■山東省濟南市濟南黨家中學 宛玉玲

隨著素質教育的改革深化，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成了教師的重點教學內容。而初中英語學習不僅要求學生對理論知識進行理解，還要從多個方面培養(yǎng)學生的語言知識能力。所以為了更好地提升學生語言表達能力和學科核心素養(yǎng)，初中教師在英語課堂上就要對學生展開閱讀教學，將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)融入整堂課的英語教學，進而幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是要對學生的全面素質進行培養(yǎng)。因此，在初中英語教學中，教師要由點及面地向學生傳授英語知識，使學生具備最基本的閱讀能力和學科核心素養(yǎng)。但是根據(jù)我國目前初中英語教學的實際情況來看，大部分教師還是會受傳統(tǒng)教學模式的影響，更注重應試教學，所以在設計教學方案時，會將學習重點直接灌輸給學生，使學生缺乏自主學習的能力，同時為了節(jié)約教學時間，教師會直接略過學生的實踐活動教學，導致學生不能進行英語口語知識的練習。因此，初中教師必須轉變教學觀念、創(chuàng)新教學模式、革新教學方法，在初中英語閱讀教學中提升學生的核心素養(yǎng)。

一、八年級英語閱讀背景與教學現(xiàn)狀

根據(jù)素質教育的要求，初中英語教師必須注重提升學生的閱讀能力，所以在英語課堂上教師擔負著提升學生英語綜合能力的任務。但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中英語教師最常用的教學方法口頭傳授、聽力播放、朗讀文章和寫作訓練，通過這樣的方式提升學生的英語成績。但是學生通過這樣固定的教學模式，降低了學習興趣，并且在一定程度上限制了學生的思維想象，對教師提出的問題，學生根據(jù)固定模式進行作答，所以這對語言和閱讀能力的培養(yǎng)沒有任何積極的作用，更談不上對學生思維品質的培養(yǎng)。素質的教育改革要求學生全面發(fā)展，所以初中生掌握的知識也應該全面化，不能只拘泥于課本知識，要真正理解閱讀文章中作者的思想感情，進而更好地推斷出閱讀答案。根據(jù)大部分初中生的學習情況來看，失分最多的就是閱讀模塊，這種現(xiàn)象直接反映出的就是學生沒有真正理解作者意圖，從而沒能推出答案。

此外，部分學生在教學活動中出現(xiàn)學習興趣下降等現(xiàn)象。主要原因在于初中英語教師在教學活動中，只以課本為主體。對某些考查學生發(fā)散性思維的專題，教師本應讓學生利用課堂時間，自行發(fā)揮想象力，將重點句式與重點知識，從書本運用到實際生活。但大部分初中英語教師為了提高教學質量，加快教學進度，沒有為學生提供充足的課堂時間，并且尚未為學生提供發(fā)散性思考的教學內容。

例如，初中英語教師在教授天空上的飛機這一教學內容時，只根據(jù)書本關于飛機的英語單詞講解和某些重點句式或者語法的分析，讓學生不斷通過造句和仿寫，加深其學習印象。但教師沒有為學生提供發(fā)散性的思考空間，學生只知道飛機的英語單詞和有關飛機的重點句式，但沒有將該句式運用到實際生活。這種傳統(tǒng)的教學模式阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及發(fā)散性思維能力的提升。學生在學習過程中只知道某些知識的運用，但未能將這些知識從書本中固定的情景運用到實際生活。久而久之，初中學生在學習英語的過程中就會減少學習興趣，養(yǎng)成固定思維模式，不利于學生提高閱讀理解能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

可以看出，初中教師的日常英語閱讀教學與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)還存在一定的距離，所以教師應多做教學反思，讓學生改變閱讀思路，用新的理念和想法提升學生的閱讀能力，促使學生產(chǎn)生多元化思維，真正意義上地理解英語閱讀，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

二、探索八年級英語閱讀教學與學科核心素質培養(yǎng)的新思路

隨著素質教育的全面推進和課程改革的日益深化，初中英語教學逐漸走進了學科核心素養(yǎng)時代，所以初中英語教師應創(chuàng)新教學模式，針對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)進行課題研究；在教學過程中要明確，教師處于主導地位，學生居于主體地位，教師和學生應處于平等地位。教師發(fā)揮好主導作用，引導學生參與小組的合作學習，使學生認識到自己的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，積極主動地進行閱讀，豐富學識，拓展思維。下文以八年級英語課程教學為例，在多個班級進行教學實驗：將學科核心素養(yǎng)融入英語閱讀中，進而探索適合初中生英語閱讀教學的方式。

