肖敏婷

引言

閱讀是了解知識、獲取信息、學(xué)習(xí)英語的有效手段之一。寫作是文化輸出、心情抒發(fā)、情緒表達的有效方式之一。閱讀與寫作是初中英語核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下的兩大重要模塊。教師應(yīng)開展以讀促寫教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的英語綜合能力。

一、立足教材，有效分析，制訂明晰的以讀促寫教學(xué)目標(biāo)

對教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教材是教之根本、學(xué)之依據(jù)。因此，核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)應(yīng)立足教材，有效分析教材，制訂明晰的以讀促寫教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

例如，在講授牛津深圳版初中《英語》七年級（上）Module 3 Travels時，教師先對內(nèi)容進行分析，包括Visiting the moon和Travelling around Asia兩個單元。本書共4個模塊，該模塊內(nèi)容起承上啟下的過渡作用，為教材的重點模塊，主要引導(dǎo)學(xué)生對旅行中的見聞進行描述和學(xué)習(xí)，提升其用英語描述旅途中所發(fā)生的事情的能力。此外，從核心素養(yǎng)的情感教育、文化意識培養(yǎng)角度看，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化、歷史故事、科學(xué)見聞等，拓展他們的視野，提升其英語學(xué)習(xí)興趣。本模塊將Travels作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語句、語法、表達方式、閱讀內(nèi)容、聽力訓(xùn)練、課后習(xí)題、寫作知識、綜合練習(xí)知識進行合理、全面的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)好本模塊知識，能為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)奠定良好的語法及知識基礎(chǔ)。Visiting the moon的內(nèi)容無論是從教學(xué)設(shè)置角度來看，還是從基本語言內(nèi)容層面來看，均能夠督促學(xué)生在夯實基礎(chǔ)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練、作業(yè)分析、綜合運用、語言提升、寫作運用等方面取得一定的進步，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此背景下，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和問題制訂了明確的以讀促寫教學(xué)目標(biāo)：首先，合理、有序地設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，通過視頻展示和圖片分析激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓其在有限的時間內(nèi)對兩個單元的知識進行全面、整體了解；其次，基于閱讀教學(xué)提升學(xué)生的英語知識積累水平，督促其掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升其詞匯水平、語法能力、口語表達能力、聽力水平、閱讀理解能力、寫作素養(yǎng)、試題分析水平，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)及日常交流中正確運用所學(xué)知識進行交際，讓其分享旅行見聞，積極學(xué)習(xí)英語交流方式、詞匯用法及英語問答形式，通過口語練習(xí)的形式進行情境模擬和語言表達，為后續(xù)寫作奠定素材基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)、情境基礎(chǔ)。然后，教師布置旅行見聞描述作業(yè)或表達對月球訪問的構(gòu)想，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀相關(guān)書籍、檢索相關(guān)材料并撰寫感悟，以便提升其自主學(xué)習(xí)能力、課后作業(yè)探究水平、英語交流互動能力、閱讀分析水平、寫作綜合素養(yǎng)。以上內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計契合核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，立足教材的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在以讀促寫的前提下，能有效提升學(xué)生的文化意識、核心素養(yǎng)、交際能力、情感態(tài)度和道德品質(zhì)。

二、以生為本，尊重學(xué)生，提升他們的自主閱讀—寫作意識

在初中英語以讀促寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的英語輸出及表達水平（吳淑輝2019），鼓勵他們在閱讀后進行寫作。核心素養(yǎng)下的初中英語以讀促寫教學(xué)應(yīng)契合學(xué)生的個性特征，提升他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在整個英語閱讀及學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵他們在英語閱讀及創(chuàng)作過程中實現(xiàn)情感的釋放和心靈的成長。學(xué)生應(yīng)將接觸到的生活知識和生活物品作為英語閱讀素材，構(gòu)建依賴生活實際和生活經(jīng)驗的閱讀形式，學(xué)會在實際生活中搜索英語閱讀素材，探究相應(yīng)的英語閱讀模式和技巧，提升英語閱讀思維能力，提高創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

