姜麗霞

借助語言想象畫面是學(xué)生理解能力、想象能力的重要體現(xiàn)。統(tǒng)編版教材在不同的學(xué)段、不同的單元中都設(shè)置了相應(yīng)的語文要素，統(tǒng)編版四上第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。很多學(xué)生在想象畫面時(shí)，只是局限在將文字的意思重復(fù)性地轉(zhuǎn)換一種說法，毫無自己的理解，更無自身的融入，將想象異化成為了理解語言大意。面對(duì)這樣的狀態(tài)，我們指導(dǎo)學(xué)生想象畫面時(shí)，該何去何從呢？下面筆者結(jié)合這個(gè)單元中《觀潮》一文第四自然段的教學(xué)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、基于表達(dá)，明確畫面想象的核心維度

真正的閱讀，既要知其大意，更要洞察其寫作方法，從文本內(nèi)容和文本形式雙重意蘊(yùn)層面展開。很多教師一直都存有一種誤解，即想象完全是從文本內(nèi)容層面出發(fā)的。只要真正讀懂了課文，了解了課文的主要大意，就筑牢了學(xué)生想象畫面的內(nèi)容，就以為學(xué)生的想象能夠順其自然地進(jìn)行了。事實(shí)上，僅僅理解了文本內(nèi)容，只蓄積了畫面想象的源頭活水，教師必須從文本形式和表達(dá)策略上入手，才能給停駐在水面上的小舟裝上劃動(dòng)的雙槳，推動(dòng)學(xué)生想象思維高效運(yùn)行。

四年級(jí)學(xué)生憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)閱讀《觀潮》第四自然段，能夠從整體上感知這一段主要描寫大潮變化的過程。如果基于這一層面進(jìn)行畫面想象，很多學(xué)生就會(huì)重蹈覆轍，只能在語言文字中做機(jī)械糾纏，所想象的畫面僅僅是語言文字的翻版呈現(xiàn)，缺乏真正的價(jià)值。為此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作維度出發(fā)，探尋作者是怎樣將大潮變化寫出來的。

從理解內(nèi)容到洞察寫法，學(xué)生再次回歸文本就有了全新的收獲：其一，整個(gè)語段的表達(dá)有著較強(qiáng)的順序性。從“一條白線”，到“一面水墻”，隨著“浪潮越來越近”，潮水的變化也顯得非常鮮明。既有“浪頭”的變化，比如“逐漸拉長(zhǎng)”“變粗”，繼而前后的厚度也明顯加寬；也有“浪勢(shì)”的變化，比如一開始只是“出現(xiàn)了一條白線”，然后是“橫貫江面”，直到最后“浩浩蕩蕩飛奔而來”。基于語段整體，前后聯(lián)系起來閱讀，這種變化就在學(xué)生的腦海中形成了鮮明的畫面。其二，整個(gè)語段有著鮮明的表達(dá)維度。即從所見的“形態(tài)”和所聽的“聲音”兩個(gè)維度展開，結(jié)合課文第三自然段，大潮才形成時(shí)是“隆隆的響聲”“悶雷滾動(dòng)”，隨著不斷接近之后，則是山崩地裂“好像大地都被震得顫動(dòng)起來”。兩項(xiàng)融合，才能從不同的維度和視角形成表達(dá)的體系化資源，將大潮奔涌的畫面鐫刻在學(xué)生的意識(shí)之中，這就為學(xué)生畫面的想象奠定了基礎(chǔ)。

二、梳理脈絡(luò)，設(shè)置畫面想象的基本路徑

從文本理解到寫法探尋，其價(jià)值不僅在于幫助學(xué)生積累寫作方法、獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是設(shè)定了畫面想象的支點(diǎn)，并明確了每個(gè)支點(diǎn)想象的方向。 從第四自然段中所描寫的內(nèi)容來看，教師就可以將作者所構(gòu)思的大潮變化作為支點(diǎn)。

支點(diǎn)一：“拉長(zhǎng)變粗”時(shí)“橫貫江面”的畫面。從原本的白線，想象浪潮一點(diǎn)點(diǎn)拉長(zhǎng)和變粗時(shí)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，最后將著力點(diǎn)聚焦在“橫貫江面上”。如果教師直接搬運(yùn)工具書中對(duì)“橫貫”的解釋，學(xué)生的感知必然是機(jī)械化、標(biāo)簽化的，只有在畫面想象的指導(dǎo)過程中，才能真正洞察其中的認(rèn)知意趣，形成豐富的想象：這大潮就象是一座鏈接江兩岸的移動(dòng)大橋，連接起了整條錢塘江；這滾滾大潮仿佛就是從天而降，向著我們滾滾而來……

