)習(xí)模式時，要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行合理分組，確保每一個小組的流動性，保證小組合作高效而有序地進行。在課堂分組過程中，教師不僅要確定小組的規(guī)模，還要考慮小組中成員的分配。一般來說，3～4人的小組是比較理想的。在確定小組成員的過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、原有成績和性格特征，以及學(xué)生的智力差異，并結(jié)合層次進行挑選，確保每個組的結(jié)構(gòu)相近。此外，教師還應(yīng)把握合作的度。教師可以設(shè)計：個體獨立學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——全班集體交流的模式，促使學(xué)生層層推進，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如，在《宿建德江》的閱讀指導(dǎo)中，教師首先讓學(xué)生自主誦讀古詩，突破其中的生字和生詞；然后組織小組自由學(xué)習(xí)，合作探究，并要求各組學(xué)生通過閱讀與交流，理解詞義和句意，討論不明白的地方，記錄疑難問題，結(jié)合插圖，理解詩句；最后，各組共同探究，理解詩詞意境，這樣才能循序漸進，保證合作學(xué)習(xí)效果。

（三）重視課堂合作藝術(shù)，提高合作質(zhì)量

合作教學(xué)既需要技術(shù)的指導(dǎo)，也需要藝術(shù)的滲透。在小學(xué)語文課堂上，教師首先要為學(xué)生安排和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的情感，增強他們的身心健康，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。因此，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，利用不同的合作方式，引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，共同融入學(xué)習(xí)環(huán)境，保證合作學(xué)習(xí)效果。其次，構(gòu)建自由開放的學(xué)習(xí)空間。例如，在課外閱讀中，教師為學(xué)生提供科幻作品，設(shè)計開放性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，在想象中相互交流，展現(xiàn)自己的奇思妙想，共同感受宇宙的浩瀚和神秘。最后，把握課堂時機，找準合適的合作機會。例如，在《西江月·夜行黃沙道中》的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生通過獨立思考，對詩詞的意境理解依然存在問題，這時教師可以提倡學(xué)生通過合作，與他人討論，碰撞出思想的火花，激發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生突破困境，提高認知。

（四）注重教學(xué)評價，促進合作學(xué)習(xí)的改進

在小學(xué)語文課堂的合作學(xué)習(xí)中，教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注過程，分層指導(dǎo)、強調(diào)激勵，讓學(xué)生在評價中得到全面發(fā)展。在評價過程中，教師首先要注重課堂激勵，根據(jù)學(xué)生層次差異進行評價。在課堂合作中，教師的一個鼓勵動作，一個溫暖的眼神或一句真誠的贊美對學(xué)生來說都是一種極大的鼓勵。因此，教師應(yīng)采用激勵評價法，指出學(xué)生合作學(xué)習(xí)不足的同時，培養(yǎng)他們積極向上的良好品質(zhì)，促使學(xué)生更加積極地參與合作學(xué)習(xí)。其次，采用多樣化的評價方式，凸顯學(xué)生的主體性地位。例如，在課堂上，教師可以將合作學(xué)習(xí)的目標和評價標準告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的合作學(xué)習(xí)情況展開自評、互評，讓學(xué)生成為合作問題的發(fā)現(xiàn)者，進而促使學(xué)生自主改進，提升合作學(xué)習(xí)效果。最后，重視合作學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的結(jié)合，讓學(xué)生既能完成語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)，也能從言語、技能以及合作創(chuàng)新能力等方面提升自我，為以后的合作奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文課堂合作教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）合理定位教師角色，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

在小學(xué)語文合作教學(xué)實踐中，教師的作用是不可忽視的。但一些教師在合作模式中對自身角色的定位不清晰，經(jīng)常出現(xiàn)對學(xué)生的干預(yù)過多或?qū)π〗M的指導(dǎo)不足的問題。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)明確以下角色定位，以確保自身能在合作模式中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用：第一，策劃者，即根據(jù)課程標準制定學(xué)習(xí)活動的教學(xué)目標、時間進程、活動方式等，從整體上規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)。第二，組織者，即在充分了解課堂活動的任務(wù)、學(xué)生的基本情況的基礎(chǔ)上，有效地運用組織策略明確每個小組的人數(shù)、主持人、記錄員、報告員等角色，并通過實踐過程引導(dǎo)小組成員履行角色責(zé)任。第三，參與者，即根據(jù)實際需要，對小組學(xué)習(xí)活動進行引發(fā)、督促、指導(dǎo)，以平等的身份參與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的課堂對話。第四，評價者，即對各小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行簡明扼要的評價，同時兼顧個體和集體的價值。總之，在小學(xué)語文合作教學(xué)模式中，教師的作用不容忽視，教師應(yīng)根據(jù)自身的角色定位，積極與學(xué)生進行溝通，并利用協(xié)作的方式彌補課堂教學(xué)的不足，以提升合作教學(xué)效果。

（二）明確小組合作責(zé)任，提高小組的凝聚力

在合作教學(xué)模式中，學(xué)生個體的參與度會直接影響集體的構(gòu)建效果以及課堂活動的完成質(zhì)量。上文已經(jīng)闡述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需組建小組，并確保小組中每一個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)。但是，在課堂實踐中，小組成員逃避責(zé)任的情況也比較常見，這不僅會影響小組的凝聚力，更會降低課堂教學(xué)效果。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)，并通過課堂監(jiān)督和指導(dǎo)，促使學(xué)生履行責(zé)任。