（一）在教學中融入學生感興趣的內容

根據(jù)對學生的實際調查可以發(fā)現(xiàn)，學生并不是主觀放棄英語閱讀學習，而是他們的理解能力較弱，所以跟不上教師的閱讀教學思維，并隨著時間的推移，學生就逐漸對英語學習失去興趣。可見學習興趣在英語學習中占據(jù)著重要的位置，所以英語教師要吸引學生的注意力，對學生展開閱讀教學。從選擇適合學生的閱讀題材入手，可以將課內的閱讀材料與課外閱讀材料進行綜合，在課內閱讀中教師分享與本課內容相關的幽默故事，進而創(chuàng)造出生動活潑的課堂氛圍，使學生全身心地投入閱讀。同時幽默故事融入教學也能讓學生降低對閱讀的抵觸心理，改變對閱讀的看法。這樣的教學方式不僅將課內知識進行了延伸，還會使更多的學生投入閱讀練習，感受閱讀帶來的快樂。

（二）在教學中引導學生“品讀”

對初中閱讀學習，學生需要深入對文章進行“品讀”，不論是哪種類型的閱讀內容，教師都要正確地引導學生“細品”文章中的信息內容，進而感知作者的思想內涵，提升自身的文化素養(yǎng)。對八年級學生可以展開“英語美文朗讀”活動，教師將學生分成小組，在小組中劃分朗讀角色，教師也要為學生營造適合朗讀故事的氣氛，使學生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，提升學生的文化素養(yǎng)。學生從“品讀”中感受閱讀思想內涵，進而營造出濃厚的閱讀氛圍，這對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)有積極的意義。

（三）在教學中培養(yǎng)學生的思維能力

在初中英語閱讀中，對難度較大的閱讀內容，教師要展開不同的教學方式。教師可以引導學生掌握正確的閱讀技巧和方法對閱讀開展針對性學習，尤其是學生難理解的完形填空和閱讀理解，更要傳授正確的閱讀技巧。想要更好地完成這些閱讀內容，學生必須掌握正確的閱讀方法和一定的詞匯量，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使學生通過上下文的聯(lián)系就能得到問題的答案。大多數(shù)的教師在閱讀教學中會將學生分為小組，讓學生在小組中開展有效閱讀，顯然這樣的方法很適合學生，他們在小組中都能盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢，很容易獲取到了閱讀答案。在經(jīng)過長期的深入學習，學生會形成自己的學習體系和邏輯思維方法，為今后的英語學習奠定了堅實基礎。

（四）在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

為了更好地提升學生的思維能力，教師就要引導學生對閱讀內容展開深入思考，進而在閱讀中養(yǎng)成良好的思考習慣。比如，在日常的教學中教師將教材上的內容進行簡單講解，所以學生對文章只有淺層的了解，而不能真正地領會到文章的真正含義。因此，初中英語教師就應改變教學方式，在閱讀中激發(fā)學生的發(fā)散性思維，幫助學生深入了解文章的思想感情，提升學生的閱讀理解能力，由此來保障學生學習核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）在教學中開展課堂評價

在英語課堂中開展教學評價，對監(jiān)督學生閱讀行為有重要作用。通過教學評價，教師可以準確地了解學生在閱讀中遇到的問題和疑惑，使教師可以及時引導學生，進而幫助學生提升英語學習能力。并且在素質教育改革的要求下，教師必須突出學生的主體地位，讓學生在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，成為課堂的主人。因此，教師在課后要對學生的學習成果進行評價，使學生能了解自身的不足，并及時改正。例如，講解八年級“What's the matter？”時，教師可以根據(jù)本文的重點知識“matter（問題；事情）”，結合學生的實際情況，運用合理的教學方法。如教師可以提問學生：“What's the matter with you？”讓學生聯(lián)系實際進行回答。在這過程中不僅能調動學生的思維，還能加深學生對重點知識的印象。對學習上的不足和問題，教師及時糾正，使學生對英語學習充滿信心，從而更好地提升學科核心素養(yǎng)。

（六）建立線上教學平臺

初中英語教師在教學活動中可建立線上英語教學平臺，增強學生的學習能力。例如，教師在正常教學活動后將課堂作業(yè)傳輸?shù)骄€上教學平臺。學生可利用互聯(lián)網(wǎng)在線上教學平臺完成相關教學作業(yè)。此外，初中英語教師還應建立線上教學平臺考核系統(tǒng)。根據(jù)學生在日常學習生活中的表現(xiàn)，對其進行評分。倘若學生在學習過程中出現(xiàn)對某些英語語法不熟練的情況，那么，教師應在線上教學平臺中增添關于英語語法知識的拓展教學內容。這種教學方式可為學生提供多渠道的教學內容，學生在學習過程中能有效提高學習興趣。此外，初中英語教師還可在線上教學平臺中建立英語閱讀教學模塊。相比于傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學方式，以線上教學平臺為依托的英語閱讀教學活動，可讓學生在學習過程中不受時間和空間的限制。學生在閱讀過程中，倘若遇到生詞、難詞，可直接點擊英語線上教學平臺中朗讀和翻譯的功能模塊，線上教師就會實時為學生進行解讀。這種教學方式大大減少了教師授課壓力，并且提高了學生在學習過程中的學習效率。