支點(diǎn)二：“再近些”時(shí)“兩丈多高的水墻”。如果說“拉長(zhǎng)”和“變粗”，分別是從長(zhǎng)度、寬度來展現(xiàn)大潮的變化，那這里“兩丈多高的水墻”則是從厚度來凸顯變化。由此學(xué)生所關(guān)注的視角就可以與“支點(diǎn)一”區(qū)別開來，比如有的學(xué)生想象：這滾滾而來的大潮水勢(shì)逐漸加強(qiáng)，好像有源源不斷的神奇力量，在后面推動(dòng)著，高高聳立的水墻，就好像騎著一匹在水中奔馳的駿馬，氣勢(shì)非凡；還有的學(xué)生從“白浪翻滾”中想象出浪潮移動(dòng)的速度，覺得這水墻更是一把“水掃帚”，從錢塘江的江面上快速劃過，清掃著江面上的一切……

支點(diǎn)三：“浪潮越來越近”時(shí)“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”。這一支點(diǎn)的語句已經(jīng)不再是單純從某一個(gè)維度展開描寫，而是從整個(gè)浪潮的氣勢(shì)入手，我們可以結(jié)合影視作品中展現(xiàn)萬馬奔騰的畫面，想象大潮“浩浩蕩蕩飛奔而來”的壯觀場(chǎng)景：水墻和江面形成的四起的水花，就好像馬匹生風(fēng)的四蹄，快速地?cái)[動(dòng)著；那一匹匹駿馬，你追著我，我追著你，爭(zhēng)先恐后地恣意馳騁……

縱觀這一板塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生畫面想象時(shí)所設(shè)置的三個(gè)支點(diǎn)，雖然都源自于課文的語言，但學(xué)生在想象中所生成的動(dòng)態(tài)資源，絕不是僅僅局限在文本語言之中。既有自己對(duì)作者表達(dá)畫面的客觀還原，更多的是基于理解之后的創(chuàng)造和補(bǔ)充，讓學(xué)生的畫面想象邁出了機(jī)械理解的尷尬泥潭，將畫面想象這一語文要素真正落到了實(shí)處。

三、襯托而行，架設(shè)畫面想象的立體結(jié)構(gòu)

文本閱讀需要從理解內(nèi)容和探尋表達(dá)兩個(gè)層面入手，因而在指導(dǎo)學(xué)生想象畫面時(shí)，教師也應(yīng)該遵循作者的創(chuàng)作思路展開。

縱觀上一板塊的教學(xué)，教師主要是緊扣描寫大潮形態(tài)的語句，組織學(xué)生展開想象。很顯然，這才是這一語段落實(shí)想象指導(dǎo)的第一層次。試想，一部精彩的電影，如果僅僅只有畫面，而沒有聲音，沒有適切匹配的音樂，無論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是氛圍的渲染，必然都會(huì)大打折扣，影片所傳遞出來的中心主題和情感意蘊(yùn)也終將受到較大的影響。而作者也是深諳此道，所以在這篇課文的創(chuàng)作中就設(shè)置了“形態(tài)+聲音”的表達(dá)維度，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面想象時(shí)，也應(yīng)該遵循這樣的創(chuàng)作思路。

教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生從語段中提煉出表示聲音的語言，比如“山崩地裂”“大地顫動(dòng)”等，鼓勵(lì)學(xué)生將這一聲音與所對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)系，組織學(xué)生“給畫面配音”的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一聲音就與“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩飛奔而來”融為一體，學(xué)生可以在第二板塊想象外形之后，為這樣的畫面增設(shè)聲音。有的學(xué)生直接運(yùn)用了擬聲詞“呼啦啦”“轟轟轟”，以展現(xiàn)“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩飛奔而來”的聲音；有的學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)，用自己的語言對(duì)“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩飛奔而來”所展現(xiàn)出來的“山崩地裂”的聲音進(jìn)行了描述，比如震得人的耳膜都快破裂了，就好像扔下了一顆炸彈，讓人不得不捂住自己的耳朵……

從一開始純粹的形態(tài)，到這一板塊中聲音的融入，學(xué)生在教師所設(shè)置的“給畫面配音”的活動(dòng)中，通過對(duì)關(guān)鍵性語言的理解和洞察，將閱讀體悟和感受，配上自己的想象，進(jìn)行了傾吐和表達(dá)，助推了想象力的發(fā)展。

畫面想象是語文關(guān)鍵能力的重要組成部分。教師的指導(dǎo)不能窄化在內(nèi)容信息的層面，而需要順應(yīng)作者表達(dá)的思維，將作者的文路、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教路融為一體，將想象能力的歷練落到實(shí)處。