危有明

在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀關(guān)注文本細(xì)節(jié)尤為重要，從細(xì)節(jié)中可以窺見語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的意義，從細(xì)節(jié)中還能感悟作者想要表達(dá)的深意，關(guān)注細(xì)節(jié)也能掌握用字、用詞、用句的精妙。那么我們就來(lái)一起了解在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，就以《燭之武退秦師》為例，這個(gè)文本字?jǐn)?shù)不多，只有375個(gè)字，可是細(xì)節(jié)卻傳達(dá)出了很多信息，關(guān)注這些細(xì)節(jié)能夠讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、了解歷史背景，豐富課文細(xì)節(jié)

想要從宏觀上了解《燭之武退秦師》的原委，就要從兩個(gè)方面了解它的歷史背景。其一，從地里位置上，秦國(guó)、晉國(guó)、鄭國(guó)如何分布；其二，晉國(guó)為何與秦國(guó)合圍鄭國(guó)，燭之武是鄭國(guó)何許人也。這些都是課文中沒有表述的，教師對(duì)歷史背景進(jìn)行講解，有助于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，豐富課文細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課文有更完整的理解。

在地里位置上，秦國(guó)與晉國(guó)接壤，晉國(guó)與鄭國(guó)接壤，而鄭國(guó)在秦國(guó)的東側(cè)，兩國(guó)之間還隔了一個(gè)周五畿。了解了這些，對(duì)課文中燭之武的話術(shù)就不難理解了：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！边@句話的意思是越過(guò)其它國(guó)家而設(shè)置邊邑，您知道它的難處，怎么能使鄭國(guó)亡了而強(qiáng)大鄰國(guó)呢？鄰國(guó)實(shí)力增強(qiáng)，相當(dāng)于您的實(shí)力減弱了。這句話正是燭之武在地理位置上設(shè)身處地地為秦國(guó)考慮，通過(guò)這句話也能看出，燭之武并不是一介草莽，在古代科技并不發(fā)達(dá)，燭之武對(duì)地理位置的透徹分析，說(shuō)明他學(xué)識(shí)不淺，有居草廬而憂天下的胸懷。教師通過(guò)對(duì)地理位置的講解，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)課文中各國(guó)的對(duì)戰(zhàn)局勢(shì)和人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，對(duì)人物會(huì)有更清晰的理解。

再對(duì)秦晉為何圍鄭和燭之武是鄭國(guó)何等人進(jìn)行講解，就可以讓學(xué)生更加深刻地理解鄭國(guó)的處境和燭之武為何臨危受命了。晉國(guó)和秦國(guó)本就交好，兩國(guó)有政治聯(lián)姻，成語(yǔ)“秦晉之好”即來(lái)源于此。而晉國(guó)的國(guó)君晉文公出亡時(shí)沒有受到鄭國(guó)的禮遇，況且鄭國(guó)作為晉國(guó)的鄰國(guó)卻與楚國(guó)交好，所以盟秦國(guó)而圍鄭。這樣看來(lái)，鄭國(guó)與秦國(guó)并無(wú)直接矛盾，秦國(guó)只是為了幫助晉國(guó)，這也為燭之武成功退秦提供了情理上的支持。抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，燭之武再對(duì)晉文公背信棄義的行為加以敘述，秦國(guó)退兵就更加合情合理了。道理很簡(jiǎn)單，可為何鄭國(guó)要派年邁的燭之武游說(shuō)秦穆公呢？對(duì)于佚之狐為何推舉燭之武作為使臣課文中沒有過(guò)多表述，可是通過(guò)燭之武對(duì)秦穆公的一番對(duì)話便能知曉，燭之武出使秦表現(xiàn)得不卑不亢，闊談地理，動(dòng)之以情，曉之以理，實(shí)屬一位能臣，可見鄭伯并不是之前沒有發(fā)現(xiàn)燭之武的才能，而是鄭伯冷落賢臣，體現(xiàn)了鄭伯的碌碌無(wú)為，也為后來(lái)鄭國(guó)走向滅亡埋下了伏筆。

在引導(dǎo)學(xué)生充分理解歷史背景后，很多未解的細(xì)節(jié)便逐一解開，課文中未表述的細(xì)節(jié)也豐富起來(lái)。

二、分析人物語(yǔ)言，補(bǔ)充省略細(xì)節(jié)

漢語(yǔ)是博大精深的，《燭之武退秦師》中燭之武對(duì)秦穆公所言字字珠璣，既恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的用意，又客觀照顧到秦穆公的顏面，言語(yǔ)懇切而高亢，據(jù)理且用情，是高超的語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)，通過(guò)分析人物的語(yǔ)言，可以補(bǔ)充出很多燭之武的潛臺(tái)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充燭之武言語(yǔ)中被省略掉的細(xì)節(jié)。