（七）開拓多渠道教學方式

如開展親情類的閱讀教學，初中英語教師可為學生提供關于親情類的英語課外讀本。這種教學方式相比傳統(tǒng)教學方式有更多的教學渠道，學生在學習過程中不但通過書本學習知識，還可利用課外讀本拓展書本知識的應用。例如，學習“Is this your sister？”這一章節(jié)時，教師可為學生提供關于家庭、親情類的課外讀本。不但讓學生了解我國國內關于親戚朋友的稱謂，還可讓學生通過閱讀課外讀本的方式，提高其學習興趣。隨后，教師可建立學習小組，如將班級分為四個學習小組，每個學習小組通過課外讀本中某一長篇對話作為學習內容。小組內學生再次分為兩部分，并以一對一的形式分別進行日常英語對話。學生通過不斷與組員進行英語日常對話，可提高他們的閱讀理解能力和合作能力。

（八）結合互聯(lián)網(wǎng)技術

初中英語教師在正常教學活動中，可利用互聯(lián)網(wǎng)技術為學生提供相應教學拓展視頻以及資源。如學生在學習“安徽古城”這一課時，教師首先應通過課本為學生講解相關安徽古城的知識。隨后，利用互聯(lián)網(wǎng)技術為學生尋找安徽古城相關宣傳片或資料片等影視作品。學生在觀看相關紀錄片時，可對安徽古城有一個更好的認知和理解。此外，觀影結束后，教師應將學生分為兩個學習小組。通過在網(wǎng)上尋找有關旅游主題的益智類活動。讓這兩個班級小組開展旅游相關益智類教學活動。

這種方式可以有效提高學生在課堂活動中的學習興趣。并且，學生通過互聯(lián)網(wǎng)渠道可增強對課本知識的理解能力，有助于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。此外，小組互動學習的方式還可提高學生對課本知識的運用能力，進而促進學生綜合素質的發(fā)展。

（九）培養(yǎng)學生總結讀后感的習慣

閱讀是一項細致的活動，囫圇吞棗地看一遍書是無效的。所謂“書讀百遍其義自見”，在學生從踏進高中開始就要為高考做準備，他們可以自由支配的時間不多，很難通過反復閱讀，徹底消化一本書，那么培養(yǎng)學生總結讀后感的習慣就十分重要。學生對讀后感的總結不要求一定要用英文，但一定要有所收獲才行，學生可以總結在書中學到的某個語法，某個單詞，某一句印象深刻的句子甚至是對英文故事的感慨。閱讀過程是學生自主學習的過程，但教師也要發(fā)揮引導作用，通過讓學生記筆記或者完成作業(yè)的方式培養(yǎng)學生總結讀后感的閱讀習慣。

（十）重視課外閱讀

學生閱讀習慣的養(yǎng)成只依靠課上的時間是不夠的，只讓學生在課上進行閱讀，學生很容易將英語閱讀當成一項任務，這對學生的自主學習是十分不利的，因此開展課外閱讀至關重要。教師應布置好閱讀英語書籍的作業(yè)，過程中要注意兩點：其中一點是教師為學生挑選出來課后看的書籍，除了必須引起學生興趣以外，不能一次只有一本，可以提供一個大的范圍，然后供學生自主選擇，學生會對自己所選擇的書產(chǎn)生閱讀期待，閱讀興趣會更加濃厚；另外要注意的一點是，教師不能經(jīng)常性布置閱讀作業(yè)，并要求第二天檢查，因為這不太現(xiàn)實，會耗費許多精力，擠占教學時間。但也不能布置完就不了了之，因此教師既要檢查，又不能經(jīng)常性檢查，閱讀是時間的積累和輸入過程，所以教師可以不定時抽查，既可以讓學生保持長期堅持閱讀的興趣，也可以留給學生足夠的時間理解書中的內容。

三、結語

總之，在初中英語學習階段，良好的閱讀技巧對學生提升學科核心素養(yǎng)有著積極作用，因此初中教師要注重提升學生的閱讀思維能力，幫助學生進行有效閱讀，使學生的綜合實力得到提升。