在合作教學(xué)中，教師可以通過以下方法強化小組成員的責(zé)任感：第一，明確小組成員的具體責(zé)任，讓每一個成員都成為不可或缺的存在，并通過合作結(jié)果體現(xiàn)個人價值，有效避免小組成員陷入無所事事的狀態(tài)。第二，優(yōu)化課堂提問，為每一個小組成員創(chuàng)造回答問題的機會。教師可以對小組代表發(fā)言的方式作出調(diào)整，設(shè)計隨機提問環(huán)節(jié)，讓每一個小組成員都根據(jù)自己的實踐活動參與課堂，并以回答結(jié)果評價小組成績，這可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，有效激發(fā)學(xué)生對集體的責(zé)任感。第三，設(shè)計個別測試，凸顯學(xué)生個體責(zé)任。例如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以為各組學(xué)生提供需要獨立完成的閱讀測驗，并將學(xué)生的測試結(jié)果納入小組評價。這樣可以杜絕學(xué)生以小組為掩護逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，也可以體現(xiàn)學(xué)生在小組中的責(zé)任，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作行為，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂上的合作學(xué)習(xí)形式能為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機會，有利于學(xué)生人際交往，優(yōu)勢互補，促進個體的社會化。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看，教師不僅要根據(jù)課堂教學(xué)要求設(shè)計合作學(xué)習(xí)模式，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)乃至未來的發(fā)展中都能主動展開合作。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合合作教學(xué)模式的特點，引導(dǎo)學(xué)生的行為構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。在合作習(xí)慣培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，既要調(diào)動學(xué)生踴躍發(fā)言的熱情，也要引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取他人的觀點，并實現(xiàn)有效交流；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，在合作過程中學(xué)生往往會失去獨立思考的能力，教師應(yīng)為學(xué)生表達自己的觀點提供機會，讓學(xué)生能認識到獨立思考與合作交流的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法，重點針對合作學(xué)習(xí)中習(xí)慣保持沉默的學(xué)生，引導(dǎo)其主動參與合作學(xué)習(xí)。

（四）合理安排小組，促進共同進步

在展開小組合作教學(xué)時，教師一定要注重小組劃分和安排的合理性，要充分關(guān)注到學(xué)生之間的差異，并且進行合理劃分小組，才能確保小組之間不會有太大差距，組員也能共同進步。更加科學(xué)合理的小組劃分能讓每個組員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，讓每個學(xué)生都能參與小組合作。在小組劃分的過程中，首先一定要確保小組的規(guī)模適中，讓每個組內(nèi)的學(xué)生都能發(fā)揮自己的特點和長處，并且能夠在合作中順利完成教師布置的合作任務(wù)。其次則是要注重學(xué)生之間的差異，要確保每個小組的均衡，確保組內(nèi)都能安排學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力弱，或者性格活潑和性格內(nèi)向的學(xué)生，讓學(xué)生之間起到帶動作用，確保組內(nèi)學(xué)生共同進步。最后則是要明確組員的定位，根據(jù)組員的性格、特點、特長分配不同的任務(wù)，確保小組合作任務(wù)能夠流暢進行。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行互相幫助、共同進步，讓學(xué)生意識到只有合作才能順利完成任務(wù)，從而促進學(xué)生之間友好合作的心態(tài)。

（五）利用合理的考核與評價，提高小組積極性

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋是小組合作教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一，也是確保學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，教師能給予學(xué)生鼓勵的關(guān)鍵之一。因此教師在教學(xué)過程中，一定要利用量化考核的方法記錄每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，第一時間對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)的評價、建議以及鼓勵，提高學(xué)生自信心，并且讓學(xué)生能夠改善小組合作的策略。量化考核主要指的是根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)，以及任務(wù)的完成情況進行考核，并且定期來對比各小組之間的總分差距，同時給予高分小組一定的獎勵，也要協(xié)助低分小組展開反思，同時給予一定的鼓勵，讓小組能夠得到提升。教師要讓評價考核制度更加細化，像是上課主動回答問題能為小組加分、積極參與活動加分、作業(yè)完成率高加分，等等。對較為落后的小組一定要在鼓勵的基礎(chǔ)上加以一定的懲罰，如表演節(jié)目等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，從而有效促進課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）合理引導(dǎo)，解決合作過程中的矛盾

合作矛盾是小學(xué)生在展開合作學(xué)習(xí)時最常見的問題之一，畢竟大部分學(xué)生都是獨生子女，并不懂得如何去分享、合作以及共同進步，因此教師一定要加強學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白相互配合的重要性，加強小組的凝聚力，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

總之，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，將合作模式引入語文教學(xué)中對優(yōu)化課堂組織、提高課堂教學(xué)效果具有重要意義?；诖?，教師應(yīng)參與教學(xué)實踐，構(gòu)建和諧、愉快融洽的合作教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中深入探究，進而不斷提升語文素養(yǎng)。