例如，牛津深圳版初中《英語》七年級（上）Module 1 My life包括Making friends和Daily life兩個單元，教師鼓勵學(xué)生收集和整理生活中所發(fā)生的新聞事件或生活趣事，并將其運用到寫作中，培養(yǎng)其善于觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的英語素材的能力，提高他們的英語閱讀積累能力和生活感知能力。

另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文章和梳理語句，鼓勵其在閱讀過程中挖掘適合自己的閱讀方式和表達方式，從而進行更具有個性化和創(chuàng)意化的英語閱讀。

例如，在講授完Making friends單元后，教師鼓勵學(xué)生課下寫一些關(guān)于交友的英語小隨筆，從而積累英語知識。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從原生態(tài)的生活中積累閱讀創(chuàng)意點和知識提升點，使其從不同角度和層面梳理并整理生活化詞匯和生活化表達形式，并將其運用到閱讀中，促進其更好地理解具有生活色彩和生活氣息的趣味化文章。

教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的英語閱讀興趣，立足他們的英語閱讀實際情況，給予其提升性和針對性的指導(dǎo)。目前，很多初中生的英語閱讀流于表面，通過背誦英語美文和語段提升英語閱讀水平。教師應(yīng)基于學(xué)生的閱讀特點拓展其英語閱讀思維。

例如，在講授Daily life單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀后進行英語短文創(chuàng)作，促進其把感悟融入英語閱讀、寫作過程，引導(dǎo)其實現(xiàn)英語閱讀和寫作的深層次和全面化發(fā)展。

三、精泛結(jié)合，多維寫作，增強學(xué)生的閱讀—寫作能力

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的輸入假說認(rèn)為，只要人們接受足夠的輸入性知識，同時這些輸入性知識又是可理解的，那么人們就能習(xí)得語言（轉(zhuǎn)引自朱瑜，2009）?；诳死甑募僭O(shè)，斯溫（Swain）認(rèn)為可理解性輸出是學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者只有將語言輸入和輸出有機結(jié)合，才能更好地促進語言能力的發(fā)展。根據(jù)輸入和輸出假設(shè)理論，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將閱讀材料看作寫作材料的輸入，將寫作視為閱讀后的輸出。在學(xué)科素養(yǎng)下的“以讀促寫”教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注閱讀輸入和寫作輸出，將輸入和輸出有效結(jié)合，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在寫作前的閱讀階段，教師應(yīng)根據(jù)所選擇的閱讀材料，分泛讀和精讀兩個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀。泛讀主要指引導(dǎo)學(xué)生找到文章主旨及每段的中心句。精讀主要指通過對文本的結(jié)構(gòu)、語言、思維、情感等進行解讀，為寫作鋪墊。這個階段要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓其在課堂中高效理解閱讀材料。學(xué)生通過閱讀，除了獲取文章的基本信息之外，還要獲取謀篇布局、句式選擇等寫作策略，然后借助語言進行思維訓(xùn)練，為知識的遷移和運用奠定基礎(chǔ)（左菁 2020）。

初中階段的讀寫通常為模仿性寫作，教師可以選擇與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)、與單元話題相關(guān)聯(lián)、與原文語言知識相關(guān)聯(lián)的寫作任務(wù)，對學(xué)生進行仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、寫提綱、寫拓展片段等多層次、多維度的寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如，在牛津深圳版初中《英語》七年級（上）Daily life的單元寫作中，教師讓學(xué)生就Reading部分的文章進行仿寫，描述自己在校或周末的日常生活。又如，在牛津深圳版初中《英語》七年級（下）Water的單元寫作中，教師讓學(xué)生根據(jù)Reading部分的文章內(nèi)容，在朵拉（Dora）和water的對話之后進行續(xù)寫或拓展描寫，強調(diào)water的重要性，培養(yǎng)其節(jié)約用水的意識。

四、以讀促寫，以書為媒，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀品鑒和文學(xué)賞析

在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)開展以讀促寫教學(xué)模式，以書為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)名著閱讀和品鑒，鼓勵他們在閱讀過程中對其文字表達、文學(xué)內(nèi)涵、書寫技巧進行賞析、學(xué)習(xí)、效仿、運用。