例如，燭之武說(shuō)道：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”這句話的意思是：如果讓鄭國(guó)成為秦國(guó)東方道路上的主人，貴國(guó)的使臣經(jīng)過(guò)，我們供應(yīng)其食宿、給養(yǎng)，您也沒有什么壞處。這句話體現(xiàn)了燭之武言語(yǔ)的不卑不亢，實(shí)則是對(duì)秦國(guó)示好，可是并沒有怯怯低語(yǔ)，而是設(shè)身處地地為秦國(guó)著想，而且把鄭國(guó)提升到了好客之主的位置。這句話提到的是對(duì)秦國(guó)的好處，從側(cè)面奉勸秦國(guó)退兵，卻省略掉了秦國(guó)退兵對(duì)鄭國(guó)的好處，燭之武避重就輕，言外之意，秦國(guó)退兵，我鄭國(guó)才能成為秦國(guó)東方道路上的主人，只字未提秦國(guó)退兵，可表達(dá)出的退兵之意卻有不可擋之勢(shì)。

又如燭之武說(shuō)道：“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”這句話的意思是：它既以鄭國(guó)作為東邊的疆界，又要擴(kuò)張它西邊的疆界，如果不損害秦國(guó)，它到哪里去奪取土地？這句話實(shí)際是燭之武的假設(shè)，燭之武假設(shè)了一種對(duì)秦?zé)o利，對(duì)晉大好的狀況，這就體現(xiàn)了燭之武的讀心之能。身為君王，自己的疆域和土地是再看重不過(guò)的了，以晉圖謀西邊疆界為假設(shè)，戳中了秦穆公的痛處，頓時(shí)激起了秦穆公對(duì)晉的防備之心。這里燭之武省略了晉對(duì)鄭的企圖心，卻著重講述了晉對(duì)西邊秦的企圖心，在表達(dá)藝術(shù)上采用了留白的手法，凸顯了晉對(duì)秦的不利。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析，讓燭之武未言之細(xì)節(jié)也浮顯出來(lái)?？梢宰寣W(xué)生緊抓未言細(xì)節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、分析用詞用句，感悟微妙細(xì)節(jié)

《燭之武退秦師》出自《左傳》，是作者左丘明收集整理歷史資料編纂的散文，在用詞和用句方面純熟且恰到好處，通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫，把人物微妙的關(guān)系、國(guó)家之間微妙的形式，展現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以通過(guò)對(duì)用詞和用句的細(xì)致分析，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟這些微妙的細(xì)節(jié)。

文章第一句便渲染了緊張的戰(zhàn)局形勢(shì)，“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南”。這里作者用了“晉侯”“秦伯”圍鄭，用了兩國(guó)君主的名稱，而不是“晉軍”和“秦軍”，把一場(chǎng)軍事行為賦予更濃的政治色彩，其實(shí)已經(jīng)在為后文燭之武游說(shuō)秦穆公埋下了伏筆，給整篇文本渲染出耐人尋味的文風(fēng)，帶入感極強(qiáng)，讓讀者迫不及待地想知道人物之間會(huì)發(fā)生何種關(guān)系。

課文的第三段：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡已?！边@是燭之武面見秦伯所說(shuō)的話，這里燭之武卻不提“秦伯”和“晉侯”。原因有二，一是作為使臣有禮有節(jié)的話術(shù)，二則是燭之武稱秦、晉，亦有淡化秦伯與晉侯個(gè)人感情的用意，把對(duì)話上升到國(guó)與國(guó)之間，為自己接下來(lái)要說(shuō)的話做好鋪墊，國(guó)之事，無(wú)關(guān)私情。用詞之微妙是作者對(duì)人物的設(shè)計(jì)，也是文本整體架構(gòu)合理的體現(xiàn)。

更為有趣的是文章最后一段晉侯對(duì)秦伯的稱呼：“不可，微夫人之力不及此?！币馑际牵翰恍校瑳]有此人之力，就沒有我的今天。這里的“夫人”即“此人”，指的就是秦伯。晉侯沒有稱其名，也沒有呼其國(guó)，而是用了一個(gè)“夫人”，可以看出晉侯對(duì)秦伯的冷漠，而晉侯卻念及過(guò)往恩情不予進(jìn)兵，又體現(xiàn)了他的優(yōu)柔寡斷，是一句極具現(xiàn)實(shí)意味的表述，是對(duì)前文的氛圍渲染和燭之武游說(shuō)之能的一種襯托，是作者對(duì)整篇文本的合理設(shè)計(jì)。

《燭之武退秦師》文風(fēng)質(zhì)樸干練，條理清晰，語(yǔ)言精練，深入閱讀會(huì)挖掘出更多的細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)其歷史背景的解析，對(duì)其人物語(yǔ)言的分析和用詞用句的分析，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)加以豐富和挖掘，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的掌握，達(dá)到對(duì)文本深刻理解和認(rèn)識(shí)的目的。