例如，在初中英語教學(xué)過程中，教師推薦學(xué)生閱讀《雙城記》《悲慘世界》《小王子》《安徒生童話》，并引導(dǎo)他們了解英美文學(xué)讀物的歷史背景、創(chuàng)作者生平經(jīng)歷、相關(guān)的風(fēng)土人情、所衍生出來的影視作品等內(nèi)容，幫助其閱讀、觀察、學(xué)習(xí)、比較和思考。這樣能夠?qū)⒂⒚牢膶W(xué)讀物及其中的語法知識更立體和豐富地呈現(xiàn)給學(xué)生，開闊他們的視野，提升其閱讀、寫作水平。

然后，教師在布置相應(yīng)的英語文學(xué)閱讀作業(yè)時，告知學(xué)生在閱讀和欣賞文學(xué)作品的過程中，除了要對詞匯和文章進行有效的字面性及文字性理解外，還應(yīng)進行有效的誦讀和會話交流（李亞南 2022），并基于其興趣開展群文閱讀學(xué)習(xí)活動。

例如，在講述關(guān)于旅行的知識時，教師借助多媒體檢索并展示旅行計劃、旅行方式、旅行途徑、旅行準(zhǔn)備、旅行路線、旅行視頻，鼓勵學(xué)生擬定自己的短期旅行計劃，并用英語短文簡要概括和描述。同時，教師展示多本英美文學(xué)讀物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進行選擇；或者組織學(xué)生開展文學(xué)誦讀活動，讓其朗誦自己喜愛的優(yōu)美語段，鼓勵其用英語概括故事梗概，給予其更多選擇、思考、表達的空間，提高其對英美文學(xué)讀物的閱讀與評論熱情。

五、精于設(shè)計，巧妙引導(dǎo)，布置合適的以讀促寫作業(yè)

核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)應(yīng)將情感教育、文化意識和寫作結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在寫作部分對思想進行升華。教師應(yīng)巧妙布置以讀促寫作業(yè)，幫助學(xué)生快樂且高效地學(xué)習(xí)。也就是說，教師應(yīng)在把握課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于音標(biāo)、單詞、短語、語法、語段、句式、閱讀篇章、聽力練習(xí)、會話訓(xùn)練等重難點內(nèi)容，針對所設(shè)計的具有串聯(lián)性、鏈條式、提升性、鞏固性的單元作業(yè)，促進學(xué)生高階思維能力、語用水平的發(fā)展。

例如，牛津深圳版初中《英語》七年級（上）Module 2 The natural world包括The earth和Seasons兩個單元，教師布置如下作業(yè)：夯實基礎(chǔ)的單元作業(yè)，針對重點單詞、短語、語法、句式等設(shè)置對應(yīng)的作業(yè)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提升其學(xué)習(xí)理解能力，為其后續(xù)短文閱讀和分析奠定基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生進行拓展訓(xùn)練。在講解完基礎(chǔ)知識和課后訓(xùn)練后，安排關(guān)于這兩個單元具體內(nèi)容的實踐性、拓展性、群文閱讀性、情景分析性、聽寫結(jié)合性、讀寫結(jié)合性、講練結(jié)合性的拓展性知識訓(xùn)練，以多樣化的作業(yè)練習(xí)方式提高學(xué)生對本單元知識的綜合把握及運用水平，同步提升其閱讀、寫作水平。最后，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)進行完整性、多樣性的以讀促寫單元作業(yè)設(shè)計，內(nèi)容如下：聽力練習(xí)——捕捉信息、回答正誤；基礎(chǔ)夯實——單詞拼寫、短語填空；閱讀理解——完形填空、語法練習(xí)；看圖寫話——情景帶入、問題分析；寫作練習(xí)——虛實結(jié)合，語言組織；拓展交流——生活聯(lián)系，英語交際。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀深思，引導(dǎo)其帶著問題閱讀，幫助其構(gòu)建讀寫結(jié)合、以讀促寫的英語學(xué)習(xí)模式，提升其英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其英語綜合素養(yǎng)。